高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)的模式與策略

張立忠，吳麗華

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

〔特約論稿〕

高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)的模式與策略

張立忠，吳麗華

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在高職教學(xué)管理中始終是一個重點內(nèi)容，是監(jiān)督和評價教學(xué)質(zhì)量的基本手段。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是在教學(xué)目標既定的條件下，教學(xué)管理組織應(yīng)用一定的方法、手段和制度對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)管理人員的管理行為進行監(jiān)督、控制，以保障教學(xué)組織目標能夠按照預(yù)期計劃實現(xiàn)的組織行為。

高職教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；模式；策略

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高職院校可持續(xù)發(fā)展的基本條件

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱意見）指出：“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)?！苯虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控在教學(xué)管理中始終是一個重點內(nèi)容，是監(jiān)督和評價教學(xué)質(zhì)量的基本手段。如何科學(xué)地進行高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，如何完整而科學(xué)地評價高職的教學(xué)質(zhì)量，是我們科學(xué)地判斷高職教育現(xiàn)狀、促進其可持續(xù)發(fā)展的基本依據(jù)。

二、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的原則分析

對質(zhì)量監(jiān)控基本原則的分析是監(jiān)控進行的基本前提。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是在教學(xué)目標既定的條件下，教學(xué)管理組織應(yīng)用一定的方法、手段和制度對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教學(xué)管理人員的管理行為進行監(jiān)督、控制，以保障教學(xué)組織目標能夠按照預(yù)期計劃實現(xiàn)的組織行為。從過程來講，完整的監(jiān)控必須包含監(jiān)控準備、監(jiān)控過程、監(jiān)控結(jié)果的處理三個部分。從內(nèi)容來講，它包含監(jiān)控主體、監(jiān)控客體、監(jiān)控手段與監(jiān)控環(huán)境等部分。

高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的原則反映的是合理評價高職教學(xué)的思想問題，只有在合理基礎(chǔ)上建立的監(jiān)控原則，才能對教學(xué)起到有效的監(jiān)控作用，并正確發(fā)揮監(jiān)控的各項功能?？傮w而言，監(jiān)控體系主要發(fā)揮著以下幾項功能：

一是指向功能，它對高職教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié)都有方向性的規(guī)范作用，但這種規(guī)范不是對教學(xué)過程的簡單干涉，而是對貫徹教學(xué)原則的理念、途徑、手段的立體審視。監(jiān)控過程是一個管理過程，目的不是簡單地展示教學(xué)的現(xiàn)狀，還要對教學(xué)起指導(dǎo)作用。

二是激勵功能，良好的教學(xué)監(jiān)控體系能夠不斷激勵教學(xué)人員取得更好的業(yè)績。這種激勵不是簡單的獎懲，而是通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)測，對各個教師的教學(xué)行為、模式、方法都予以科學(xué)的評價，使教學(xué)人員主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，破舊創(chuàng)新。這種激勵是一種良性激勵，是一個內(nèi)部激勵過程，它建立在教師追求滿足自我實現(xiàn)需要的心理基礎(chǔ)上。

三是控制功能，教學(xué)控制是對影響教學(xué)行為環(huán)境的一種控制，不僅要對教學(xué)決策、教學(xué)計劃等教學(xué)組織行為的實施進行監(jiān)控，而且要對影響教學(xué)組織的相關(guān)因素進行監(jiān)控，例如對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的監(jiān)控、對校內(nèi)教學(xué)服務(wù)組織的監(jiān)控。教學(xué)行為受諸多因素的影響，只有通過合理評價作用于教學(xué)行為的各要素的影響，才能對教學(xué)質(zhì)量有一個合理的評價。

基于此，我們提出高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本原則：

效能原則。從學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控的初衷、過程、模式等要素來看，效能原則是首要原則。效能原則包含兩方面的內(nèi)涵：一是監(jiān)控的有效性，即監(jiān)控要真實地反映高職教學(xué)的實際狀況，全面把握教學(xué)過程表現(xiàn)出來的特點。二是監(jiān)控的時效性，即監(jiān)控在單位時間內(nèi)對教學(xué)質(zhì)量的影響力。

人本原則。質(zhì)量監(jiān)控的根本目的是在對教學(xué)科學(xué)評價的基礎(chǔ)上促進教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，無論采取何種監(jiān)控模式，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的原則。以調(diào)查為出發(fā)點，以評價為手段，把促進教師、學(xué)生的成長、發(fā)展和保護他們的利益作為根本歸宿。切不可為監(jiān)控而監(jiān)控，失去監(jiān)控的本來意義。

