大學(xué)生逃課問題的心理學(xué)探究

曹 喆

（廈門大學(xué)，福建 廈門 361005）

大學(xué)生逃課問題的心理學(xué)探究

曹 喆

（廈門大學(xué)，福建 廈門 361005）

在高等教育發(fā)展的今天，大學(xué)生逃課問題已成為一個不容忽視的突出問題。文章從心理學(xué)視角探究大學(xué)生群體逃避課堂的原因，并提出解決這一難題的可行性措施。

大學(xué)生；逃課；心理原因；措施

自1999年國家做出擴大高等學(xué)校招生規(guī)模的決策以來，高等教育發(fā)展迅速，高等教育大眾化進程不斷加快，這是適應(yīng)國民對于教育需要、迎接國際競爭以及提高國民整體素質(zhì)的重要舉措，積極作用顯而易見。然而，如今的大學(xué)校園內(nèi)，逃課現(xiàn)象嚴重，越來越多的大學(xué)生不愿意上課，學(xué)生逃課已經(jīng)是一種極為普遍的現(xiàn)象，根據(jù)教育部門統(tǒng)計，不論是必修課程還是選修課程都會出現(xiàn)學(xué)生逃課現(xiàn)象，平均一位大學(xué)生一學(xué)期逃課次數(shù)為3-7次[1]，還有的研究結(jié)果顯示：約有65%的大學(xué)生有逃課的經(jīng)歷，5%的大學(xué)生經(jīng)常逃課[2]。大學(xué)生為什么要逃課？大學(xué)生離開課堂去了哪里，做了什么？這些問題成為社會各界尤其是教育學(xué)界關(guān)注的焦點。

筆者主要以心理學(xué)理論分析為主，結(jié)合以往學(xué)者實際調(diào)查的研究結(jié)果，分析討論大學(xué)生逃課的心理，提出解決這一難題的看法。

一、大學(xué)生逃課的心理原因分析

大學(xué)生作為一個特殊群體，有著自己獨特的心理特征。在認知方面，大學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性明顯增強。在理想方面，他們既注重眼前，也放眼未來。在情感方面，他們的情感十分豐富。在意志方面，他們的自制力、目的性、堅毅性在顯著發(fā)展，但是不夠穩(wěn)定[3]。結(jié)合當代大學(xué)生的這些心理特點，筆者認為促使大學(xué)生逃課的心理原因主要有：

第一，對大學(xué)生活的錯誤認識和對大學(xué)新環(huán)境的適應(yīng)不良，造成入學(xué)后的心理落差，產(chǎn)生消極心理和厭學(xué)情緒。大學(xué)新生懷著欣喜、愉悅的心情來到大學(xué)校園，然而，接踵而來的是一系列生活、學(xué)習(xí)和人際交往方面的新情況，需要適應(yīng)和學(xué)習(xí)，由于缺乏指導(dǎo)和教師、學(xué)校的重視，有的大學(xué)生難以很快進行角色轉(zhuǎn)變，帶著高中時期的依賴心理，凡事想依靠別人，不能處理日常事務(wù)，導(dǎo)致身心疲憊并且郁郁寡歡，難以融入班級群體，更不愿意主動與人交往，不參加集體活動，甚至為了躲避人際交往而逃避上課。另外，某些學(xué)生因為高考分數(shù)的限制無法學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)的主動性，從而導(dǎo)致消沉、頹廢、彷徨，逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象。

第二，逆反心理。大學(xué)生剛剛結(jié)束高考，原來的升學(xué)壓力消失，進入大學(xué)之后，期望能夠有新的學(xué)習(xí)環(huán)境和更加自由的生活體驗，學(xué)校對于課程出勤率的要求讓他們感受到“壓迫”的力量，這是他們在高中階段一直期望擺脫的制約力，對于已有學(xué)校規(guī)范的質(zhì)疑和青春期的叛逆心理，大學(xué)生更期望能夠嘗試“越軌”的快感，逃課是和其他違反社會規(guī)范的行為相比成本更小、懲罰較輕、實施可能更大的行為，基于這種好奇心和對立心，逃課成為一種顯示大學(xué)生抵抗權(quán)威力量的表現(xiàn)。

