大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法與策略

楊春慧，張 楠

（北京服裝學(xué)院，北京 100029）

大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法與策略

楊春慧，張 楠

（北京服裝學(xué)院，北京 100029）

詞匯是語(yǔ)言的基石，因此詞匯習(xí)得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要的地位。學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是理解和記憶單詞，還要能夠正確地使用單詞。文章針對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解、記憶和使用提出了一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，以期幫助學(xué)生增強(qiáng)選詞能力，避免詞匯誤用，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)總的來(lái)說(shuō)分為兩個(gè)層次：語(yǔ)言的輸入與輸出。輸入是指知識(shí)的記憶、吸納與理解，輸出是指知識(shí)的提煉與運(yùn)用，二者相輔相成、相互作用、缺一不可。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們既要注重記憶、背誦，也要加強(qiáng)口語(yǔ)、寫(xiě)作的能力，而這些能力的提高都離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)詞匯熟練的掌握。

語(yǔ)言學(xué)家 Wilkins 曾說(shuō)：“Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.（沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。）”詞匯是語(yǔ)言的三大要素，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法之一，是語(yǔ)言表達(dá)最基本的部分。大學(xué)生在結(jié)束初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后邁入中級(jí)和高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量成為當(dāng)務(wù)之急，而詞匯的學(xué)習(xí)又該如何進(jìn)行呢？本文針對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解、記憶和使用提出了一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，以期幫助學(xué)生增強(qiáng)選詞能力，避免詞匯誤用，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

一、詞匯的理解

1.在語(yǔ)境中理解詞匯

通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面可以讓學(xué)生了解目的語(yǔ)的文化知識(shí)內(nèi)涵。在英語(yǔ)中，一詞多義的現(xiàn)象是非常普遍的，詞在不同的語(yǔ)境中有不同的意思和含義。例如，下列句子中的“tear”就分別表示不同的意思：“tearsomeone limb from limb”意為“痛打，猛烈攻擊”；“tearoneself off a strip”意為“對(duì)某事大加挑剔”?！皌ear”還可作名詞，意為“眼淚、裂縫、裂口”等。因此應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)境學(xué)習(xí)不同的含義。另外，通過(guò)語(yǔ)境所提供的信息對(duì)出現(xiàn)在語(yǔ)境中的生詞進(jìn)行猜測(cè)，也可以習(xí)得這個(gè)單詞。

語(yǔ)言是文化的語(yǔ)言，詞匯也是文化的詞匯，脫離了文化的語(yǔ)言是不存在的，而沒(méi)有文化的詞匯是離散的，沒(méi)有社會(huì)意義的，當(dāng)然也不能在交際中被使用。由于講英語(yǔ)的國(guó)家同我們?cè)跉v史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、政治制度、習(xí)俗等方面存在很多差異，彼此觀察和反映客觀事物的方法、角度以及聯(lián)想就有所不同，在詞匯運(yùn)用上也表現(xiàn)出一些差異。同一個(gè)詞在不同社會(huì)文化背景中有時(shí)會(huì)表達(dá)著完全不同的意義。例如:dog一詞在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中有不同的文化意義。漢語(yǔ)中，它常常貶義性地形容和比喻令人厭惡的人，如:“狗腿子”、“狗仗人勢(shì)”、“哈巴狗”等，而英語(yǔ)以狗的形象喻人則帶有褒義，如：You lucky dog(你這家伙真幸運(yùn))，Every dog has his day(凡人皆有得意時(shí))，worklike adog(拼命工作)等。這些句子不僅沒(méi)有侮辱的意思，相反卻含有一點(diǎn)親呢的意味。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不僅要理解其基本意思，還要理解其深層的文化意義。