發(fā)展原則。隨著市場的不斷變化和科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，教學(xué)方法、手段、內(nèi)容都在不斷發(fā)生變化，因而評價模式也應(yīng)當(dāng)隨著時代的發(fā)展而不斷作相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)高職教育的要求。

三、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的環(huán)境問題

（一）管理模式對高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的影響

就教學(xué)管理過程而言，高職教學(xué)管理必須建立和高職教學(xué)特點相適宜的管理模式。高校的管理中存在兩種相互對立統(tǒng)一的權(quán)力：學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力，這兩種權(quán)力是普通高校的基本權(quán)力，也是建立高校管理模式的基本依據(jù)，高職院校也不例外。自上而下釋放的國家行政權(quán)力，在高職院校的管理中始終起著支配作用，它對學(xué)校的發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)模起著決定性的作用。從目前的一般模式看，高職院校的教學(xué)管理模式基本上沿襲了普通高校的管理模式，這種管理模式最顯著的特點就是依據(jù)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)對教學(xué)進行管理，強調(diào)教學(xué)過程的秩序，缺乏對教學(xué)對象內(nèi)在需求的研究，不重視學(xué)生的實踐活動。對教師的管理也采取簡單的行政控制措施。學(xué)校管理則普遍采取適用行政管理的科層式體制，行政權(quán)威的力量制約著學(xué)術(shù)力量。教師參與學(xué)校管理的積極性小，參與不充分。對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控采取簡單化原則，主要表現(xiàn)為形式上采取簡單的分數(shù)評價、空間上采取保守的校內(nèi)評價、質(zhì)量上采取重結(jié)果而忽視過程的終結(jié)式評價。

高職院校中的學(xué)術(shù)權(quán)力不僅表現(xiàn)為教師對專業(yè)教學(xué)過程管理的權(quán)威性，包括教學(xué)方法手段、教育內(nèi)容的選擇，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評定等基本教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，也表現(xiàn)為教師對高職教育內(nèi)涵的理解上。對高職教育的理解不同，在教學(xué)的實踐過程中就會有不同的教學(xué)行為。高職教育的實踐性要求高職院校的管理必須以高職教學(xué)的特點為依據(jù)。而教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也必須把這種實踐性作為重點內(nèi)容。但不要因而誤以為理論教學(xué)就不重要。理論教學(xué)的抽象性一開始就決定了它在高職教學(xué)課堂上遭受冷遇的命運，但如果排斥了理論教學(xué)，那我們的高職教育無疑就變成了原始的作坊式的模式，我們也將很難培養(yǎng)出在實踐領(lǐng)域內(nèi)真正有所創(chuàng)新的應(yīng)用人才。強調(diào)理論教學(xué)與高職教學(xué)的實踐性并不矛盾，二者相輔相成，互為條件，都為另一方提供了進一步發(fā)展的更大空間。教育史上關(guān)于知識本位和能力本位的爭論正是在這個問題上的反映，而現(xiàn)在高職教育對于實操技能的重視使我們更清晰地認識到知識與能力的關(guān)系。發(fā)展高職教學(xué)的實踐性不僅延伸和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更使我們對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控有了可供參考的成果性依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，實際是對課堂教學(xué)的監(jiān)控，是通過學(xué)生的一紙試卷作為主要依據(jù)，實際是對學(xué)生記憶和理解能力的考察。對實踐技能無從考察，也無須考察。但現(xiàn)在的情況使我們不得不考慮如何以更有效的方法在教學(xué)過程中對學(xué)生質(zhì)量的好壞加以檢測，而這種檢測必須把實踐能力作為重要對象。

（二）高職教學(xué)特點對質(zhì)量監(jiān)控的影響分析

高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和高職教學(xué)的特點緊密相關(guān)。從人才培養(yǎng)目標看，培養(yǎng)高技能人才是高職教育的基本目標，也是制約高職教學(xué)過程特點的首要規(guī)則。與傳統(tǒng)的普通高校教學(xué)相比，高職教育的教學(xué)體現(xiàn)出更多的實用主義或現(xiàn)實主義傾向。這種傾向主要通過高職教育教學(xué)的實踐性表現(xiàn)出來，而這種實踐性特征，是通過市場對人才特征供需情況的描述，迫使高職教育必須加以滿足的，是所有的高職院校都無法回避的問題。無論從高職學(xué)生的社會需求標準看，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的直接和間接興趣看，以及從畢業(yè)生能力的直接需要看，實踐性特征都是基礎(chǔ)。

