高職化學分層次教學的實踐與探討

陳玉梅

（山西運城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，山西 運城 044000）

高職化學分層次教學的實踐與探討

陳玉梅

（山西運城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，山西 運城 044000）

本文通過對高職學生現(xiàn)狀的分析，闡述了把握學生之間的差異，實施分層次教學的必要性和可行性，并結(jié)合分層次教學實踐，對分層次教學進行了總結(jié)與分析，對高職學院的化學教學有一定的借鑒作用。

高職學生；分層次教學；化學教學

一、高職學生的現(xiàn)狀分析

近10年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力推進和快速發(fā)展，已成為高等教育的半壁江山。目前獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學院有1169所。高職教育兼具“高等性”與“職業(yè)性”，但始終未能徹底擺脫普通高等教育“影子”的尷尬身份。其結(jié)果是高職院校作為本科的后備軍，專業(yè)建設(shè)雷同，熱門專業(yè)、新增專業(yè)的重復率偏高，地方特色專業(yè)鮮有建樹，最終加劇了社會對高職教育認同度的降低，加劇了高職院校的生源危機。

高職學院生源主要來自普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，大多學生是高考的落榜生，他們的文化基礎(chǔ)較差。筆者對我院2002—2008級園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生高考成績逐年做過調(diào)查，高考理綜成績較好的學生普遍較少，還有些學生是文科生。分析與無機化學、有機化學是園藝技術(shù)專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，很重要，但學生學習較困難，傳統(tǒng)灌輸式的教學，使他們化學理論成績、實踐能力分化嚴重，課堂教學效果較差。

二、分層次教學的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

“分層次教學”是在原有的師資力量和學生水平的條件下，通過對學生的客觀分析，對他們進行同級編組之后實施分級教學、練習、輔導、評價，協(xié)調(diào)教學目標和教學要求與各級學生的可能性相互適應(yīng)，各級學生的學習能力都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達到分級發(fā)展的目的，滿足人人都想獲得成功的心理需求。

1.相關(guān)教育學、心理學理論

原蘇聯(lián)教育家維果茨基（Lev Vygotsky)的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

美國心理學家布魯姆(S.Bloom)在“掌握學習理論”中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

2.心理學表明，人的認識總是由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識過程，化學教學中不同學生的認識水平又存在差異，分層次教學中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學生的認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同階段，在不同階段完成適應(yīng)認識水平的教學任務(wù)，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

3.教育教學理論表明：由于學生學習基礎(chǔ)、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師根據(jù)學生特點，把因材施教提高到可操作水平，提高教與學的效率。

從以上教育學、心理學理論上說明實施分層次教學的必要性。

三、分層次教學的實踐

1.學習對象分層

在新生報到后，對全體新生進行化學摸底考試，根據(jù)摸底考試的成績，結(jié)合高考理綜成績，對學生進行分層，我們將每班學生可分為A、B、C三層學生。A層：基礎(chǔ)較好，理解能力與領(lǐng)悟能力較強的學生。B層：有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃艿膶W生。這部分學生占學生總量的大多數(shù)。C層：基礎(chǔ)較差，學習有一定困難，沒有掌握良好的學習方法的學生。

2.教學內(nèi)容及教學目標分層

A層：在教學過程中可對教學內(nèi)容進行擴充，主要采用啟發(fā)式、問題發(fā)現(xiàn)式的教學方法,注重啟迪思維、開拓學生視野。教學目標：能熟練運用所學知識探究、解決問題，做參考資料中的相關(guān)習題，善于總結(jié)、歸納。設(shè)計實驗步驟，提高創(chuàng)新能力。B層：對這部分學生的培養(yǎng)應(yīng)按大綱要求以正常速度按部就班進行，教學方法著重于提高課堂講授質(zhì)量,使學生牢固掌握所學知識。教學目標：掌握課本理論知識，熟悉實驗步驟，做章節(jié)全部習題。C層：對這部分學生的理論要求可適當降低，可在需要時適當強化基礎(chǔ)知識，教學過程中可采用多種教學手段相結(jié)合的方式來激發(fā)學生學習興趣。著重于基本內(nèi)容的講解,采用“由易到難”、“精講多練”的方法,重視培養(yǎng)學生科學的學習方法和良好的學習習慣。教學目標：掌握課書核心知識，合作完成實驗操作，選做一些章節(jié)習題。

