高職生誠信教育之我見

吳發(fā)水，姚春梅

（福州職業(yè)技術學院，福建 福州 350018）

高職生誠信教育之我見

吳發(fā)水，姚春梅

（福州職業(yè)技術學院，福建 福州 350018）

誠信教育是大學生思想品德教育的重點，也是構建和諧社會的重要基礎。在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，研究如何有效開展高等職業(yè)院校學生的誠信教育，培養(yǎng)生產、服務、管理一線的高技能人才，是理論工作者和教育工作者的共同任務。

誠信教育；方法欠缺；師德師風；課堂教學；課外教育

一、高職生誠信教育的欠缺與重塑

高等職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)目標可以用三句話來概括，即優(yōu)良的道德素質，良好的專業(yè)技能，可持續(xù)發(fā)展能力。道德素質當然就包括誠實信用，且誠信是最重要的道德要求?？鬃诱f：“人而無信，不知其可也。”誠與信是為人之根本，在社會主義市場經濟條件下，誠信是市場經濟的本質要求。但有些人將市場經濟理解為不擇手段的競爭經濟，作出種種不誠失信的行為來，危害社會，毒害良俗。

對誠信教育重要性的認識已取得共識，但具體落實卻有欠缺，主要表現在：（1）只打雷不下雨。說別人的多，自己做的少；強調的多，落實的少；口號多，方法少。（2）急功近利，視而不見。學校、學生將思想品德等素質課程看作“附科”，應付了事。有個別院系，甚至大砍大壓道德思想課程和教育活動，只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術，忽視素質拓展，有“利器”而無“厚德”。（3）空洞無物，僵化教條。誠信是一種信念，又是具體行為，貫穿于生活起居，表現于小事微觀，應從孩童開始教化。但我們的教育概念化、教條化，抽象乏味，到了大學，繼續(xù)說教，學生可能產生逆反心理，拒絕、排斥教導。（4）孤軍奮戰(zhàn)，顧此失彼。教育是系統(tǒng)工程，要由家、校、社會各個方面來綜合培養(yǎng)，單單依靠一二門課的教育是難以奏效的。要真正落實教書育人，管理育人，服務育人。

為了加強對大學生的思想品德教育,中共中央、國務院、教育部等專門制定了諸多指導性文件，如國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《公民道德實施綱要》等。從思想品德教育的目的意義、課程設置、教學改革、意見措施等方面作出規(guī)定。同時，我國還將思想品德教育以立法的方式作出強制要求，主要法律有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等，作為教育機構和工作者必須履行法定義務。隨著社會經濟的發(fā)展，信用系統(tǒng)的完善，誠信教育有了良好的社會環(huán)境，高等職業(yè)院校誠信教育有了制度和法律保障，重塑誠信，定能取得良好的效果。

二、高職生誠信教育的師德與師風

我國著名教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！苯處熓菍W生的上梁，要正不能歪。端正師德師風，是高職生誠信教育的關鍵。

高等職業(yè)院校近年來發(fā)展迅猛，但也存在師資短缺，或結構不合理，或師資水平不高的問題，尤其是教師的思想觀念、教育理念還不能適應高等職業(yè)教育的要求。高職院校師資隊伍建設、師德師風培養(yǎng)任重而道遠。筆者認為要注意如下問題：

1.強化認識，規(guī)范行為。無論如何，作為教育者必須自覺學習，提高修養(yǎng)，貫徹教書育人的方針，理解“研究無疆界，宣傳有紀律”的要求。前不久，筆者聽了一位教師介紹經驗，他教的是“領導技能”課，其中一節(jié)是“領導策劃”，該教師為了引起學生興趣，布置的作業(yè)是“策劃搶劫一家銀行”，還要求準備工具，畫出線路，成功逃脫，逃避偵察等。如此說來，搶劫成功是得優(yōu)呢，還是危害社會？興趣要服從正義，教書不能教唆。

2.以身作則，嚴格要求。教師要成為學生的表率，必須嚴于律己,以誠待人。作為一位人民教師如下行為要不得：文章抄襲，論文做假；遲到早退，編造事由；照本宣科，指責學生；作業(yè)不改，任務不查；學生抄襲，發(fā)現不究；語言浮夸，自我吹噓；輕易承諾，未能兌現。這些有違誠信的言行，對誠信教育有極大的危害性，教師不可不慎。

目前就業(yè)也存在競爭，于是老師提醒學生，在推銷和表現自己時，可過度夸大自己的優(yōu)點，極力縮小或抹殺自己的缺點。有些人則簡歷造假，成績造假，未走向工作崗位，已失去誠信，如此開頭，可見將來。教師在就業(yè)指導時，也不可忘卻誠信教育，更不宜對學生的失信行為推波助瀾。

3.貼近學生，真誠關愛。要教育培養(yǎng)學生的誠信品質，師生要互信，互信源于彼此了解，真心實意為對方著想，讓對方解除戒備心，消除擔憂。但隨著擴招及大學城的建立，教師面對的是上百個學生，來去匆匆，師生之間沒有交流，沒有親近感、親切感。這種學校就失去了文化沉淀的厚重，不利于對學生的品格養(yǎng)成，誠信這種人格養(yǎng)成的教育效果也會大打折扣。

三、高職生誠信教育的課堂與課外

目前從課程設置和要求來看，高職院校誠信教育內容主要體現在《思想品德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想》、《形勢與政策》等三門課內。

誠信教育到底是知識教育還是觀念教育？我們認為誠信教育是觀念、信念教育，不能只停留在知識的掌握上。因而，誠信教育重在啟發(fā)心靈的震動和內心的向往，誠信教育用情景教學和案例教學較為適宜。如漢口公務員考試，有一女孩用假畢業(yè)文憑報名，考試成績名列榜首，該不該錄取她？學生討論十分激烈，而后教師引導，從公務員之性質、法律規(guī)定、德與能關系、公眾對公務員期待等方面分析，得出結論，學生理解了誠信之重要性，提高了對具體問題的價值判斷。

誠信教育作為觀念、信念的教育，考試方式就不可拘泥于卷面答題，應采取靈活多樣的考試方式，如丟垃圾考試，教師將幾包垃圾分別托付給不同的學生，要求必須于某時丟到某處，完成有獎勵，這個獎勵就是在指定的地方立個牌子，上寫：“及格了，可免考”。該教師發(fā)現十個學生只有一位做到，但都對老師說完成。這樣的實際考核，比卷面的考試對學生的觸動要大得多，甚至會讓學生銘心刻骨，難以忘懷。

課外誠信教育，包括課外活動、生活起居、實習實踐等，處處可現誠信，時時可得啟發(fā)，更體現出學校管理育人，服務育人。如福州某職業(yè)技術學院要求門房保安均應承諾服務，學生外出必須在承諾的返校時間返校，重承諾者可加分，未履行諾言達兩次者，要扣分，并視情節(jié)予以其他處罰，其目的就是從全方位來教育學生，養(yǎng)成誠實守信的品德。

G718.5

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1673-0046（2010）3-0139-02