構(gòu)建高職心理咨詢專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課程體系

李衛(wèi)芳

（開封教育學(xué)院，河南 開封 475004）

構(gòu)建高職心理咨詢專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課程體系

李衛(wèi)芳

（開封教育學(xué)院，河南 開封 475004）

高職教育強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以提高職業(yè)能力素質(zhì)為目的，課程設(shè)置注重以職業(yè)需要為主線。論文結(jié)合開封教育學(xué)院心理咨詢專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞高職學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高職課程體系和結(jié)構(gòu)。

心理咨詢專業(yè)；實踐能力；課程體系

為進(jìn)一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。近年來，在國家政策的支持下，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。然而，隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，高等職業(yè)教育還存在著一些問題。為解決這些問題，2006年11月16日，國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（簡稱16號文）。16號文中明確指出，要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”,“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出的職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”?？梢钥闯?，國家要求建設(shè)的是一個“以培養(yǎng)實踐能力為核心”的課程體系，只有這樣才能培養(yǎng)出國家所需要的“下得去、留得住、用得上”的實用性高、適用性強(qiáng)的人才。所以，如何構(gòu)建高職課程體系顯得尤為重要。

一、構(gòu)建高職課程體系的基本原則

（一）針對性原則。構(gòu)建高職課程體系要有明顯的目的性和面向未來崗位的針對性，主要針對專業(yè)的特點，分析履行未來崗位(群)職責(zé)所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以此來確定高職課程體系的總體框架。

（二）整體優(yōu)化原則。實踐課程各要素之間不僅要做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意實踐課程與理論課程的互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)。

（三）規(guī)范化原則。在人才培養(yǎng)方案中，要規(guī)范每門課程的實踐學(xué)時和理論學(xué)時的比例、必修課與選修課的比例、專業(yè)課與公修課的比例。

（四）一體化原則。由于理論教學(xué)與實踐教學(xué)有密切的聯(lián)系，為了便于形象直觀地教學(xué)，有條件的課程按一體化要求：融教室、實驗室、實訓(xùn)室于一體，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來。

（五）實用性原則。根據(jù)社會需求和學(xué)生就業(yè)需要，構(gòu)建課程體系，完善課程結(jié)構(gòu)。另外，為了突出實踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置一定要建立完善的高職課程評價體系。

二、構(gòu)建高職課程體系的目標(biāo)要求

課程設(shè)置和改革首先要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。以開封教育學(xué)院心理咨詢專業(yè)為例，該院心理咨詢專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)，身心健康，知識面較寬，掌握心理咨詢基本原理和方法，具有心理咨詢基本技能，能在社區(qū)、學(xué)校從事心理健康教育和心理咨詢工作，能為社會服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理咨詢機(jī)構(gòu)及企業(yè)提供心理咨詢服務(wù)的實用型、技能型高級專門人才。即高職高專心理咨詢專業(yè)注重培養(yǎng)實踐性人才。其次，構(gòu)建高職高專心理咨詢專業(yè)課程體系，還要依據(jù)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，遵循構(gòu)建高職課程體系的基本原則，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性和崗位針對性，在解決好理論課程“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用性和實踐性為原則重組實踐課程，建立符合技術(shù)應(yīng)用型專用人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的，基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的相對獨立的高職課程體系。

三、圍繞實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建高職課程體系和結(jié)構(gòu)

以該院心理咨詢專業(yè)為例，圍繞學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，探討高職高專課程體系和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（一）按照高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計心理咨詢專業(yè)合理的課程結(jié)構(gòu)

心理咨詢專業(yè)在課程設(shè)計上要處理好理論課與實踐課、公共課和專業(yè)課的比重，合理地設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

以《2008級心理咨詢專業(yè)人才培養(yǎng)方案》為例，心理咨詢專業(yè)在三年學(xué)習(xí)期間共開設(shè)的課程分四大模塊，即公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和獨立開設(shè)實踐課。其中公共必修課736個課時、專業(yè)必修課1294個課時、選修課180個課時和實踐課780個課時。課程設(shè)置中專業(yè)必修課約占33%，專業(yè)必修課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能所必需的理論積淀，占了最大的比重，而相應(yīng)程度的公共必修課約占28%，公共必修課則為學(xué)生專業(yè)水平的提高提供了一個寬闊的平臺，實踐課約占30%，實踐課則使知識到技能的養(yǎng)成成為現(xiàn)實，選修課約占9%，選修課則為學(xué)生發(fā)展自己的興趣提供了可能性。加上課外的選修和各類專家講座，力求使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識，同時也具有較為深入的專業(yè)知識和技能。所以從整體上看，心理咨詢專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，符合高職高專教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）設(shè)置完整的課程體系，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)始終貫穿于整個教學(xué)過程