3.施教分層

進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區(qū)別教學。如“分合式”教學，教學起始階段是集體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學生學習的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學生繼續(xù)接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結(jié)束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。教師有機結(jié)合課堂教學效果有效地調(diào)控。

4.作業(yè)分層

分層教學以課堂集體教學為主、小群體教學為次，所以教學手段一樣，教材統(tǒng)一，進度統(tǒng)一，分層的體現(xiàn)主要在于每課時的習題布置和練習上。A層學生要綜合新舊知識，以達到觸類旁通，舉一反三的目的。B層學生要掌握達到較難習題的程度。C層學生只要求完成課本上的例題和簡單習題。實踐證明，學生對新概念的掌握往往是模糊的，且常與學過的概念發(fā)生混淆。必須通過教師的例題講解、學生對習題的演練，才能初步弄清概念的內(nèi)涵和外延、弄清與類似概念的區(qū)別和聯(lián)系，從而真正學到概念及其運用中的技能和技巧。教學實踐中，教師要精心設(shè)計各課時習題，滿足各層次學生的訓練要求。

5.評價分層

考試是評價教學效果和教學水平的重要手段，對教學具有導向性作用。教師在分層教學實施后，更重要的是在考試命題時要分層次命題。筆者采用以下方法對學生考核。

卷面分數(shù)的45%的題目為基礎(chǔ)題，這部分試題按C層的教學要求命題，較簡單，剩余占55%分數(shù)的題目按難度逐題遞增設(shè)置，這樣就滿足了對班級各層次學生進行考核的要求。卷面設(shè)必答題與選答題兩部分。必答題（可設(shè)選擇、填空等客觀題）占總分的45%，余下的題（主觀題）均設(shè)考察內(nèi)容相同的A、B兩題。A題簡單，分值較少；B題較難，分值較高，學生可根據(jù)自己的水平進行選擇。這種考試方式既反映了學生的學習情況，又可以使優(yōu)秀學生脫穎而出。

四、分層次教學的效果

筆者近幾年對我院園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)兩個專業(yè)學生實施分層次教學，通過各次考試明顯看到A、B、C層的學生在無機與分析化學、有機化學學習方面都有較大進步。A層的學生學習主動積極，在課堂內(nèi)形成了較強的競爭意識和主動參與意識。B層的學生能輕松地按教學計劃完成學習任務(wù)，對自己的學習充滿信心。C層的學生逐漸掌握一定學習方法，努力地學習，有效增強學生積極性、主動性。

五、分層次教學的探討

（一）分層次教學過程中應(yīng)注意的問題

1.取得學院有關(guān)領(lǐng)導的支持

分層教學涉及到教務(wù)、各個系部及新生，且新生一開學就要進行無機與分析化學的學習，具有時間緊、任務(wù)重的特點，這就需要學院各方面的密切配合。因此，實施分層次教學的首要前提是領(lǐng)導統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各相關(guān)部門大力支持。

2.準確劃分學生的認知層次

分層次教學依據(jù)的最基本理論是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚的認識和把握。它包括學生的認知心理、知識結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面。

3.注意保護學生的自尊心

由于分層次教學客觀上把學生分為了不同的層次，有的學生對此非常在意，因此，教師在實施分層次教學中格外注意保護學生的自尊心。

（二）對分層次教學的建議

1.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

實施分層次教學，師生關(guān)系是一個重要條件，有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。特別是對待C層的學生，多與他們溝通、交流，增進師生之間的感情。在分層次教學中教師的責任心、教態(tài)、語言、人格等都會對分層次教學產(chǎn)生一定的影響，在分層次教學中值得重視。

2.對教師提出了新的要求

分層次教學教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，形成成功的激勵機制。教師要付出更多的努力和辛苦，它要求教師要更多地了解學生、掌握學生、熟悉教材、具備應(yīng)有的教學機制。這促使教師不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

3.對分層次教學采取動態(tài)管理

在分層次教學中，建立相應(yīng)的動態(tài)考核體系，每學期根據(jù)學生期末考試情況及教師的推薦，實行微調(diào)，重新分層，成績進步的可以升級，成績退步的必須降級，不存在一勞永逸的“優(yōu)等生”和“差生”。采取動態(tài)管理，使學生在學習過程中有緊迫感，有努力的方向，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性。

［1］彭賢智，李海英.對分層次教學的理論與實踐探索［J］.唐山師范學院學報，2001，（1）.

［2］李琪惠.高職院校對分層次教學在化學教學中的探索［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院學報，2007，（1）.

G718.5

A

1673-0046（2010）3-0031-02