2.關(guān)注詞語(yǔ)搭配

詞匯知識(shí)可歸納為幾個(gè)方面：形式（詞形和語(yǔ)音）、意義(概念和聯(lián)想)、詞法、句法及搭配知識(shí)。搭配是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最難把握和外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的部分。詞語(yǔ)搭配可分為兩種:語(yǔ)法搭配，如 reasonfor，worriedabout；詞匯搭配，如tell stories是由兩個(gè)實(shí)詞組成。詞匯搭配又可分為三類(lèi):(1)名詞(主語(yǔ))+動(dòng)詞;(2)動(dòng)詞+名詞(賓語(yǔ));(3)形容詞+名詞。例如在學(xué)習(xí)單詞noise時(shí)，我們應(yīng)該弄清楚有哪些形容詞可以與noise搭配。例如，形容詞loud可以與noise搭配，而big一般不與noise搭配。

3.寓學(xué)于樂(lè)，自然習(xí)得

詞匯的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是掌握一門(mén)語(yǔ)言的實(shí)在用途，而“自然習(xí)得”不僅可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，還可以加深學(xué)生們對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)與理解。詞匯附帶習(xí)得是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀文章、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影等，附帶習(xí)得了單詞。Nagy、Herman和Anderson(1985)認(rèn)為，母語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，不可能完全是通過(guò)刻意學(xué)習(xí)習(xí)得，而很可能大多數(shù)母語(yǔ)詞匯都是附帶習(xí)得的。在各種語(yǔ)言技能訓(xùn)練，如聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)的同時(shí)，都會(huì)發(fā)生一定程度的詞附帶習(xí)得。一些西方學(xué)者如Krashen(1989)主張通過(guò)廣泛閱讀自然習(xí)得單詞，因此，他們不鼓勵(lì)背單詞。閱讀時(shí)，將詞匯置于語(yǔ)言環(huán)境中，比孤立地學(xué)習(xí)單詞更有利于記憶，同時(shí)學(xué)到詞匯的用法。精讀、泛讀、快速閱讀課本中的課文都是大學(xué)生練習(xí)閱讀、擴(kuò)大詞匯量的好材料。課后大量閱讀中英文對(duì)照的文學(xué)作品或簡(jiǎn)化英文讀本，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，或者閱讀英語(yǔ)的文學(xué)原著，都能使學(xué)生在這種趣味性很強(qiáng)的閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯，不但不枯燥，而且印象深刻。

二、詞匯記憶策略

（一）聯(lián)想記憶策略

1.語(yǔ)音聯(lián)想策略

語(yǔ)音聯(lián)想策略主要是指學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候通過(guò)把新單詞與以前習(xí)得的舊單詞之間的發(fā)音形成聯(lián)系，找出新舊單詞的整體發(fā)音或其中一部分發(fā)音之間的相同或者相似之處，從而獲得有效記憶效果的一種聯(lián)想方法。

2.形態(tài)聯(lián)想策略

形態(tài)聯(lián)想策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想，加深對(duì)單詞的記憶。這里所說(shuō)的構(gòu)詞規(guī)律主要體現(xiàn)在構(gòu)詞法上，包括派生法和復(fù)合法。通過(guò)記憶詞根、詞綴的意義，有助于有效記憶單詞，從而擴(kuò)大詞匯量。例如，前綴 anti- 表示“反”、“抗”、“阻”、“非”等意思，可以通過(guò)掌握這個(gè)前綴的意思來(lái)幫助理解一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，如antianxiety（抗焦慮的），antiauthoritarian（反獨(dú)裁主義的）。再如，inspect（檢查），prospect（展望），respect(尊敬)，仔細(xì)觀察，可發(fā)現(xiàn)這三個(gè)單詞中都有詞根 -spect，意思是“l(fā)ook”（看）。Inspect是朝“里”看，故是“檢查”；prospect是朝“前”看，故表示“展望”；而respect指“再”看一下，因?yàn)椤白鹁础辈旁俅慰?，由此可牢牢記住每個(gè)單詞及其派生詞的意思。

從上述例子可以看出，一個(gè)詞根不僅是一個(gè)單詞的核心，而且也是一簇單詞的共同核心，表示它們共同的原創(chuàng)釋義即邏輯起點(diǎn)，能產(chǎn)性極強(qiáng)。一個(gè)詞根能派生出許多單詞，也決定著一群詞匯的基本意義。因此，認(rèn)識(shí)一個(gè)詞根，就易于認(rèn)識(shí)一群?jiǎn)卧~，并且因其內(nèi)在邏輯聯(lián)系牢固地記住這一群?jiǎn)卧~。詞根作為一種特殊詞匯，在英語(yǔ)中具有特別重要的作用，不可等閑視之。

