自主性理論下多元化口語教學(xué)研究

王雪瑩

(天津外國語大學(xué)英語學(xué)院 天津市 300204)

自主性理論下多元化口語教學(xué)研究

王雪瑩

(天津外國語大學(xué)英語學(xué)院 天津市 300204)

目前,國內(nèi)英語口語教學(xué)中,相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生未完全擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式,課上聽多說少,形成緘默英語;又因中學(xué)時即缺少目的語文化知識,表達(dá)起來多為中文思維模式。要解決這些問題,口語教師應(yīng)借鑒一種有利于發(fā)揮學(xué)生自主能動性的多元教學(xué)模式,依靠多媒體教學(xué)手段來模擬交際場景,以促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。

自主學(xué)習(xí);多元化教學(xué);互動教學(xué);跨文化知識

目前,在國內(nèi)英語口語教學(xué)中,存在這樣一種現(xiàn)象:相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生,未完全擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式,課上聽多說少,形成緘默英語;同時,因中學(xué)時即缺少目的語文化知識,無法形成正確語感,表達(dá)起來多為中文思維模式。

要解決這些問題,口語教師應(yīng)借鑒一種有利于發(fā)揮學(xué)生自主能動性的多元教學(xué)模式,依靠多媒體教學(xué)手段來客觀分析數(shù)據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

所謂自主性學(xué)習(xí),即以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成實(shí)有其效的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,它包括確立明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我監(jiān)控與自我評價等。筆者在口語課堂中,便曾嘗試運(yùn)用多元化教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動吸收,從而收到了較好的效果。

一、交際教學(xué)模式須重視交際場景的模擬

在口語教學(xué)中,教師的角色就像羅盤,須給學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)指向。教師要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),善于捕捉學(xué)生的內(nèi)心變化,緊密結(jié)合學(xué)生的興趣所在,有目的、有針對性地予學(xué)生以學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要以一種交際教學(xué)模式,來增加課堂的跳躍性和多變性。學(xué)生則像演員,是學(xué)習(xí)的主體,課堂的跳躍性和多變性,有利于為其營造交際場景。通過這種交際場景的模擬,來讓學(xué)生身臨其境地扮演角色,如練習(xí)如何打電話、如何看病、如何購物等語言表達(dá),一旦在生活中遇到類似語境,他們便能從容應(yīng)對。

在這種模擬中,教師要注意承擔(dān)提升學(xué)生自信心的任務(wù)。不犯錯誤是學(xué)不會語言的,對學(xué)生所犯的口語錯誤,應(yīng)策略性地提出,盡可能避免打消學(xué)生的自信。教師的言語、態(tài)度和情緒,將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生只有從教師那里得到恰當(dāng)激勵,才能有激情投入堂課的交際模擬之中。

在交際教學(xué)模擬中,重要的是課堂布置。教室為師生角色的實(shí)施提供了場地,但教室不能只作為場地而存在,而應(yīng)成為一個社會交際場合,其桌椅位置的擺放,都須精心設(shè)計,以讓學(xué)生能在特定場合下清楚地意識到語言交際功能,從而強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動力。

二、自主性學(xué)習(xí)應(yīng)重在提升學(xué)生主動說英語的勇氣

學(xué)生表達(dá)英語時,因受本族語言習(xí)慣制約,常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句搭配混亂的問題。單靠口語教師糾正這些錯誤,很難面面俱及,而必須設(shè)法提高學(xué)生的自查自糾意識與能力。

筆者曾選取20位一年級學(xué)生,組成一個實(shí)驗(yàn)組。未進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)之前,先對其作英語會話能力測試,測試內(nèi)容分為段落朗讀、情景對話練習(xí)、話題討論。在綜合口語會話能力測試中,學(xué)生的基礎(chǔ)語法知識和模仿對話兩項(xiàng)指標(biāo)都較好,85分以上者分別占 35%(7人)和 40%(8人),76-85分則分別為 40%(8人)和 30%(6人)。但體現(xiàn)交際能力的另兩項(xiàng)指標(biāo),即英語邏輯思維和應(yīng)變能力的測試,能流利用英語進(jìn)行會話的學(xué)生(85分以上),只占總數(shù)的 15%和 10%。

針對該情況,筆者運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式,加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)際口語交流能力的訓(xùn)練。首先指導(dǎo)學(xué)生收聽英語新聞,模仿播音員的發(fā)音和語調(diào),大聲朗讀報刊雜志,這是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。并在課堂上抽出一定時間,讓學(xué)生進(jìn)行英語新聞報道與交流,針對新聞內(nèi)容進(jìn)行問答對話。

一學(xué)期這樣的訓(xùn)練后,筆者再對這些學(xué)生進(jìn)行了測試,測試內(nèi)容同上。結(jié)果證明該教學(xué)模式有效提升了學(xué)生主動說英語的勇氣,活躍的課堂氣氛,令許多學(xué)生的詞匯量和聽說能力都有較明顯的添增,學(xué)生的英語語感也得到了加強(qiáng)。尤其在體現(xiàn)交際能力的英語邏輯思維與應(yīng)變能力測試中,能流利用英語進(jìn)行會話的學(xué)生(85分以上)分別提高了15%和20%。

