現(xiàn)階段高考英語口試對中學英語教學的啟示

羅紅芳

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

現(xiàn)階段高考英語口試對中學英語教學的啟示

羅紅芳

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

本文針對銅仁地區(qū)高考學生在英語口試過程中存在的問題，建議中學英語教學應當注重培養(yǎng)學生的交際能力，并提出了具體的教學建議。

英語口試； 交際能力； 教學啟示

高考英語口語測試是報考英語專業(yè)及相關專業(yè)的必考科目，目的是考查考生的交際能力。銅仁地區(qū)參加高考英語口試的學生統(tǒng)一使用“貴州省英語口試試卷”，試卷設計為A卷和B卷，A、B卷各包含三個部分。試卷的第一部分為短文朗讀，并回答考官提出的問題；第二部分是學生根據(jù)所給情景與同伴組織一段對話；第三部分是要求學生按照所給的話題，用英語不間斷地陳述1-2分鐘，然后回答同伴根據(jù)陳述的內容提出的問題。該試卷的第一部分主要考查學生的語音語調以及閱讀理解的能力；第二部分和第三部分主要考查學生的交際能力和英語表達能力。學生被隨機臨時分為A角色和B角色，并以二人為一組進入考場進行8-10分鐘的口語考試?？谠嚳疾閷W生的語音語調、朗讀、回答問題以及是否能用得體的語氣、詞匯等進行交流、詢問、請求的能力，可以看出口試非常注重考查考生的語言交際能力。

交際能力（Communicative Competence）這一概念是由社會語言學家Hymes[1]在20世紀70年代針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。Canal[2]認為語言能力是指用來進行成功交際的系統(tǒng)知識和技巧，并提出達到成功交際的語言能力應該具備四個方面的能力：語法能力（grammatical competence）、社會文化能力（sociocultural competence）、話語能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。本文旨在參照Canal提出的四種語言能力，結合銅仁地區(qū)高考學生在口試過程中普遍存在的一些問題，探討高考英語口試對我區(qū)中學英語教學的啟示，并提出培養(yǎng)學生交際能力的教學策略。

一、高考英語口試中存在的問題

筆者通過多年參加銅仁地區(qū)高考英語口試工作發(fā)現(xiàn)學生的交際能力存在著一些不足和問題，主要表現(xiàn)為：

（一）語法能力較為薄弱。語法能力即能運用所學目的語的系統(tǒng)的語法知識進行正確地造句、拼寫和朗讀的能力[2]。盡管口試考題難度不高，但口試環(huán)節(jié)依然暴露出了許多考生語法能力較為薄弱，主要表現(xiàn)為語音知識不過關，讀音不準，吐詞不清晰，朗讀不流暢。尤其在口頭作文時，許多考生不能自主地運用言語表達，難以有效地駕馭語言材料，還出現(xiàn)用詞不恰當，時態(tài)、人稱不一致等現(xiàn)象，出現(xiàn)的語法錯誤較多，所表達的內容缺乏準確性、連貫性。

（二）社會文化能力欠缺。社會文化能力即在不同文化環(huán)境中，運用得體的語言進行成功交際的能力[2]?？碱}的第二部分要求A、B學生根據(jù)所給情境組織一段對話，對話含有詢問、請求、征求意見等內容。此部分要求考生明了情境、目的、扮演角色、以及與同伴的關系，然后根據(jù)語境需求用得體的語氣、語體、詞匯來進行真實而有意義的交流。但部分考生在考試過程中通常是簡單地將所提供的情境句子翻譯成英語，進行形式上的英語對話，而不是真正意義上的交際，更無法使用得體的語言對所提供的情境對話進行有效地拓展。

（三）缺乏話語能力。話語能力即能懂得詞與詞之間、語法現(xiàn)象之間的邏輯聯(lián)系，以及句與句之間的連貫關系[2]。考題的第三部分要求A、B考生分別根據(jù)所提供的話題用英語進行1～2分鐘不間斷的陳述，之后回答同伴根據(jù)所聽內容提出的問題。很多考生在口試中要么不知道從何說起、如何說，或說什么，所表達的內容缺乏連貫性、邏輯性；或者提問方通常所提的問題都缺乏真實意義，比如，A學生談了自己所喜歡的家鄉(xiāng)美食，B學生提出的問題是“What is your favorite food in your hometown?”，雙方的對話中沒有信息差，所提問題缺乏真實意義。

（四）缺乏策略能力。 策略能力即在不同的具體會話情景中使用技能和技巧進行成功交際的能力[2]。部分考生在口語表達過程中出現(xiàn)短路的情況時，立即表現(xiàn)出精神緊張，思路不清，反應遲鈍，當交際超出語言知識范圍時無法采取有效的策略來解決問題，從而陷入一種沉默、慌亂和迷惘的心理狀態(tài)，造成嚴重的交際障礙。

二、高考英語口試對中學英語教學的啟示

學習語言的目的在于能夠進行成功的交際，高考英語口試的目的是考查考生英語交際的能力。因此，在高中階段的英語教學中，應重視口語教學，并且針對高考口試形式，訓練學生的口語表達能力。針對學生在口試中存在的問題，筆者認為中學英語教學應從以下幾方面加強對學生英語學習的指導。