3.語(yǔ)義聯(lián)想策略

語(yǔ)義聯(lián)想策略運(yùn)用在詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候根據(jù)單詞語(yǔ)義之間的各種聯(lián)系，包括同義聯(lián)系、反義聯(lián)系、鄰近聯(lián)系、搭配聯(lián)系等，與以前學(xué)過(guò)的舊單詞聯(lián)系起來(lái)，形成語(yǔ)義對(duì)或者語(yǔ)義網(wǎng)，從而促進(jìn)記憶?？傮w來(lái)說(shuō)，語(yǔ)義聯(lián)系策略包括同義/反義聯(lián)想、語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)想等。同義/反義聯(lián)想就是指在學(xué)習(xí)某一個(gè)新單詞的時(shí)候能夠通過(guò)聯(lián)想與其詞義相近或相反的已學(xué)過(guò)的單詞來(lái)加強(qiáng)記憶的方法。語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)想是指以某一單詞為中心聯(lián)想到盡可能多的與其相關(guān)的所有已學(xué)過(guò)的單詞，形成一個(gè)大的語(yǔ)義場(chǎng)。

（二）背誦記憶策略

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen(1987)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入完成的，而朗誦和背誦能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，如加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，從而使其語(yǔ)言輸出規(guī)范化。但是，由于交際法的盛行、考試指揮棒的效應(yīng)以及新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，背誦式被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的、過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)辦法。其實(shí)，把單詞放在句子、段落或者語(yǔ)篇中去背，不僅可以記住單詞的發(fā)音，還可以記住它如何在句中、段落中乃至語(yǔ)篇中得以運(yùn)用的，這也是學(xué)習(xí)詞匯的最終目的——把它運(yùn)用于交際。在缺少英語(yǔ)環(huán)境的情況下，一定不要輕視背誦，只有熟記熟背以后，才能在需要說(shuō)的時(shí)候脫口而出。它不僅可以提高記憶能力，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感提高流利程度。

（三）多詞連句記憶法

將相關(guān)生詞串成一句有意義的句子，也就是將無(wú)聲的詞變成有意義的甚至是有形的“個(gè)體”，使其具體化、形象化。如，Inthe cosyclass，the clumsybutrosystudents feel very dozy and dizzy.用此方法記憶單詞，既有創(chuàng)意，又能加深記憶力。

（四）多義詞記憶法

多義詞即具有多個(gè)意思的詞，這樣的詞在大學(xué)英語(yǔ)中出現(xiàn)率很高，其主要辦法是歸納記憶,如:abstract（a.抽象的；n.摘要；v.提煉）。再如suspect（n.嫌疑犯；v.懷疑），這類(lèi)單詞作名詞時(shí)，一般第一音節(jié)重讀，作動(dòng)詞時(shí)，一般第二音節(jié)重讀，有很強(qiáng)的規(guī)律性。

（五）形似詞區(qū)別記憶

這種詞記憶很難，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因其詞形相似，故發(fā)音也比較近似，在聽(tīng)力中尤其易于混淆，在閱讀時(shí)稍有疏忽也會(huì)造成理解錯(cuò)誤，這樣的詞在學(xué)習(xí)中只能通過(guò)不斷地歸納、反復(fù)聯(lián)想，才能做到記憶深刻。例如，principle（n.原則），principal（a.主要的）其拼寫(xiě)很相似，但是意思差別很大，對(duì)這樣的詞需多加注意。

（六）語(yǔ)音記憶法

語(yǔ)音在英語(yǔ)詞匯記憶中的重要作用表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是使單詞的拼讀融為一體，二是充分發(fā)揮讀音在記憶中的作用。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，用26個(gè)字母拼寫(xiě)字詞。作為拼音字母，英語(yǔ)單詞的音和形之間的聯(lián)系比較緊密。通過(guò)正確的發(fā)音去記英語(yǔ)單詞，把英語(yǔ)單詞的拼讀融為一體，是記憶英語(yǔ)單詞的最基本的方法，而且是一條捷徑，可以收到“事半功倍”的效果，基本上做到“會(huì)念就會(huì)寫(xiě)”。

