巧用提問藝術(shù)，提高語文課堂的吸引力

劉曉霞

（潮州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 潮州 521000）

巧用提問藝術(shù)，提高語文課堂的吸引力

劉曉霞

（潮州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 潮州 521000）

在語文教學(xué)中，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的重要手段。教師要掌握課堂提問的技巧，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，從而提高語文課堂教學(xué)的吸引力。

課堂提問；語文課堂；吸引力

所謂課堂教學(xué)的吸引力,就是教師在教育教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)態(tài)度及教師的教學(xué)在同學(xué)心目中是否被認同。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，42%的學(xué)生認為課堂教學(xué)吸引力不足是導(dǎo)致其厭學(xué)和出現(xiàn)課堂違紀行為的重要原因。那么，如何提高課堂教學(xué)的吸引力？

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！庇行У恼n堂提問能加強師生間的信息交流和反饋，是拓展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)把“善設(shè)疑”作為組織教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)來抓，把教學(xué)過程變成一連串的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”由此可見，一節(jié)有吸引力的課堂應(yīng)該是從師生之間的交流開始的。而師生間的互動交流是通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑來完成的，課堂沒有交流就沒有教學(xué)，交流未能感動心靈，教學(xué)就沒有情趣盎然。所以要提高語文課堂的吸引力,就必須掌握課堂提問的技巧，巧問妙問，調(diào)動學(xué)生的求知欲和緊緊吸引學(xué)生的注意力，使師生之間處于和諧的信息交流之中。筆者結(jié)合在語文教學(xué)實踐中的體會，從以下幾方面談一些自己的做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境提問，激發(fā)情趣

學(xué)生的迫切需要是促使其積極思維的開始，如在新課的開始，藝術(shù)地設(shè)置情境，用啟發(fā)、誘導(dǎo)式提問來引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學(xué)手段，有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進學(xué)生思維的發(fā)展，從而形成師生有效互動的良好開端。

筆者在計算機專業(yè)班教授《智取生辰綱》時，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞《水滸傳》的片頭曲及“智取生辰綱”的場景，看著一個個一閃而過的英雄形象，一種對英雄的敬慕之情油然而生，不知不覺便引發(fā)學(xué)生追憶英雄、了解英雄的興趣。然后再提問由這些音樂和場面想到了什么，學(xué)生的話題一下子就打開了：有人說，想到了林沖，想到了楊志、魯智深，想到了吳用和白勝，想到了關(guān)于“楊志賣刀”的片斷，這樣學(xué)生的思維活躍了，就覺得有話可說。然后，讓學(xué)生結(jié)合課文重點談?wù)勛髡咚绨莸娜宋?，從而引出梁山好漢，揭示文章主旨。學(xué)生自己提問，自己討論，自己回答，問答妙趣橫生，學(xué)習(xí)情緒高漲。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體參與意識，又能激發(fā)學(xué)生思維的穿透力，活躍了課堂氣氛。

二、分層次設(shè)計提問，把握問題難度

要上好一堂語文課，僅靠一兩個提問是不夠的，它需要教師從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組系統(tǒng)化的提問。提問時應(yīng)該由低層次的機械記憶、認知類問題逐步過渡到深層次的分析理解、綜合應(yīng)用、鑒賞評價類的問題，所形成的“問題鏈”是呈“階梯式”的。這樣一系列的“階梯式”提問方式，可以讓學(xué)生的思考由表及里，從而養(yǎng)成從機械記憶到深層思考的良好習(xí)慣。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問方式會讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的愿望，覺得“跳一跳就可以摘到桃子” 。

例如在高職高考班引導(dǎo)學(xué)生賞析唐代詩人溫庭筠的《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，如果這樣提問：這兩句詩的言外之意是什么呢？顯然，這個問題較難，學(xué)生吃不準(zhǔn)。但我們可以分層提問，降低難度。第一，用自己的語言描述“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的景色。學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞，馬上答道：“雞聲嘹亮，茅草店沐浴著曉月的余輝，足跡凌亂，木板橋覆蓋著早春的寒霜?！钡诙?，這個畫面給人一種什么感覺呢？用一兩詞概括一下。學(xué)生有的答：“凄涼、清冷?！庇械恼f：“還有些悲傷的感覺?！弊詈蟛盘岢觯鹤髡郀I造了這樣一個意境有什么用意呢？或者說這兩句詩的言外之意是什么呢？正因為有了前邊的引導(dǎo)，學(xué)生的思維逐漸深入，有的說：“道路非常艱辛。”有的答：“旅途孤獨、寂寞?！睆幕卮鹬锌闯鰧W(xué)生已經(jīng)理解詩句的言外之意。

由此可見，課堂提問要適合學(xué)生的認識水平，注意把握問題的難易程度。如果問題不切實際，超出學(xué)生的實際能力，或者問題過易，那會失去提問的意義，學(xué)生也失去興趣學(xué)習(xí)，而課堂容易陷入沉悶。

三、把握時機提問，激活思維

課堂提問的時機把握是體現(xiàn)教師教學(xué)機智，抓住契機，適時發(fā)問，把學(xué)生的情緒調(diào)動到最高點，把學(xué)生的思維開闊到最廣處，這就需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機提問。