（一）培養(yǎng)學生較強的語法能力和話語能力

首先，教師應加強對學生基本語音知識的訓練，如，發(fā)音、語調、重音、語氣、停頓、連讀、不完全爆破等，將語音練習貫穿于平時教學的全過程。其次，在平時的教學中，教師可以讓學生多做一些遣詞、造句、中英互譯和口頭作文的練習，既可以幫助學生打好語法基礎，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

（二）應注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

社會語言學家Hymes[1]指出一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能造出合乎語法句子的語言能力，而且還包括能夠恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，因此人們應該學會“在什么時候、什么地方，用什么方式，對什么人講什么話，什么時候該說，什么時候不該說的能力”。因此，英語教師有必要引導學生學習什么時候使用何種語體、何種語言形式, 怎樣以適當?shù)姆绞奖磉_思想, 并正確把握語言中各種字、詞、句所賦予的文化內涵。教師可以通過對比分析法、閱讀引導法、實物觀察法對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)[3]。對比分析的方法既是跨文化研究的主要方法，又是外語教學的重要方法[4]，它可以幫助人們認識母語和母語文化的干擾，把握那些“貌合神離”、大同小異的部分。另一方面，閱讀是獲取信息的主要渠道，學生通過閱讀題材廣泛、內容各異的文章與書籍，可以擴大知識面，了解相關國家的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、風土人情等。教師在教學過程中，既要向學生介紹語言材料中的文化知識，也要向學生解釋那些妨礙理解的、語言材料之外的文化因素，鼓勵學生多看或聽一些與英語國家有關的文、史、哲、時事方面的材料（書報、錄音、電臺、影片等），中英文不限，這樣有利于學生通過觀察、閱讀、聽說等構建背景知識圖式，從而提高學生的閱讀理解和交際能力。而觀察法則是教師利用道具、圖片以及現(xiàn)代信息技術給學生創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境，營造文化氛圍，進行文化介紹講解。這樣有利于幫助學生從更深層次理解英語文化內涵、風土人情等，進而也能避免在理解和交際中的語用錯誤。

（三）應注重學生交際策略能力的培養(yǎng)

交際策略通常是在學習者的語言知識欠缺，交際出現(xiàn)障礙，或遇到被聽話者誤解時采用的方法或技巧[5]。常使用的方法有：（1）轉述，即靈活地使用迂回的說話，采用描寫、釋義法去巧妙應付困境；（2）用近義詞、同義詞替代；（3）使用交際套語。交際中因語言能力而卡殼, 需要片刻的思考，或因沒能聽懂對方的話而陷入停頓，這時, 說些如“Um……”，“Well……”，“You know……”等交際套語、搪塞語來填補空檔，這樣既能體現(xiàn)出說話情境的真實性，同時又能爭取時間尋找應對策略；（4）求助策略。在交際中聽不明白談話對象的話時，可用得體的方式向對方求助。因此，教師應在課堂中有意識地適時地引入交際策略的教學內容，使學生掌握克服或繞過語言障礙的交際技巧。

（四）培養(yǎng)學生良好的心理素質和自信心

考生的心理狀態(tài)是決定口試水平的一個重要部分，心理狀態(tài)好，就能保證考生在考試中正常甚至超常發(fā)揮自己的水平。若處于不良心理狀態(tài)，則會出現(xiàn)一些心理障礙，直接影響學生口試的水平。老師應在平時的教學中，引導學生保持良好的心理狀態(tài)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和取得的進步,從而樹立自信心。但是，心理素質的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要貫穿于教學活動的始終。

總之，從近幾年貴州高考英語口試命題來看，其主要的目的在于檢測學生的交際能力。銅仁地區(qū)地處偏遠山區(qū)，中學英語教學效果和質量受師資、環(huán)境、設備條件、觀念等諸多方面因素的制約和影響。因此，教師在教學過程中應以日常使用的語言為主，盡可能創(chuàng)造條件和機會，培養(yǎng)學生運用英語達到交際目的的能力。與此同時，在交際化的教學過程中，英語教師應該意識到學生不單是操練活動的主動者，同時也是影響所操練的話語功能的社會因素之一，他們主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等都會影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以，教學過程的組織應以學生為主，而教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。

[1] Hymes, D.(1971).On Communicative Competence. Philadelphia,University of Pennsylvania Press reprinted in Brumfit, C.J. and K.Johnson. Eds.1979.

[2] Canale, M.(1983).From communicative competence to communicative language pedagogy. In Richards, J.C. and R.W. Schmidt (eds), Language and Communication. London: Longman.

[3] 羅紅芳．綜合英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J]．銅仁師范高等?？茖W校學報，2005，（1）．

[4] 畢繼萬．跨文化交際研究與第二語言教學[J]．語言教學與研究，1998，（1）．

[5] 易興霞．IELTS口試對英語口語教學的啟發(fā)[J]．外語界，2000，（2）．

Abstract:Based on the issues existing in the oral entrance examination in Tongren prefecture, the present paper proposes that heavy emphasis should be put on cultivating students’ communicative competence in English teaching of senior high school, as well as proposes effective teaching advice on how to cultivate students’ communicative competence.

Key words:oral examination; communicative competence; teaching implications

（責任編輯 魯娜娜）

Implications of Current Oral Entrance Examination for English Teaching in Senior High School

LUO Hong-fang
( Foreign Language and Literature Department, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

G633

A

1673-9639 (2010) 04-0111-03

2010-06-27

羅紅芳（1971-），女，副教授，碩士，主要從事應用語言學與語言教學研究。