高職教學(xué)區(qū)別于普通教學(xué)的一個主要特點就在于實操訓(xùn)練的意圖貫穿于教學(xué)的全過程。能力的培養(yǎng)是貫穿高職教學(xué)的主線，對知識的學(xué)習(xí)是為技能的掌握和加深對生產(chǎn)過程的理解而服務(wù)的。就教學(xué)的輸出結(jié)果來看，高職教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)單純的課堂教學(xué)，突出特點是畢業(yè)生的實踐技能要求高于傳統(tǒng)教學(xué)要求。高職教育的這種特點對其教學(xué)手段和教學(xué)方法有重要影響，因而對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也必須把高職教學(xué)的這一特點作為重要的依據(jù)。

四、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)

（一）建立高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本策略

從教學(xué)環(huán)節(jié)入手對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一般特點。《意見》指出：“高職院校要重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價，逐步完善以教學(xué)為核心，教育行政部門引導(dǎo)，社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。”現(xiàn)在，不少對高職院校的研究將監(jiān)控的內(nèi)容模塊化，這些研究借助系統(tǒng)論、信息論、控制論以及質(zhì)量管理理論等相關(guān)理論，對高職教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進行了較廣泛的研究。在微觀的實操方面，研究者們從高職教育的教學(xué)出發(fā)，主要借助企業(yè)管理如ISO9000質(zhì)量管理體系致力于建構(gòu)高職教育的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，許多研究者都提出從院級到系部、教研室建立三級保障與監(jiān)控體系，從而達到激勵教師、強化教學(xué)管理的目的。但這些研究對高職教學(xué)的特點研究不夠充分，缺乏前瞻性，實際上只著眼于學(xué)校發(fā)展的規(guī)范化，基本思路仍然屬于傳統(tǒng)學(xué)校管理模式

鑒于以上的分析和陳述，我們提出建立高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本策略：

首先，在觀念上應(yīng)當(dāng)更新對職業(yè)學(xué)院發(fā)展的視角。例如，《意見》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！边@說明，高職教育屬于高等教育一個較低層次的觀念已經(jīng)發(fā)生了變化。學(xué)校就更應(yīng)當(dāng)綜合考慮職業(yè)學(xué)院教育目標、培養(yǎng)模式、市場等要素對高職教育教學(xué)的影響，把高職教育作為一個相對獨立的和具有鮮明特點的教育類型來經(jīng)營。

其次，必須在科學(xué)審視高職院校師生觀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)職業(yè)能力本位的學(xué)生培養(yǎng)模式。在看待教師和學(xué)生的問題上，學(xué)生主體地位如何得到落實是學(xué)校理念轉(zhuǎn)換的根本點所在。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的觀點在實際教學(xué)中往往會偏向于教師一方，而對學(xué)生主體難以得到重視。教師在教學(xué)中不知不覺會把教師主導(dǎo)演變成教師主體。應(yīng)當(dāng)說明的是，高職教學(xué)過程中教師的作用相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言是大大提高了，因為技能的因素是隱藏在教師內(nèi)部的，如果沒有現(xiàn)場的指導(dǎo)，只通過書本的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐能力很難得到提高。學(xué)生主體的觀念在高職教育中具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮程度。無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐操作，都應(yīng)當(dāng)充分表現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點，同時還需要學(xué)校為學(xué)生提供必需的實踐環(huán)境。

另外，需要進一步深化質(zhì)量指標體系與質(zhì)量監(jiān)控體系的關(guān)系。我們很難精確描述一個學(xué)生質(zhì)量的高低程度，我們所做的只能是一種相對的比較。從縱向來看，我們可以測量一個學(xué)生發(fā)展所取得的成果。從橫向上來看，我們也可以在不同的學(xué)生間進行知識、能力、品德的比較，但這種比較是模糊的，無法進行精確測量的。原因主要是因為影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)變量太多，我們無法控制諸多的自變量，因而也很難確定某種因素在學(xué)生的發(fā)展當(dāng)中起多大的作用。但建立質(zhì)量指標體系是教學(xué)監(jiān)控的基本前提，有了先進的辦學(xué)理念，在此指導(dǎo)下建立科學(xué)的指標體系，并輔之以完整實用而又科學(xué)合理的校本教學(xué)管理制度，這就為質(zhì)量監(jiān)控奠定了基礎(chǔ)。制度管理是一個學(xué)校管理的初級階段，對于一個剛剛轉(zhuǎn)制不久的高職院校來講，制度建設(shè)是學(xué)校管理首要的問題。這個制度體系當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)涵蓋了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的所有制度規(guī)定，在這個前提下，我們才可以繼續(xù)談?wù)撡|(zhì)量提高的問題。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是為保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高，由學(xué)校教學(xué)管理部門建立的對教學(xué)行為進行監(jiān)督、指導(dǎo)、控制的組織行為。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一種教學(xué)質(zhì)量的外部保障體系。體系建構(gòu)是質(zhì)量監(jiān)控的核心和保障。質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)當(dāng)是全方位的，不僅包括學(xué)校內(nèi)部的常規(guī)監(jiān)控，也應(yīng)當(dāng)把企業(yè)和社會監(jiān)控納入到整體的監(jiān)控體系中來。