在課堂上，學(xué)生的心理狀態(tài)是教師進行教學(xué)決策的重要依據(jù)，那么課堂提問的時機，則可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)的心理狀態(tài)來加以把握。如當(dāng)學(xué)生的思維囿于一個小天地?zé)o法突圍時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，緊鎖雙眉，厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生胡思走神、精神分散、心不在焉時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，心情激奮，躍躍欲試時。

如學(xué)習(xí)梁實秋的《我的一位國文老師》，文中作者抒發(fā)對老師的懷念與敬仰之情。在文中對徐老師的稱呼，兩處用“徐老虎”這個綽號，其余地方也不直呼其名“徐鏡澄”，而是一律以“先生”、“老先生”、“徐先生”、“徐老先生”稱之。筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對此疑惑不解，筆者抓住這個時機，適時發(fā)問，讓學(xué)生比較這兩種稱呼抒發(fā)感情的異同。在討論中，學(xué)生意識體會到作者因少不更事，而亂給徐老師起綽號。當(dāng)徐老師逝世后，同學(xué)們談起“徐老虎”，是表達對徐老師當(dāng)年嚴格要求的感激?？梢姡プ∑鯔C提問，能吸引學(xué)生的注意力，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，學(xué)習(xí)效果好。

課堂上的提問還可從教師的教學(xué)視角來把握提問的時機。教學(xué)視角即教學(xué)的著眼點，一般是根據(jù)教學(xué)需要而定的。當(dāng)提問的時機一旦迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，這就是“最佳時機”。所以，教師如果從這個角度把握提問的時機應(yīng)注意以下幾點：當(dāng)教學(xué)到達教材關(guān)鍵處時；當(dāng)教學(xué)到達教材的含蓄處時；當(dāng)教學(xué)到達教材的矛盾處時；當(dāng)教學(xué)到達教材的疑難處時；當(dāng)教學(xué)到達教材的異常處時。有的課文突然出現(xiàn)不同于一般生活規(guī)律的記敘、描寫、議論，這就是異?，F(xiàn)象，然而它又是合乎情理的，這很可能就是作者匠心獨運的地方。如在小說《項鏈》的結(jié)尾，主人公瑪?shù)贍柕乱馔獾弥楁準(zhǔn)羌俚?。這就是作者在情節(jié)安排上的異常之處，但又合情合理。教師需抓住這點，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論作者為什么這樣設(shè)計小說的情節(jié)，會不會顯得突兀，這對塑造人物形象、揭示小說主旨有什么作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上集中注意力，積極投入到問題的思考中。

四、迂回提問，引人入勝

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是滿堂灌。教師不顧學(xué)生需求及情緒等而采用填鴨式教學(xué),其中相當(dāng)部分是缺少思維價值與分量的簡單判斷，如“對不對”、“好不好”、“是不是”之類的籠統(tǒng)提問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，學(xué)生容易形成思維定勢，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味。因此教師在啟發(fā)學(xué)生的思維時，不能牽著學(xué)生的鼻子走，牽得過多，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力就不能提高。假如我們把不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。

如在商務(wù)英語班教授《荷花淀》時，引導(dǎo)學(xué)生品味水生與水生嫂夫妻話別的對話，其中寫到，水生嫂看到丈夫很晚回來，覺察情況有異時，問到：“怎么了，你？”筆者要求學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心活動。學(xué)生一下子難以理解，筆者就換個角度，從改變句子的語序來發(fā)問，把原句改為：一種是把“你”字去掉，改成：“怎么了？”另一種是把主語“你”提到前面去，改成：“你怎么了？”改后的句子與原文表達的感情有什么不同?到這里，經(jīng)過設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生比較分析，學(xué)生體會到改變語序后，無法體現(xiàn)水生嫂內(nèi)心憂慮、關(guān)切、責(zé)備等豐富的情感，表現(xiàn)水生嫂的機敏多情。

所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，富于技巧性，能激起學(xué)生思維的浪花，極大地提高教學(xué)的吸引力。

五、結(jié)合生活提問，拓展思維

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，把書本知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，從學(xué)生感興趣的事件入手，讓知識回到學(xué)生所熟悉的生活中，把抽象的知識具體化、形象化，讓學(xué)生看得見、摸得著，在感受中認識，在認識中理解，變“課堂語文”為“生活語文”，就能擴大知識的利用價值。

如在學(xué)習(xí)了《丑石》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“丑石”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《內(nèi)蒙訪古》中趙武靈王敢于創(chuàng)新的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

追求有吸引力的課堂教學(xué)，是教師的共同愿望，它直接影響著學(xué)生課堂紀律的好與壞、課堂教學(xué)效果有效與否。而課堂上富于藝術(shù)技巧的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，使每個學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮,激活語文課堂，從而提高語文課堂教學(xué)的吸引力。

［1］賀志樸，姜敏.藝術(shù)教育學(xué)［M］.北京：人民出版社，2001.

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［3］張亮.淺論語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)［J］.現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2009，（4）.

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