《稅法》課案例教學(xué)與講授教學(xué)的結(jié)合問題

李麗昕

天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津 301800

《稅法》課案例教學(xué)與講授教學(xué)的結(jié)合問題

李麗昕

天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津 301800

案例教學(xué)能將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生實際分析問題、解決問題的能力。對于在財會專業(yè)主干課程《稅法》教學(xué)中，引入案例教學(xué)也已為許多學(xué)者論述，但是應(yīng)用案例教學(xué)法，其與傳統(tǒng)講授教學(xué)法的關(guān)系卻鮮有論述。本文正是在此背景下，從兩者的異同、案例教學(xué)法的積極作用及其局限性，得出在稅法教學(xué)中應(yīng)以講授為主，輔之以案例教學(xué)的結(jié)論，以及兩者結(jié)合需注意的問題。

案例教學(xué)法；講授教學(xué)法；教法；結(jié)合

我國會計人員的培養(yǎng)目標是能力培養(yǎng)，需要會計師具有創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此在其專業(yè)課稅法教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握必備專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在實際工作處理相關(guān)各稅種應(yīng)納稅額計算，填列各主要稅種的納稅申報表等基本能力和基本技能，使學(xué)生將來能很快適應(yīng)所從事的工作。如何解決稅法教學(xué)中的理論與實踐脫節(jié)問題，普遍認同的方法是在教學(xué)中推廣案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)源于大約1870年的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，使用案例方法對學(xué)生進行教學(xué)，開展執(zhí)業(yè)訓(xùn)練取得了良好的效果。以后通過案例教學(xué)的擴展，哈佛醫(yī)學(xué)院、哈佛商學(xué)院也開展了案例教學(xué)。

“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法及技巧?！彼D促進專業(yè)知識（Professional Intellectual）和行為技能的發(fā)展，以焦點（issue）或問題為導(dǎo)向，在本質(zhì)上關(guān)注解釋現(xiàn)實生活經(jīng)驗。

二、案例教學(xué)法與講授教學(xué)法的結(jié)合問題

在我國，將案例教學(xué)和演講式教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮兩種教學(xué)方法的長處，應(yīng)成為中國教育的發(fā)展方向。在稅法教學(xué)中引入案例教學(xué)法，出現(xiàn)了以下具體問題需要探討：認為引入了案例教學(xué)法，傳統(tǒng)的講授法就不再使用；認為應(yīng)該以案例教學(xué)為主，講授式教學(xué)為輔；認為在目前中國的大環(huán)境之下，仍應(yīng)以講授教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔，應(yīng)在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步運用知識解決實際問題，因此案例教學(xué)從根本上還是為基本教學(xué)服務(wù)的。

（一）案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法兩者之間的對比

在《稅法》課程中應(yīng)用案例教學(xué)方法，這一做法得到了大多數(shù)教師的肯定。但是案例教學(xué)中所占的總課時比例是多少，是不是應(yīng)用案例教學(xué)就不再用傳統(tǒng)的講授方式，是實施案例教學(xué)法首先要解決的問題。下面從兩者之間的不同特點來分析。

1.從教學(xué)的目的來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重在理論知識的傳授，案例教學(xué)法重在實際問題的解決。傳統(tǒng)課堂教學(xué)較注重知識的連貫性、系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)生理論知識的系統(tǒng)建構(gòu)和學(xué)生對基本概念的理解。稅法課程具有概念多、理論較為抽象，對于學(xué)生來講，社會閱歷較少理解起來比較困難。因此對于這些基本概念、基本理論必須講清講透，還要從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上給同學(xué)講解，這樣才能避免學(xué)生在理解上只見樹木不見森林。傳統(tǒng)的講授方式的缺點在于理論缺乏聯(lián)系實際，案例教學(xué)可以彌補這一不足。