第三，松懈心理和歇腳心理[4]。進入大學(xué)之后的大學(xué)生放松對自己的要求，認為辛苦那么久之后好不容易進入大學(xué)應(yīng)該開始享受，而不是繼續(xù)奮斗，喪失了原來的斗志和積極性，消極對待學(xué)習(xí)和生活，精神萎靡不振，每日無所適事，不愿意上課，不愿意為了學(xué)習(xí)勞神。逃課的大學(xué)生覺得應(yīng)該獎賞自己、補償自己，他們中的一些人仍然因為過去的成績或喜或悲，某些人終日處在高考成功的喜悅和自滿中，另外一些人高考成績不如意，不能進入自己的理想學(xué)校，從而整日混時間，消極對待學(xué)習(xí)，停止奮斗，始終處在失敗的挫折感中，意志消沉，得過且過。

第四，追求個性，拒絕課堂約束。大學(xué)生處在個性張揚的青春時期，追求個性本來是這一群體的特色。大學(xué)生強調(diào)自由，期望有更多自主和選擇的機會，崇尚創(chuàng)新和發(fā)展是這一群體內(nèi)心的動力，然而，大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教材陳舊、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，沒有新鮮感，沒有吸引力，某些老師采用刻板的教授形式，不分對象的教育讓他們感到缺少自主性，教師和學(xué)生地位不等，教師主導(dǎo)課堂，讓大學(xué)生感到缺乏尊重和平等，同時，這種模式化的教學(xué)方式和當代大學(xué)生彰顯個性的特征不符，過于強調(diào)約束力的課堂讓他們感到被壓抑，加上青年時期的逆反心理，許多人走出課堂。

第五，盲目從眾和突顯自我。大學(xué)生逃課存在著兩種極端的原因。其中一種是盲目的從眾心理作祟，看到其他同學(xué)逃課就想嘗試，在大多數(shù)人逃課的情況下為了和群體保持一致、被群體接受和容納而逃課。大學(xué)生處在一個特殊的發(fā)展時期，對于自我的認識很大程度上依靠他人的評價和判斷，周圍同學(xué)的看法對于他們認識和評價自我尤其重要，為了順應(yīng)大眾潮流而逃課的大有人在。還有的學(xué)生抱著僥幸心理，認為偶爾逃課不會被發(fā)覺?！按蠹叶继诱n，我怎么就不行呢?！笔艿饺后w的影響離開課堂的也大有人在。

另外一種情況恰恰相反，一些大學(xué)生為了彰顯個性，標新立異而選擇逃課。逃課作為一種對于教師教學(xué)和學(xué)校規(guī)范公開化的對抗，被某些人看做是勇敢、大膽的行為。還有些學(xué)生為了逞一時英雄而選擇課堂，以獲得虛榮心的滿足。

第六，學(xué)習(xí)動機不純，功利化色彩明顯。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)動機是幫助他們?nèi)〉贸晒Φ闹匾蛩?，由于社會歷史條件和大學(xué)生個人成長經(jīng)歷的變化，大學(xué)生的個人學(xué)習(xí)動機各有不同[4]。動機和需要相關(guān)聯(lián)，它是由需要轉(zhuǎn)化而來的，是需要清晰化和明確化的表現(xiàn)。從馬斯諾的需求層次理論來看，大學(xué)生追求更高層次的知識水平本來屬于發(fā)揮潛能、實現(xiàn)個人價值層次，是自我實現(xiàn)需要的表現(xiàn)，是最高層次的需求。然而，隨著市場觀念、競爭觀念和危機觀念的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力加大，在高等教育大眾化的今天，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明顯具有功利化色彩，越來越多的大學(xué)生把學(xué)習(xí)的最終目的指向就業(yè)。今天的大學(xué)生已不再是一個精英階層，面臨就業(yè)人數(shù)的逐年增長，當代大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了獲得知識，更大程度上是為了將來就業(yè)的需要，而就業(yè)是為了滿足生活保障的內(nèi)容，屬于安全需要層次，和自我實現(xiàn)層次相比，層次下降。學(xué)習(xí)是為了增加求職的資本，學(xué)習(xí)成為了獲得工作的手段，出于功利目的，一些和社會現(xiàn)實、就業(yè)、實踐關(guān)系不大的課程，被大學(xué)生認為沒有學(xué)習(xí)的意義，離開課堂，走向社會成為他們的選擇。