質(zhì)量監(jiān)控有一個前提假設(shè)：如果教學(xué)過程是按計劃、有秩序進行的，那么教學(xué)效果就是可以預(yù)測的，教學(xué)質(zhì)量也是可以控制的，即由教學(xué)的準備工作可以推知后期的教學(xué)質(zhì)量。要使學(xué)校的監(jiān)控更為合理，我們可以把教學(xué)看作是一個輸入輸出系統(tǒng)，教師的教可以看作是知識、技能信息的輸入過程，把教學(xué)監(jiān)控看作是一個診斷系統(tǒng)，教學(xué)過程實際上是一個灰箱，往這個系統(tǒng)中輸入的信息是明確的，箱中的變化有一部分是清楚的，學(xué)生最后輸出的是什么信息和結(jié)果，實際上反映了教學(xué)過程中存在的問題，這就是一個診斷箱。以往的教學(xué)中，我們只是局部運用了這一診斷，例如我們只關(guān)心學(xué)生的成績輸出這一信息，而對其他方面，如品德、能力的輸出等是忽略的。

為此，我們提出以教學(xué)管理制度為基礎(chǔ)，以學(xué)生知識、能力發(fā)展記錄為手段，基本思路是對高職院校的教學(xué)準備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進行監(jiān)控的雙線型層級監(jiān)控模式。需要說明的是，該監(jiān)控體系的出發(fā)點是：在學(xué)校內(nèi)部資源恒定的情況下，如何最大限度發(fā)揮學(xué)校部門組織和個人的能動性以提高教學(xué)質(zhì)量。它主要基于學(xué)院的軟件來設(shè)計，而不是從學(xué)校宏觀上考慮的那種無所不包的監(jiān)控體系。

一條線是以學(xué)院內(nèi)部管理為主要特點的監(jiān)控。該監(jiān)控是通過對相關(guān)部門監(jiān)控職權(quán)的表述來完成。校內(nèi)監(jiān)控模式如下：

從監(jiān)控級別上來看，我們把監(jiān)控分為三級，第一級監(jiān)控主體是主管教學(xué)的院長和督導(dǎo)組；第二級監(jiān)控主體主要是教務(wù)處、各系和教研室；第三級監(jiān)控主體主要是班主任、科任教師和學(xué)生。各監(jiān)控主體的監(jiān)控環(huán)節(jié)與監(jiān)控內(nèi)容包括事前監(jiān)控（教學(xué)準備）、事中監(jiān)控（教學(xué)過程）、事后監(jiān)控（教學(xué)效果）。

教學(xué)院長的主要監(jiān)控對象是督導(dǎo)組、教務(wù)處以及各系部工作。主要從組織層面掌握教學(xué)運轉(zhuǎn)情況。

督導(dǎo)組主要監(jiān)控教務(wù)處、系、科任教師的工作。教學(xué)準備階段主要監(jiān)控學(xué)期排課計劃、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱（課程標準）、教案、課件、教學(xué)環(huán)境等；教學(xué)過程階段主要監(jiān)控教學(xué)方法、實訓(xùn)內(nèi)容、實習(xí)內(nèi)容；教學(xué)效果階段主要監(jiān)控效果評估、指導(dǎo)意見、改進要求等。

教務(wù)處主要監(jiān)控系、科任教師的工作。教學(xué)準備階段主要監(jiān)控學(xué)期排課計劃、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱（課程標準）等；教學(xué)過程階段主要監(jiān)控教學(xué)檢查、課堂教學(xué)、實訓(xùn)內(nèi)容、實習(xí)內(nèi)容等；教學(xué)效果主要監(jiān)控成績分析等。