2.從教學(xué)材料和授課方式來說，傳統(tǒng)課堂使用的教學(xué)材料是全國統(tǒng)編的教材，具有權(quán)威性，其典型講授方式是以“教師講，學(xué)生聽為主”，靠教師的權(quán)力和聲望來維持，能取得較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法使用的是獨特的教學(xué)案例，全國尚無系統(tǒng)的教材或者案例數(shù)據(jù)庫可供借鑒；而且案例教學(xué)的課堂教學(xué)主要靠學(xué)生的參與來維持，學(xué)生能否高水平的參與案例討論是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.傳統(tǒng)教學(xué)法突出的始終是以教師為中心，教學(xué)活動的重心始終向“教”傾斜；案例教學(xué)法突出了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，教學(xué)活動的重心向“學(xué)”傾斜。傳統(tǒng)教學(xué)法對教師的要求是盡可能把自己所知道的稅法知識毫無保留地傳授給學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授方式下學(xué)生是認真的聽講者和知識的接收者，由于多年所受的教育，學(xué)生對于這一角色比較接受。案例教學(xué)法則對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。稅法這門課程專業(yè)性較強，學(xué)生剛開始接觸這門課程需要花費一定的時間才能掌握知識，對于討論疑難問題則力不從心。

（二）案例教學(xué)法的客觀局限性

綜上所述，案例教學(xué)法有其自身的優(yōu)勢，但在我國稅法課程應(yīng)用有其局限性。

1.稅法課程的性質(zhì)決定不能只采取案例教學(xué)法。稅法課程作為一門理論性較強的學(xué)科，其主要教學(xué)目的是掌握各種主要稅種的計算，稅法課有很多基本概念和基本知識，離不開傳統(tǒng)的教授法，而且只有在基本概念、原理理解透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其不可否定的優(yōu)勢。加之稅法課時有限，而采用案例教學(xué)法必然會花費大量的時間，而不一定能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2.教學(xué)環(huán)境因素限制。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)規(guī)模過大，不利于組織案例討論。由于近年來高校擴招，財會專業(yè)在校生規(guī)模達到空前。各學(xué)校由于受到教學(xué)資源（包括可用教室、可用教師等）限制，紛紛合班上課，少的兩個班一合，多的三個班一合，人數(shù)可達上百人。這樣進行案例教學(xué)，很難展開討論。

（2）缺乏能夠體現(xiàn)案例教學(xué)思想、目的的教學(xué)指導(dǎo)書。在采用案例教學(xué)法的情況下，必須有能與之相適應(yīng)的案例教材。否則，所謂的案例教學(xué)法，只能是一種模糊的意識，或者是教師在講授中舉例分析有關(guān)的案例，而不能形成程式化、系統(tǒng)化的科學(xué)教學(xué)方法?，F(xiàn)在已經(jīng)出版的稅法案例選編數(shù)量不少，但大部分是適用于法學(xué)專業(yè)的，適用財經(jīng)專業(yè)的并不多見。有關(guān)財經(jīng)專業(yè)的稅法案例教學(xué)也是致力于如何正確納稅，并不適合作案例教材用。

（3）缺乏必要的支持。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，是一種新的教學(xué)法，教學(xué)的組織形式發(fā)生了很大變化。因此案例教學(xué)需要物質(zhì)設(shè)施的變化來適應(yīng)案例教學(xué)的需要，但是與之相關(guān)的必要物質(zhì)支持往往為人們所忽略。例如多媒體信息技術(shù)設(shè)備、課桌椅的排列等等，來滿足學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間無障礙的交流。因此在稅法教學(xué)中案例教學(xué)法只能起到輔助教學(xué)的作用，還是應(yīng)該以講授為主，輔之以案例教學(xué)。

三、二者結(jié)合應(yīng)注意的問題

（一）采取案例教學(xué)法的時間

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法存在矛盾，協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系在于兩者交替進行，相互彌補不足。案例教學(xué)法應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上采取，彌補學(xué)生實際分析問題和解決問題的不足。教師應(yīng)保證有足夠多的時間系統(tǒng)完整地講述教學(xué)內(nèi)容后，安排案例讓學(xué)生結(jié)合所講內(nèi)容加以分析討論。只有在學(xué)生掌握了基本知識和基本理論以后的討論，才有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和歸納分析能力的提高，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

（二）案例的選擇

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最重要的區(qū)別是課堂教學(xué)選取的材料不同，其他的區(qū)別都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此要想案例教學(xué)法取得成功，必須重視案例的選擇。

在選擇案例的過程中，要緊緊圍繞教學(xué)目標。所選案例要與教學(xué)內(nèi)容一致，學(xué)生不會對案例的理解產(chǎn)生歧義，這是選用案例最起碼的要求。同時所選擇的案例要與所學(xué)的知識點相匹配，這種討論一定是與所學(xué)知識相關(guān)，不是隨意的主觀發(fā)揮。

