新課程背景下的政治課堂有效教學(xué)研究

周曉瑜

（宜興技師學(xué)院，江蘇 宜興 214206）

新課程背景下的政治課堂有效教學(xué)研究

周曉瑜

（宜興技師學(xué)院，江蘇 宜興 214206）

提高課堂教學(xué)效率是每位教師始終追求的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，教師必須學(xué)會(huì)取舍，教師舍去的只是一些已知、易知的知識(shí)和自我表現(xiàn)欲，而學(xué)生得到的卻是未知、難知、必知的知識(shí)，更重要的是得到了學(xué)習(xí)的方法和快樂(lè)。論文著眼于政治課堂的有效教學(xué)研究，分析有效教學(xué)的意義，以及如何在政治課堂中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

新課程；政治學(xué)科；有效教學(xué)

所謂“有效教學(xué)”是指能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué),能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“不好”到“好”的教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,有效教學(xué)不以教師課堂講了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn),而是指通過(guò)一段教學(xué)之后學(xué)生是否進(jìn)步或者發(fā)展了。

一、政治課堂有效教學(xué)的意義

（一）政治學(xué)科教育功能的需要

經(jīng)濟(jì)成分的多元化、利益關(guān)系的多樣化、網(wǎng)絡(luò)傳播的快捷化,導(dǎo)致廣大中小學(xué)生政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任缺乏。政治課教育是學(xué)校德育的主渠道,政治課教學(xué)在學(xué)校教育中的首要地位長(zhǎng)期以來(lái)一直受到國(guó)家與社會(huì)的高度重視。

（二）改變政治課堂低效現(xiàn)象的需要

當(dāng)前,思想政治課教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生興趣不濃、教學(xué)效率低下,難以實(shí)現(xiàn)思想政治課智育和德育的雙重功能。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是雙重的。有些政治教師認(rèn)為,政治課理論性強(qiáng),一些基本概念、基本原理比較抽象枯燥,與中學(xué)生的心理年齡有一定的差距,政治本身是枯燥的,上得再好學(xué)生也不會(huì)愛(ài)聽(tīng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治課晦澀、乏味、空洞,國(guó)家政策法律條文繁瑣冗長(zhǎng),因此學(xué)生對(duì)政治課不感興趣。要想徹底改變以上現(xiàn)象,筆者認(rèn)為，作為一名政治教師應(yīng)該學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論,領(lǐng)悟有效教學(xué)實(shí)質(zhì),貫徹有效教學(xué)原則,以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),根據(jù)政治學(xué)科特點(diǎn),將有效教學(xué)落到實(shí)處,真正發(fā)揮政治課的育人作用。

（三）順應(yīng)政治課程改革的需要

基礎(chǔ)教育課程改革是黨中央、國(guó)務(wù)院為全面推進(jìn)素質(zhì)教育又一新的舉措。其宗旨就是實(shí)施素質(zhì)教育,全面貫徹黨的教育方針,端正教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念,面向全體學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一舉措,為教師改變以往的陳舊、落后的教育教學(xué)方式,為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)留下了廣闊的空間和余地,也給當(dāng)代教育帶來(lái)了勃勃生機(jī);更利于促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、怎樣提高政治課堂教學(xué)有效性

（一）教學(xué)目的：追求“得意忘形”的目的

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有感于兩類(lèi)課：一是在各類(lèi)公開(kāi)課、比賽課中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而爭(zhēng)取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。二是在許多常規(guī)課堂教學(xué)中，教師講得多、板書(shū)多，學(xué)生除了不停地記筆記或機(jī)械性地回答些問(wèn)題外，真正激發(fā)思維的不多，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，或者“滿堂問(wèn)”、填空式問(wèn)答，不懂的問(wèn)、懂的也要問(wèn)，缺少針對(duì)性。這兩類(lèi)課，其實(shí)問(wèn)題不在于課堂教學(xué)形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學(xué)所采用的形式能真正給學(xué)生帶來(lái)什么。為此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。課堂教學(xué)中的“形”可理解為教師組織、利用教學(xué)資源所采取的各種教學(xué)形式。“意”可理解為學(xué)生以課堂教學(xué)形式為平臺(tái)，讓學(xué)生得到對(duì)自己的發(fā)展真正有價(jià)值的東西。最理想的教學(xué)效果是學(xué)生得到包括新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)的定位是必須“意”而不是“形”，應(yīng)該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結(jié)果應(yīng)該是“得意忘形”，而決不是“得形忘意”。

（二）教學(xué)策略：樹(shù)立“棄佳求適”的觀念

一位優(yōu)秀的教師面對(duì)日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實(shí)踐，必須在課堂教學(xué)策略上樹(shù)立“棄佳求適”觀念。換句話說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對(duì)眾多的教學(xué)策略，任何時(shí)候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。例如，《政治生活》的“民族精神”內(nèi)容中有“愛(ài)國(guó)主義精神”知識(shí)點(diǎn)，筆者選取了幾首詩(shī)歌，如舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》滲透愛(ài)國(guó)情感，并利用自身的朗誦特長(zhǎng)朗誦了此詩(shī)，以此為基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果不錯(cuò)。