第七，懶惰心理，自制力缺乏，意志力薄弱。進入大學(xué)之后，失去了家長的監(jiān)督，加上學(xué)校管理制度的缺陷，很多學(xué)生因為懶惰而不去上課。由于缺乏管理和約束，自制力差、意志力薄弱的大學(xué)生已經(jīng)將逃課作為一種習(xí)慣，某些學(xué)校出現(xiàn)了“選修課必逃，必修課選逃”的不良風(fēng)氣[5]。

第八，享受心理和玩樂心理。因為受到各種價值觀念和文化觀念的影響，享樂主義在校園內(nèi)開始蔓延。一些大學(xué)生開始超前享受生活、盲目消費，豐富的娛樂活動讓他們整日沉迷，其中成為各種社交場合及其他新鮮、刺激活動的?？停@就往往不可避免地會沾染一些不健康的、低俗的思想意識，某些人把持不住就會過份迷戀物質(zhì)享受，貪圖安逸、肆意縱情，心思難以放在學(xué)習(xí)、課堂上[6]，導(dǎo)致逃課情況屢屢出現(xiàn)。

第九，依賴父母和“有靠山”心理。在社會不斷變化和強烈的人才競爭情況下，大學(xué)生就業(yè)日益嚴重，能夠求得一份好的職業(yè)成為他們判斷學(xué)習(xí)過程作用大小的標準，某些家庭經(jīng)濟條件或者人際關(guān)系較好的學(xué)生對于個人未來職業(yè)去向不明確，不愿自己奮斗努力，覺得依靠關(guān)系、依靠父母就能找到工作。有了就業(yè)的保證，學(xué)習(xí)對他們來說無關(guān)緊要。這種不愿獨立、缺乏自我意識、缺乏奮斗精神的心理，使得某些大學(xué)生上課興趣不大，紀律性差，消極懶散，對上課抱有“無所謂”的態(tài)度，一有機會就逃課，浪費了原本寶貴的學(xué)習(xí)時光。

第十，不良情緒和心理障礙的影響。大學(xué)生正處在青年時期，情緒起伏比較大，雖然有時也表現(xiàn)出心境化的特點，然而遇到某些刺激和突發(fā)事件時仍然很難平靜，沖動情緒較多。在大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中遭遇到理想和現(xiàn)實的沖突，在遇到人際關(guān)系進展和生活事件增多的情況下，引起情緒障礙導(dǎo)致不良情緒，甚至心理障礙的出現(xiàn)也是比較多見的。有的大學(xué)生感到壓抑苦悶，有的時常感到激動易怒，有的時常感到焦慮恐懼，還有因為抑郁長期得不到排解，甚至產(chǎn)生自殺心理[4]，引發(fā)一系列可怕的后果。在這種不良情緒和心理狀況影響下，維持日常生活都比較困難，更何況是去上課呢。正是因為一定程度上的心理障礙和不良情緒，他們選擇了逃避課堂。

二、解決大學(xué)生逃課問題的建議和措施

通過大學(xué)生逃課的心理分析，筆者認為解決這一問題可以嘗試通過下列途徑：

1.從大學(xué)生學(xué)習(xí)動機入手，明確學(xué)習(xí)目的

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接推動大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動，并且朝向一定目標的心理傾向或動力[4]。良好的學(xué)習(xí)動機能使學(xué)生積極適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺排除內(nèi)外干擾，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。學(xué)校和教師應(yīng)當幫助大學(xué)生增加個人社會責任感，認識到自己所應(yīng)該承擔的責任，幫助大學(xué)生明確自己的人生目標，讓他們?yōu)榱俗约核鶚?gòu)想的未來去努力和奮斗，這樣一來，他們會更加有拼搏的動力和恒心。有了一個明確的、合理的學(xué)習(xí)動機，大學(xué)生就能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)活動，只有真正理解了學(xué)習(xí)的意義，他們才能夠堅持完成學(xué)業(yè)，不逃課，不早退。