（七）繪制單詞卡片法

單詞卡片或單詞本是學(xué)生記憶單詞的另一個(gè)辦法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可隨手在卡片或筆記本中記下單詞、詞性，含有該生詞的句子發(fā)音、定義，以及容易與該生詞混淆的其他單詞或發(fā)音等，然后把卡片按字母、按主題進(jìn)行分類(lèi)。記卡片時(shí)，將單詞與詞組記在卡片的一面，將翻譯或英文定義寫(xiě)在卡片的另一面。30張卡片可以分為一組，這樣可以便于攜帶，且隨時(shí)隨地地翻看記憶。單詞卡片優(yōu)于單詞筆記本的地方是，卡片可以打亂次序，并且可將比較難的單詞放在這摞卡片的上面，以便先入為主、加深印象。

三、詞匯的使用

1.堅(jiān)持記英語(yǔ)日記

大學(xué)生處于初級(jí)向中高級(jí)跨躍的階段，每天一篇作文難免有些為難，所以不妨使用記日記的方法，以英文記錄自己每天的心情、感悟、心得體會(huì)等，盡量使用自己新習(xí)得的詞匯。在使用中注重用語(yǔ)搭配問(wèn)題，注意不同詞匯在表達(dá)同一意思的輕微差異，把握不同詞匯的正式程度、感情色彩以及所表達(dá)的范圍大小。用英語(yǔ)記日記既有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，又有利于鞏固業(yè)已習(xí)得的詞匯。

2.鍛煉寫(xiě)作能力

英語(yǔ)是一門(mén)科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，其優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力就體現(xiàn)于此。寫(xiě)作文不同于記日記，對(duì)思維的廣度與深度有更高的要求。因此無(wú)論在CET四、六級(jí)考試，還是TEM四、八級(jí)考試，寫(xiě)作都是必考的項(xiàng)目。就某一話(huà)題寫(xiě)作文，可以提高自己對(duì)英語(yǔ)詞匯使用的準(zhǔn)確度與敏感度，同時(shí)增強(qiáng)自己的表達(dá)能力與邏輯思維能力，還可鍛煉學(xué)生按照西方思維、思考模式去學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，逐漸擺脫漢語(yǔ)思維的影響與牽絆。此外，就某一話(huà)題進(jìn)行論述，學(xué)生也可加深對(duì)東西方文化差異和不同國(guó)情的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言決不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，而是要學(xué)習(xí)和理解其背后的文化。

3.大量練習(xí)口語(yǔ)

語(yǔ)言是用來(lái)說(shuō)的，只會(huì)讀、會(huì)看、會(huì)寫(xiě)是不夠的，只有能說(shuō)出來(lái)，才算是真正地掌握了一門(mén)語(yǔ)言。一些大學(xué)生抱怨沒(méi)有合適的“對(duì)話(huà)者”配合自己練習(xí)口語(yǔ)。其實(shí)，口語(yǔ)的練習(xí)自己一個(gè)人就可以進(jìn)行，對(duì)一篇文章進(jìn)行總結(jié)概括，就某一事物、話(huà)題進(jìn)行口頭闡述、表達(dá)、自問(wèn)自答，大致復(fù)述一段新聞廣播等均是練習(xí)口語(yǔ)的好方式。此時(shí)大腦思維高度集中，注重提取關(guān)鍵核心詞匯，不僅鞏固了對(duì)詞匯的記憶與運(yùn)用，也提高了思辨能力與應(yīng)變能力。這就不僅僅是在背單詞了，而是集聽(tīng)、說(shuō)、想、思于一身，提高了駕馭語(yǔ)言的綜合能力。

G642

A

1673-0046（2010）10-0150-02

北京服裝學(xué)院URPT項(xiàng)目(編號(hào):HD-100617)