（三）教學(xué)方法：采用“沖突法”

1.新舊觀念沖突法

例如，在《生活與哲學(xué)》中講解“客觀規(guī)律與主觀能動(dòng)性”時(shí)，設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：古語(yǔ)說(shuō)：“謀事在人，成事在天”。我們平時(shí)也經(jīng)常用到“心想事成”。這兩種說(shuō)法對(duì)嗎？學(xué)生都說(shuō)這兩句成語(yǔ)經(jīng)常用到，特別是用來(lái)祝福對(duì)方，認(rèn)為用起來(lái)既無(wú)語(yǔ)病又是大家的習(xí)慣，難道還有什么不妥之處嗎？于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、認(rèn)真思考、充分討論，心境豁然開(kāi)朗：人們要在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中有所建樹(shù)，就必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成事就要謀事，反對(duì)消極等待的思想；但是，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受客觀因素的制約，要正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把事情辦好，就必須按客觀規(guī)律辦事，從客觀實(shí)際條件出發(fā)，否則，“心想”不一定能“事成”。

2.情景分析沖突法

例如，在《政治生活》第三課《建設(shè)社會(huì)主義政治文明》的學(xué)習(xí)中，為引導(dǎo)學(xué)生正確理解我國(guó)宗教信仰自由政策，教師播放小品《信佛的母親和讀高一的女兒》，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景促使學(xué)生去探究、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，由此形成了有價(jià)值的課堂沖突，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲望，在此基礎(chǔ)上講授新知識(shí)，必然會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。

3.熱點(diǎn)辨析沖突法

政治科目的特殊性使學(xué)生在政治學(xué)習(xí)上有偏見(jiàn)，存在“政治無(wú)用”的觀念，而如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值，或認(rèn)為自己不可能學(xué)好知識(shí)，那么就很難具備積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。政治課教師要加強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性和針對(duì)性，凡是有利于講透基本原理、能幫助學(xué)生解決疑難和理解觀點(diǎn)的實(shí)例，教學(xué)中都應(yīng)大膽聯(lián)系并給予科學(xué)的解釋。社會(huì)熱點(diǎn)與教材觀點(diǎn)產(chǎn)生的某些差異，正是學(xué)生想透徹理解的東西，教學(xué)中靈活應(yīng)用此法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)興趣、啟發(fā)思維。

4.實(shí)踐探究沖突法

例如在《合理消費(fèi)與消費(fèi)結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，教材給出了關(guān)于中國(guó)老太太和美國(guó)老太太的故事，反映了不同國(guó)度的兩位老人不同的消費(fèi)觀。同學(xué)們對(duì)此爭(zhēng)議很大，于是筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：(1)為什么兩位老人在消費(fèi)觀念上會(huì)有如此差異？(2)在我國(guó)現(xiàn)階段，更應(yīng)鼓勵(lì)哪一種消費(fèi)觀？為什么？進(jìn)而再讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，找出自己和父母之間在消費(fèi)心理、消費(fèi)行為和消費(fèi)習(xí)慣等方面的差異，分析原因并探討兩代人在消費(fèi)觀念上各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣就把課堂內(nèi)的教學(xué)過(guò)程延伸出去，也許學(xué)生不能將問(wèn)題回答得很完整，但他們已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣認(rèn)識(shí)外界事物和實(shí)驗(yàn)的基本方法，甚至通過(guò)與父母的溝通，使兩代人在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，共同去探討如何使家庭消費(fèi)更加合理，這實(shí)際不正是我們教學(xué)的根本目的。

三、對(duì)政治課堂有效教學(xué)的反思

中學(xué)思想政治課新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。作為政治教師,應(yīng)該緊密結(jié)合政治課程的學(xué)科特點(diǎn),針對(duì)中學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律,確立起理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的人本主義教學(xué)觀念,最大限度地利用課堂教學(xué),選擇和創(chuàng)造最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)和技巧,深入學(xué)生的心田,使每堂課都成為學(xué)生提高思想素養(yǎng)的階梯。政治教師如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,成為每位教師必須思考的問(wèn)題。而解決這一問(wèn)題,有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用則成為必然選擇。教師掌握有效教學(xué)的策略與技術(shù),改變教學(xué)觀念,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析和設(shè)計(jì),應(yīng)用多種有效教學(xué)策略,進(jìn)行高效率的教學(xué)活動(dòng),有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,最大程度地完成教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo),最終完成教育目標(biāo)。

［1］劉慶昌.教學(xué)初論［J］.教育研究，2001，（1）.

［2］蔣成禹.關(guān)于教學(xué)的理論思考［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（5）.

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