系部主要監(jiān)控教研室、科任教師的工作。教學(xué)準備主要監(jiān)控教研室計劃、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱（課程標準）、教案、課件；教學(xué)過程階段主要監(jiān)控教研室學(xué)期計劃落實、教研會議結(jié)果等；教學(xué)效果階段主要監(jiān)控系部成績統(tǒng)計分析、教學(xué)科研結(jié)果、畢業(yè)生信息等。

教研室主要監(jiān)控教師的工作。教學(xué)準備階段主要監(jiān)控教案、課件的準備情況；教學(xué)過程階段主要監(jiān)控教學(xué)過程、科研過程等；教學(xué)效果階段主要監(jiān)控教學(xué)效果總結(jié)、課件改進方案、教學(xué)改進措施等。

班主任和教師主要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)準備階段主要監(jiān)控學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科興趣以及學(xué)習(xí)、實習(xí)、實訓(xùn)準備；教學(xué)過程階段主要監(jiān)控學(xué)習(xí)穩(wěn)定性、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)方法等；教學(xué)效果階段主要監(jiān)控職業(yè)傾向、成績、實習(xí)實訓(xùn)效果等。

學(xué)生主要監(jiān)控科任教師的工作。教學(xué)準備階段主要監(jiān)控教研室計劃、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱（課程標準）、教案、課件；教學(xué)過程階段主要監(jiān)控教研室學(xué)期計劃落實，教研會議結(jié)果等；教學(xué)效果階段主要監(jiān)控教學(xué)態(tài)度、方法、效果等。

另一條線是以與教學(xué)有關(guān)聯(lián)的企業(yè)的監(jiān)控。因為高職學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中所占比例越來越大，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)盟是一個趨勢。企業(yè)在使用畢業(yè)生的過程中，無論是滿意還是不滿意，學(xué)校都應(yīng)當(dāng)知道這個信息，該信息的反饋對于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來講是一個重要依據(jù)。對于企業(yè)的產(chǎn)品來講，售后服務(wù)是必須的一環(huán)，高職院校作為培養(yǎng)人才的部門，更應(yīng)當(dāng)對自己的售后產(chǎn)品有全面的了解，這也為學(xué)校進一步發(fā)展提供最重要的社會訊息。企業(yè)的監(jiān)控模式在目前很難做到模式化。企業(yè)缺乏監(jiān)控的動力，高職院校和企業(yè)之間還沒有建立起有效的利益互動模式，企業(yè)的積極性很難調(diào)動。“訂單式”培養(yǎng)模式還沒有真正有效地建立起來。企業(yè)在此方面也沒有相應(yīng)的法律義務(wù)規(guī)定。而企業(yè)監(jiān)控實際上比學(xué)校監(jiān)控更有價值，因為企業(yè)監(jiān)控反映的是企業(yè)崗位對學(xué)生技能的要求，實操性更強，更能表現(xiàn)社會對高職畢業(yè)生的期望。由于企業(yè)監(jiān)控的主要是員工的實操技能，從目前來看，企業(yè)監(jiān)控的操作主要可以這樣設(shè)計：

1.建立穩(wěn)定的校企聯(lián)系機制，必須從時間和空間上保證學(xué)生的實訓(xùn)過程。

2.建立周期性的校企互動機制，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合對學(xué)生的實操技能進行考察，并把這一考察內(nèi)容作為學(xué)生相應(yīng)的成績記錄。

3.實訓(xùn)過程由學(xué)校組織人員做詳細記錄，并把信息反饋給學(xué)校的相關(guān)科任教師、系和教務(wù)處。

4.具體監(jiān)控內(nèi)容主要包括學(xué)生實訓(xùn)過程的準備、過程、效果、實訓(xùn)方法等，校內(nèi)監(jiān)控模式和企業(yè)監(jiān)控都是建立在學(xué)生的成長記錄數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上。從教學(xué)質(zhì)量的基本指標來看，知識的掌握、能力的發(fā)展、品德的提高都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的比較指標，因而對于學(xué)生來講，由各系建立相應(yīng)的發(fā)展記錄數(shù)據(jù)庫是必要的。這也為學(xué)院進行分析教學(xué)問題、進行教學(xué)改革提供事實依據(jù)。

［1］馮永琴.對構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考［J］.健康必讀，2009，（2）.

［2］寇寶明.高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的定位與優(yōu)化［J］.教育與職業(yè)，2009，（6）.

［3］徐麗.有效構(gòu)建二級教學(xué)管理體制下的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系［J］.職業(yè)教育研究，2009，（1）.

［4］戴啟昌.高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，（26）.

G718.5

A

1673-0046（2010）7-0001-03

廣東省教育科學(xué)“十一五”課題部分成果，課題編號：08JT100