需要注意的是,在提升自主學(xué)習(xí)意識過程中,教師對學(xué)生的語法病句,須采取循循善誘的方式予以提醒和指正,這樣出錯的學(xué)生就不會感到尷尬,其他學(xué)生也能從中吸收到正確的語法知識。這是讓學(xué)生提高口語交際自主能動性的關(guān)鍵之一。

三、借助多媒體進(jìn)行情境教學(xué)可提高學(xué)生口語交際水平

在口語課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),可極大地激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。教師可采用循環(huán)播放教學(xué)情景短片的方式,讓學(xué)生邊觀看,邊指出其中的常用短語和重點(diǎn)句型,以求對其能作正確掌握,并學(xué)會連貫表達(dá)。在聲象的刺激結(jié)合下,學(xué)生往往會產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的興趣。由此再過渡到要學(xué)生用自己的語言重述播放的內(nèi)容,學(xué)生可自由選擇概括敘述與詳細(xì)敘述。教師還可鼓勵學(xué)生提出一些開放性問題,在組內(nèi)進(jìn)行自由辯論,這樣便可有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維、逆向思維能力和應(yīng)變能力。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動后,教師應(yīng)作以適當(dāng)?shù)脑u點(diǎn),其具有積極意義的評價會大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心,并促使其更加積極投入到下一堂口語課學(xué)習(xí)之中,由此形成一種良性循環(huán)。同時,教師還可把學(xué)生口語交際內(nèi)容錄制下來,作為一手教學(xué)資料,在課堂上進(jìn)行播放。這種多媒體輔助下的互動情景教學(xué),可有效提高學(xué)生的口語交際水平。

四、口語教學(xué)應(yīng)重視跨文化交流能力的培養(yǎng)

眾所周之,語言是文化的表現(xiàn)形式,越細(xì)致了解目的語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗與生活方式,就越能正確理解和準(zhǔn)確地使用其語言。因此,英語口語教學(xué)不應(yīng)只簡單講授語言知識,還須重視與其所承載的文化相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

我們知道,由于跨文化方面的知識缺乏,學(xué)生往往說話不得體,這比語法、語音方面的錯誤更難被英語國家人所接受。筆者常聽到,學(xué)生在口語課堂交流時,從邏輯思維到語法詞匯無不滲透著“中式”之味。此一問題,英語口語教學(xué)中似普遍存在。

解決這一問題,需要學(xué)生能掌握目的語國家的文化、習(xí)俗和慣例。教師應(yīng)多讓學(xué)生了解“什么人在什么場合說什么話”之重要,用實(shí)例幫助學(xué)生理解語言的社會文化語境及會話情景語境。課堂上,教師應(yīng)增加跨國文化差異知識的介紹,以使學(xué)生了解不同的文化習(xí)俗和觀念,會導(dǎo)致不同國家的人對事物的關(guān)聯(lián)想象、顏色理解、比喻手法及詞語搭配都大相徑庭。學(xué)生只有了解其文化特點(diǎn),才能正確使用其語言。

在課堂上,教師可通過講笑話的方式,來提高學(xué)生的語用意識,比如一位外國女游客來中國旅行,問導(dǎo)游“Where can I pick flowers?”其實(shí)這是上廁所的委婉說法,導(dǎo)游沒能理解對方的所指含義,微笑著答以“Sorry,picking flowers is not allowed”?？梢韵胂笥慰彤?dāng)時的尷尬表情。又如,一位外國人贊揚(yáng)中國朋友漂亮,而中國朋友則自謙“Where,Where?”(哪里,哪里!)。那位外國朋友能不糊涂?學(xué)生聽過這笑話,也就將語句中的語用含義及文化差異牢記于心了。以靈活的方式,讓學(xué)生在談笑中輕松了解中西文化知識,會收到事半功倍的教學(xué)效果。

總之,以學(xué)生為中心的多元教學(xué)模式,能有效提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。模擬情境下師生與學(xué)生間的英語口語交際活動,對學(xué)生聽說能力提升的促進(jìn)是毋庸置疑的。

參考書目:

[1]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語教學(xué)出版社,1997.

[2]馬永紅.課堂英語[M].合肥:中國科學(xué)科技大學(xué)出版社,2006.

[3]王守仁,何寧.新編英語口語教程 [M].上海:上海外語教學(xué)出版社,1999.

[4]吳禎福.英語口語教程[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

The Research on D iversified Oral English Teaching in Autonomy Theory

Xuey ingWang
(English College of Tianjin Foreign Studies University,Tianjin,300204)

Nowadays,there are a tremendous number of students can’t be free from the learning pattern which is just for examination in domestic oral English teaching.In class,students always listen more than talking to become a kind of silent English gradually.In addition,there are some other reasonswhy the students lack of Chinese target knowledge in the middle school.Therefore,they always think like Chinese model.To solve the problems,oral English teacher should utilize a kind of diversified teachingmodel that is benefit to students’autonomous learning,and promote students’listening and speaking ability by analog communicational scene with multi-media.

autonomous learning;diversified teaching;interactive teaching;cross-cultural knowledge

book=2,ebook=49

H319.9

A

1008-8636(2010)02-0051-03

責(zé)任編輯 陸 路

2010-03-05

王雪瑩(1972-),女,天津外國語大學(xué)英語學(xué)院副教授,研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。