任務(wù)型英語語法教學(xué)模式淺探

朱 玲，吳 芳

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

任務(wù)型英語語法教學(xué)模式淺探

朱 玲，吳 芳

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想,是近年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展態(tài)勢，它以學(xué)生為主體，通過完成特定的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。語法學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的重要組成部分，但傳統(tǒng)教學(xué)法缺乏吸引力。因此，改變以往陳舊的語法教學(xué)模式，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)法是語法教學(xué)改革的重要方向。

任務(wù)型教學(xué)；英語；語法教學(xué)

語法是英語教學(xué)的重點(diǎn)，亦是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)的一條主線。學(xué)習(xí)語法不是目的，而我們在教學(xué)中往往將掌握語法規(guī)則當(dāng)作最終目的，從而忽略了掌握和運(yùn)用語言本身。我國英語語法教學(xué)曾一度面臨兩大困境，一是傳統(tǒng)教學(xué)法缺乏吸引力；二是語法教學(xué)的重要性受到忽視。將任務(wù)型模式引用到語法教學(xué)中有助于擺脫語法教學(xué)的困境。

一、英語語法教學(xué)面臨的困境

我國傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)是以輸入為主的外語學(xué)習(xí)模式。其主要特征是知識的構(gòu)建，注重語言的形式，教師、教材、教法及教學(xué)過程都自覺或不自覺地突出知識。教學(xué)過程主要是告之學(xué)生語法規(guī)則和進(jìn)行句型的操練，學(xué)生只是學(xué)習(xí)語法規(guī)則和機(jī)械、重復(fù)進(jìn)行練習(xí)，很難表現(xiàn)個人的觀點(diǎn)和看法；教師為主導(dǎo)，重教輕學(xué)。教師在教學(xué)過程中始終處在居高臨下的地位，而學(xué)生處于被動地位，完全被老師牽著鼻子走，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。隨著時代的發(fā)展和新的教學(xué)思想和模式的探索和引入，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際水平和能力日益受到重視，因而交際教學(xué)法受到推崇，而語法教學(xué)不再被人重視。但事實(shí)證明，交際法教學(xué)與語法教學(xué)并非如水火不相容，交際教學(xué)法雖然回避或淡化語法教學(xué)，但又離不開語法教學(xué)。完全脫離了語法而進(jìn)行的交際教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因?yàn)樗枰Z法知識的支撐。語言的學(xué)習(xí)通常需要更多正規(guī)的教學(xué)和其他措施以彌補(bǔ)環(huán)境支持的不足，尤其是對那些學(xué)習(xí)環(huán)境僅限于課堂的外語學(xué)習(xí)者來說，語法知識的學(xué)習(xí)能使他們更有效地實(shí)現(xiàn)掌握語言的目標(biāo)。我國著名語言學(xué)家胡壯麟教授認(rèn)為，從發(fā)展方向上看，一個語言正確但不流利的學(xué)習(xí)者，如果與更多的講英語者接觸，會逐漸趨向流利；但一個語言貌似流利而錯誤很多的學(xué)習(xí)者，靠他自己的習(xí)得，很難往正確方向發(fā)展，因?yàn)樗佯B(yǎng)成有錯誤而自己仍認(rèn)為是正確的陋習(xí)，對一些錯誤的表達(dá)方式固定化了。

二、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)模式,是近年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展態(tài)勢。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)材料為線索、以學(xué)生為主體、以活動為形式,組織學(xué)生通過思考、通過合作來完成某一任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。在這一過程中,任務(wù)的參與者始終保持積極、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),他們之間運(yùn)用英語進(jìn)行理解、交際,體現(xiàn)的是一種互動過程。學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)語言、頓悟語言知識規(guī)律,表達(dá)自我觀點(diǎn)、討論有關(guān)話題。其最大的特點(diǎn)是使學(xué)生的注意力逐步從語言形式轉(zhuǎn)向語言意義和內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生貼近個人生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際。通過用英語解決某一具體問題,完成某一具體任務(wù),從而激發(fā)興趣和共鳴,激發(fā)積極參與語言思維活動的欲望。其目的是為了打破常規(guī)，改變課堂節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)技能的使用而不是技能的獲得，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，便于引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而能更好地鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和語言的運(yùn)用能力。

三、任務(wù)型語法教學(xué)實(shí)施的基本原則

1.語言、情景的真實(shí)性。任務(wù)型語法教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境或情景，所以，在任務(wù)設(shè)計時要告之學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的語言信息。語言情景和語言形式要符合語言規(guī)律和客觀實(shí)際，合乎現(xiàn)實(shí)生活，特別是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際或經(jīng)歷，因?yàn)槟菢痈芤l(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，吸引學(xué)生積極參與，提高教學(xué)效果。

2.任務(wù)設(shè)計要有創(chuàng)新性。任務(wù)型教學(xué)除了語言環(huán)境的真實(shí)之外，還要在任務(wù)設(shè)計上體現(xiàn)創(chuàng)新性。因?yàn)橹挥胁粩嘣谛问缴蟿?chuàng)新，才能啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣和使活動能不斷進(jìn)行下去，否則，單一、機(jī)械的重復(fù)就會使學(xué)生失去興趣，使活動難以持續(xù)下去。

