職業(yè)學院活動模式語法教學嘗試

陳亞萍

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

職業(yè)學院活動模式語法教學嘗試

陳亞萍

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

活動模式語法教學源于交際教學法及任務(wù)教學法，以趣味性引起學生的學習興趣，自己發(fā)現(xiàn)、歸納語法規(guī)則，并通過交際活動進行練習，把學到的語法知識轉(zhuǎn)化為技能，避免在以后的交際中出現(xiàn)雖然知道語法規(guī)則但不能正確應用的現(xiàn)象。

職業(yè)學院；活動模式；語法教學

語法教學是英語教學的重要組成部分，英語的學習不能離開語法學習，但是在我們的日常教學中經(jīng)常會混淆語言教學的本質(zhì)，把語法學習等同于英語學習，語法講解成為英語教師課堂教學的主要活動。由于語法教學具有認知上的難度和特殊性，因此，并不是所有的學生都能以同樣的方式來學習，教師必須根據(jù)學生的性別、興趣、認知傾向、認知能力、語言學習能力等要素來決定英語語法的學習方法和過程。研究表明，越是語言能力薄弱、認知能力多樣化、認知方式多樣化的課堂，教師越要注意語法教學的方法?！盎顒幽Ｊ健闭Z法教學能夠喚起學生的興趣，照顧各種認知水平上的學生，比較好地傳授基礎(chǔ)語法知識。

語法知識還和學生的英語熟練程度有密切的關(guān)系。筆者所面臨的學生是職業(yè)學院的學生，學習能力、學習興趣多樣化。但是，更加普遍的是學習能力相對薄弱、目標語能力低，對于這樣特殊的學習群體，如果一味地強調(diào)語法知識的系統(tǒng)化，無疑是扼殺他們僅存的一點學習希望，所以需要在維護學生的興趣、學習動機和知識的量之間取得平衡。

活動模式語法教學起源于任務(wù)型教學及交際教學法，與任務(wù)型教學的不同在于活動模式教學強調(diào)語法學習的趣味性，將語法教學融入趣味性較強的活動，以引起學生的興趣，通過活動讓學生有意或無意地進行語法練習，自己歸納語法規(guī)則，最后再通過活動進行鞏固。在設(shè)計活動的時候，必須考慮將語法知識滲透到真實的語境中，如旅游、講故事等。

以與現(xiàn)在事實相反的虛擬語氣為例，筆者設(shè)計了如下的教學活動，取得了較好的教學效果。教學班為語法基礎(chǔ)比較薄弱的班級，活動取材于電視節(jié)目《Discovery》系列專題《荒漠求生》，講述主人公Bear在沙漠中求生的經(jīng)歷。為了符合教學需求，節(jié)約課堂時間，課前對視頻進行截取，選擇比較貼合教學需求的部分，最后確定為以下八個場景：hungry，thirsty，cold，lonely，lost，protecting eyes，making fire，getting out of the quick sand。教學過程設(shè)計如下：