案例的選擇還要注意到經(jīng)管類學(xué)生的特點，其選擇的案例與法學(xué)專業(yè)《稅法》課案例要有所區(qū)別，不能照搬法學(xué)專業(yè)的案例。不同專業(yè)的學(xué)生有其不同特點，課程設(shè)計必須要根據(jù)教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)和認知能力，有針對性地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。法學(xué)專業(yè)的稅法是法學(xué)專業(yè)的一門必修課或選修課，而經(jīng)管類專業(yè)學(xué)的稅法是專業(yè)課；法學(xué)專業(yè)稅法只是法學(xué)知識的補充，而經(jīng)管類專業(yè)稅法是基礎(chǔ)；法學(xué)學(xué)習(xí)稅法以理論和征管法為主要內(nèi)容，側(cè)重法的應(yīng)然性學(xué)習(xí)，經(jīng)管類專業(yè)稅法學(xué)習(xí)比較側(cè)重稅法的實然性研究以及稅額計算，和會計專業(yè)要求聯(lián)系比較密切。因此會計專業(yè)的稅法課在案例的選擇上必須考慮到其自身學(xué)生的特點，具有針對性，難易相當(dāng)，貼近學(xué)生的生活。

（三）調(diào)動學(xué)生的積極性

要想通過兩種教學(xué)法的結(jié)合能夠取得預(yù)期的效果，學(xué)生的參與是必不可少的。特別是在案例教學(xué)法中，從過去的教師的“教”為主，變成學(xué)生的“學(xué)”為主，而且部分學(xué)生懶于動腦，習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式，如何提高中等生和差生的發(fā)言積極性，是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1.教師需要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生。雖然案例教學(xué)一改過去教師的“滿堂灌”，而改為學(xué)生的討論、辯論為主。但這并不意味著完全放任自流，隨學(xué)生自由發(fā)揮；相反教師要承擔(dān)更重的任務(wù)，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，才能保證案例教學(xué)的成功。教師在案例教學(xué)中是總設(shè)計師，在案例教學(xué)前對整個的案例教學(xué)要有一個周密、詳細的教學(xué)計劃，包括案例的選擇、提出的問題、討論如何實施、可能出現(xiàn)的問題及解決方式等等。

2.學(xué)生的考評與案例教學(xué)掛鉤。在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性時，學(xué)習(xí)成績與案例教學(xué)相聯(lián)系，可極大地促進學(xué)生的積極性。具體辦法可以改變過去單一閉卷考試的評分方式，采取開卷考試與閉卷考試相結(jié)合。開卷考試以撰寫案例總結(jié)、納稅實際操作作為考試內(nèi)容，可激勵學(xué)生學(xué)習(xí)討論案例的熱情，可以在一定程度上增強學(xué)生的自豪感和榮譽感，提高學(xué)生參與課堂討論的興趣。

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［5］陳榕.教師在財務(wù)管理案例教學(xué)中的角色定位［J］.財會月刊，2007，（1）.

［6］李晶.基于《稅法》課程的課堂教學(xué)改革［J］.東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2006，（3）.

［7］陳才庚.亞案例教學(xué)法的應(yīng)用研究［J］.比較教育研究，2004，（8）.

責(zé)任編輯：魯繼平 劉文華

Case Teaching Combining with Lecturing Teaching in Taxation Laws

LI Li－xin
（Zhujiang School，Tianjin University of Finance and Economics，Tianjin 301800）

Case teaching has advantage of connecting theory and practice closely，which improves students＇ability of analyzing and solving problems.Applying case teaching in taxation laws，one primary subject in the major of finance，has been discussed a lot，while few attentions have been paid to combining case teaching with traditional mode of lecturing teaching.By comparing the two teaching mode and pointing out the positive role and limitations of case teaching，this article comes to a conclusion that in the course teaching of taxation laws lecture－based teaching should be the main mode，and case－based teaching the supplement one.It also mentions some problems should be paid attention to in combining the two modes.

case－based teaching；lecture－based teaching；teaching method；combination

book=73,ebook=32

G642

A

1008-9055（2010）03-0073-02

2010－05－11

李麗昕（1976—），女，河北黃驊人，天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院基礎(chǔ)課部教師，助教，法學(xué)碩士。研究方向：經(jīng)濟法學(xué)、稅法學(xué)。