3.任務(wù)的設(shè)計要循序漸進(jìn)，有階梯性。課堂教學(xué)中所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，彼此緊密相連，形成初級任務(wù)——中級任務(wù)——高級任務(wù)不斷循環(huán)和提高的“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先低到高的順序，先給學(xué)生輸入總?cè)蝿?wù)，再讓學(xué)生分解出子任務(wù)，形成金字塔型、階梯式的任務(wù)呈現(xiàn)。

4.活動的組織、操作應(yīng)把握學(xué)生的心理因素。要使任務(wù)型語法教學(xué)順利開展并獲得最大成效，應(yīng)使學(xué)生在心理上有安全感，這種安全感包括活動的形式和內(nèi)容方面。如應(yīng)考慮不讓那些有困難的學(xué)生在眾目睽睽之下做他們沒有把握的活動和避免觸及到學(xué)生個人、家庭的隱私（家庭問題、生理缺陷）。

5.任務(wù)的設(shè)計形式要體現(xiàn)多樣化，同時要有助于培養(yǎng)合作意識和能力。要引導(dǎo)學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)和合作，通過共同努力來完成系列任務(wù)，提倡以小組活動為主要的形式。要根據(jù)任務(wù)的不同去選擇相應(yīng)的形式來完成，那樣既可使學(xué)生保持新鮮感，同時也讓他們得以和不同的學(xué)生合作，獲取不同的合作經(jīng)驗(yàn)，這不但提供了更多的發(fā)言和鍛煉機(jī)會，而且有助于他們樹立團(tuán)隊(duì)意識，提高合作能力。

四、任務(wù)型語法教學(xué)的方法

在任務(wù)型語法教學(xué)中，教師根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)。讓學(xué)生通過實(shí)踐、思考、交流合作等方式完成任務(wù),同時掌握語言形式和語法規(guī)則，從而提高語言的實(shí)踐能力。下面簡單地介紹幾種任務(wù)型英語語法教學(xué)方法。

1.發(fā)表觀點(diǎn)型

這種形式就是讓學(xué)生發(fā)表個人不同的觀點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)Getting to know Steven Spielberg之后，教師可以提出下面問題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生使用定語從句。

問題：What kind of person do you think Steven Spielberg is?

學(xué)生可能的回答：

S1:He is a modest person,who owes much of his success to his wife and children.

S2:He is a born film-maker,who began to make films when he was 12 years old.

S3:He is an ambitious person,whose dream was to go to the Film Academy when young.

這樣的課堂活動，始終將語法與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，既可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固定語從句語法點(diǎn)的作用，又可以讓學(xué)生在用中學(xué)，并將所學(xué)的語法用于實(shí)踐。

2.信息差型

這類任務(wù)是指活動的一方根據(jù)另一方提供的新信息進(jìn)行交際。在活動中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。如在學(xué)習(xí)直接引語和間接引語時，上周剛好有外籍老師Steaph的口語課,教師可以設(shè)計這樣的信息差任務(wù)。教師對學(xué)生說：“Last week,our foreign teacher,Steaph gave us an English Lesson for the first time.You were very curious and asked lots of questions about her.What questions did you ask her?”讓學(xué)生回憶并轉(zhuǎn)述課堂上問過Steaph的問題，這樣學(xué)生在回答時很自然地使用了間接引語。如：

S1:I asked her where she was from.

S2:.I asked her why she came to China.

S3:I asked her how she had come to China.

然后，教師順勢問學(xué)生：What did she say?

學(xué)生可能會說:“She told us that she was from New York,the USA.S2.She told us… /She said…”

教師在課堂上盡可能設(shè)計有一定信息差的會話練習(xí)，以通過會話操練語法結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生處理和使用信息用英語同別人交流，努力做到形為意用，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

3.解決問題型

這種類型就是分配給學(xué)生一些相關(guān)信息或某一任務(wù)，學(xué)生需要經(jīng)過討論才能找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。如在學(xué)習(xí)祈使句的間接引語時，教師可布置任務(wù)，要求學(xué)生采訪班主任或任課老師了解學(xué)校的規(guī)章制度，并組織討論，要求學(xué)生使用采訪的結(jié)果，對如何遵守校規(guī)作出匯報，要求使用間接引語。

The teacher told us to finish our homework on time every day.

The teacher told us to keep our classroom clean and tidy.

The teacher told us not to be late for school.

任務(wù)型語法教學(xué)就是在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用語法。實(shí)踐證明，改革傳統(tǒng)的語法教學(xué)，積極探索、努力實(shí)踐語法教學(xué)與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的模式不失為一個好的思路和途徑。

［1］魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究［M］.上海.華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［3］龔亞夫.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

G718.5

A

1673-0046（2010）3-0137-02

本文為江西省高等學(xué)校教學(xué)研究省級立項(xiàng)課題“任務(wù)型語法教學(xué)的實(shí)證研究”階段性研究成果（編號：JXJG-07-72-1）］