第一步：將學生分成小組，每組4個人。第二步：PPT展示主人公Bear的照片，并進行簡單的介紹。PPT展示澳大利亞地圖，著重介紹中部的三個沙漠：Gibson Desert、GreatVictoriaDesert、SimpsonDesert，并告知學生Bear打算徒步穿越這三個沙漠，提問：If you were Bear,whatwould you take?第三步：PPT展示圖片，包括knife、water、sunglasses、compass、flint、food、umbrella、first aid kit、sleepingbag等，教師先進行選擇，并展示句子If I were Bear,I would take enough water。第四步：繼續(xù)對學生提問，一一展示學生的回答：If I were Bear,I would take...，并進行復述：If you were Bear,you would take…，If she were Bear,she would take…，If he were Bear,he would take…由于該班學生基礎(chǔ)較為薄弱，所以選擇對上述句型進行一一展示，如果是基礎(chǔ)較好的班級，可以省略。第五步：對各個小組都進行過提問后，開始Bear的行程，Bear僅攜帶一小壺水、一把小刀，從Gibson Desert出發(fā)，到了地圖上的某個地點，開始播放視頻1，情景為Bear抓了一只昆蟲充饑，教師提問：What is Beardoing?得出答案：He is eatingabeetle.繼續(xù)提問：Whyis he eating the beetle?引出答案：He is hungry.得出句型：If he took enough food,he would not be hungry.并對該句型進行展示。第六步：繼續(xù)Bear的行程，到某地后播放視頻2，情景為Bear水壺中的水喝完了，他不得不設(shè)法尋找水源，要求學生按小組對Bear的現(xiàn)狀進行討論，隨機抽取學生進行描述，如果學生沒有用到If句型，教師可以略作提醒。依次播放余下的8段視頻，并要求學生按小組進行描述，教師在此過程中自然地提醒學生使用If句型。第七步：Bear最終到達了一個村落，他向人尋求幫助，展開了一段對話，教師給出對話的開端，Bear：Hello.Man：Hello.要求學生以小組為單位，完成對話。第八步：教師對學生的對話進行點評并對If句型進行總結(jié)，在基礎(chǔ)較好的班級，教師可以讓學生自己進行總結(jié)。

該活動選取的視頻不僅具有教學意義，也具有現(xiàn)實的生存教育意義，因此，學生在觀看視頻的時候，表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。教師通過提問將學生的這種興趣轉(zhuǎn)移到語法學習上，在該過程中，弱化了對語法的過度強調(diào)，將語法學習融入了現(xiàn)實情境，通過8個不同視頻的演繹，讓學生不斷操練與現(xiàn)在事實相反的虛擬語氣。課后的調(diào)查問卷及練習成績表明，學生對本次語法學習比較滿意，對該語法規(guī)則的掌握情況也是比較好的。

同一種語法規(guī)則，教師要在不同的班級進行教學，所針對的學生也各不相同，在設(shè)計活動的時候，要做到因材施教，將以下因素納入考慮范圍：學生現(xiàn)有的水平層次、學生的興趣、學生當前的學習期望、學生之前的學習經(jīng)歷、學生對教師地位及角色的認知、可以獲得的材料及資源等，沒有考慮以上因素的活動往往難以成功。此外，在設(shè)計活動的時候還應考慮活動的效率，很多教師課務(wù)繁忙，同時教授幾個班級，很難一直抽出時間去準備詳盡的教學材料，因此，要盡量將活動設(shè)計得簡單一些，做到投入與產(chǎn)出成正比，用來準備語法教學活動所花費的時間應該與學生的學習效果等值。

活動模式語法教學旨在為學生營造一個真實的語境，如上文Bear荒漠求生，雖然教師難以將Bear的經(jīng)歷在課堂上實地重演，但通過觀看視頻，讓學生有身臨其境之感，最后的Dialogue也訓練了學生在真實語言環(huán)境下的交際能力。在設(shè)計活動時，教師要把握趣味性與真實性在活動中的度，盡量讓學生在真實的交際環(huán)境中練習語法。

活動模式語法教學以活動過程為學習過程，以情景交際為練習方法，努力創(chuàng)設(shè)自然、真實的語言環(huán)境，使學生在活動過程中，不斷練習語法，并充分鍛煉真實語境中的語言使用能力。

活動模式語法教學主要以小組為單位，每個小組都規(guī)定了具體的活動任務(wù)，要求小組成員相互交流、團結(jié)協(xié)作，發(fā)展了交際能力。但是，小組活動也容易導致一些自制力較差的學生發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移，教師應注意掌控全局，維持好秩序。

活動模式語法教學要求教師的角色從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹笇д撸瑢⒄n堂從以教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，這就要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，以應變課堂中出現(xiàn)的各種問題。

活動模式語法教學有其優(yōu)點，但也有其局限性，需要在日后的教學中不斷完善、不斷改進，才能取得令人滿意的教學效果。

G718.5

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1673-0046（2010）10-0038-02