完整的課程體系是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的目標(biāo)是否貫穿于整個教學(xué)過程是能否培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場需要的高素質(zhì)人才的核心要求。

心理咨詢專業(yè)課程體系以公共基礎(chǔ)必修課為平臺，外加四個專業(yè)課程模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)主干課模塊、專業(yè)方向課模塊和專業(yè)選修課模塊。這四個模塊完整地涵蓋了心理咨詢專業(yè)所需要的全部課程，體現(xiàn)了課程體系的完整性。開設(shè)“公共基礎(chǔ)必修課”既是為了提高政治理論水平，又是為學(xué)好專業(yè)課打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。而“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干課程”、“專業(yè)方向課程”、“專業(yè)選修課”，突出了本專業(yè)對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和學(xué)生基本能力培養(yǎng)的高度重視，6個學(xué)期的教學(xué)中，素質(zhì)教育培養(yǎng)始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

（三）突出實踐課程體系，遵循技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律

為了適應(yīng)職業(yè)類教育對人才動手能力培養(yǎng)的需要，心理咨詢專業(yè)課程體系中加大了實踐教學(xué)的比重。心理咨詢專業(yè)授課學(xué)時總量為2756學(xué)時，理論授課學(xué)時數(shù)為1236學(xué)時，占學(xué)時總數(shù)的45%；實踐教學(xué)（課內(nèi)實踐、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等）多達(dá)1520學(xué)時，占學(xué)時總數(shù)的55%。開設(shè)實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力和應(yīng)用技能，使本專業(yè)課程體系符合社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

（四）課程形式要多樣化，以提高教學(xué)效果

針對各門課程的具體特點，靈活運(yùn)用不同的課程形式，有效提高課堂教學(xué)效果。課程形式的靈活性具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，課程授課形式上要多樣化。專業(yè)課是理論性強(qiáng)的課程，教師授課主要選擇課堂講授，有的采用多媒體、課件等教學(xué)手段和方法。實踐性強(qiáng)的課程采用體驗、觀摩、討論、模擬、實踐操作等多種方式。

其次，課程設(shè)置本身上形式要多樣。公共課方面有公共必修課和公共選修課；專業(yè)課方面有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課；實踐課程方面設(shè)置了諸如入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等課程多樣的課程。

最后，教學(xué)環(huán)節(jié)要多樣化。來自臨床一線的兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用現(xiàn)場情景方式進(jìn)行教學(xué)，深得學(xué)生喜愛；此外，根據(jù)各門課程的教學(xué)要求，還設(shè)置了各種實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。這些多樣化的授課方式會讓學(xué)生從多層面、多角度更深入地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。

（五）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要穩(wěn)中求變，不斷適應(yīng)社會發(fā)展

心理咨詢專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要參照執(zhí)行，以保穩(wěn)定。同時，還要為適應(yīng)社會信息技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步要求，適時作出調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力作為教學(xué)改革的重點，積極探索適合專業(yè)發(fā)展與社會需要的人才培養(yǎng)模式。

我院心理咨詢專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整主要遵循著兩個思路，一個是學(xué)科自身的成長與嬗變，二是緊跟社會發(fā)展需求。

首先，壓縮心理學(xué)史等與心理咨詢專業(yè)人才專業(yè)素質(zhì)較遠(yuǎn)的課程，為實用價值較大的專業(yè)課程騰出課時。

其次，增加變態(tài)心理學(xué)、心理測量等專業(yè)主干課的課時比例。

再次，改造原有的課程。心理咨詢理論與技術(shù)設(shè)計了更多的實踐課程，從理論和實踐兩個層面上提高學(xué)生的心理咨詢實際能力，符合了國家對于專科生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

最后，增加認(rèn)知行為療法、團(tuán)體心理咨詢、兒童問題教育咨詢等。從不同維度培養(yǎng)學(xué)生對于心理治療方法的掌握運(yùn)用以及解決實際問題的能力。

（六）采用雙證書制度，多方面培養(yǎng)學(xué)生技能

在制訂人才培養(yǎng)方案時，能夠和國家心理咨詢師職業(yè)資格培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，把培養(yǎng)理論和實踐相結(jié)合的高職高專類職業(yè)技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，有力地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)時，除了必須通過課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各門課程考核，取得專業(yè)畢業(yè)證書之外，同時還必須獲得至少一個與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書。例如教師資格證書、心理咨詢師職業(yè)資格證書。在課程上要更加貼近社會對于專業(yè)人才的需要，符合教育部關(guān)于培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要的“下得去、留得住、用得上”且實踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］曾令奇.論高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（3）.

［2］陶再平.高職信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2010，（6）.

［3］趙紅梅.高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2007，（4）.

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