另外，針對大學(xué)新生中普遍存在的不適應(yīng)問題，在新生入學(xué)之初就應(yīng)該抓住機會，開設(shè)新生教育課程，有目的、有計劃的引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想，訂立科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。同時，進行專業(yè)入門教育，使他們對自己選擇的專業(yè)有更加具體和深入的了解，明確主攻方向，增加學(xué)科信心和專業(yè)認同感。

并且，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生加強自我教育，完善自己的個性，培養(yǎng)個體在學(xué)習(xí)中的自我激勵和自我控制能力，增強自制力和意志力。要對學(xué)生進行思想教育，讓大學(xué)生認識到進入大學(xué)并非人生理想的終點，而是新起點的開始，只有堅持不懈的自覺學(xué)習(xí)，才能不斷豐富、完善自己，提高自我價值，最終實現(xiàn)自我的夢想。

2.增加師生交流，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是解決逃課問題的關(guān)鍵。除了提供更多關(guān)于專業(yè)方面的信息，更重要的是讓大學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)去探索。學(xué)習(xí)興趣一方面可以依靠大學(xué)生自己尋找，另一方面需要教師的協(xié)助。要增加師生間的交流和溝通機會，就各種問題展開討論，這既增進了相互了解，又交換了彼此的信息，讓教師有機會了解學(xué)生的真正興趣所在，同時，在討論的過程中學(xué)生也能夠逐漸明確自己的興趣所在。學(xué)生需要什么樣的知識是每個教師都應(yīng)該了解的問題，社會不斷發(fā)展，知識不斷更新，如果繼續(xù)使用以往的教案，是不能培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)造性人才的。學(xué)校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵教師采用啟發(fā)式、研究型、個性化、主體性教學(xué)模式，尊重學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，變被動為主動，并且在教材內(nèi)容的選擇上，要尊重學(xué)生的意見，在課堂上多多互動，教學(xué)相長，教學(xué)相樂。課堂變得有吸引力，學(xué)生自然不會離開。

3.尊重學(xué)生自主性，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機會

從上文對大學(xué)生逃課的心理原因分析可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生期望獲得發(fā)揮自己優(yōu)勢、施展自我才能的機會，希望課堂上有更多主動權(quán)，能夠更加自由地學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)該提供更多選修課程，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，沒有主攻興趣專業(yè)的學(xué)生也可以有一個額外的學(xué)習(xí)機會。要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，筆者認為，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加難得，因為能夠發(fā)現(xiàn)問題不僅體現(xiàn)了學(xué)生積極主動的觀察能力和分析能力，而且體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的思想，只有聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)才能夠更加適應(yīng)新時代的要求。讓大學(xué)生在課堂上找到自己的位置，逃課的學(xué)生也就會慢慢減少。

4.正視社會現(xiàn)實，傳授有用的實際知識

現(xiàn)實中，社會壓力確實存在，社會競爭也非常激烈，這些不能忽視的實際情況應(yīng)該受到學(xué)校重視。學(xué)校作為一個學(xué)習(xí)的場所，教授的應(yīng)該是學(xué)生能夠運用的知識，如何在學(xué)習(xí)過程中教會學(xué)生應(yīng)對各種實際情況的技巧，如何讓大學(xué)生在學(xué)校獲得適應(yīng)外界社會的才能，這才是需要認真思考的問題。目前，某些大學(xué)課程設(shè)置沒有變化，遵循以往的安排，某些傳統(tǒng)課程應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)實的變化作適當調(diào)整和改變，例如，思想政治方面的課程應(yīng)該適當?shù)卦黾右恍╆P(guān)于當前國際國內(nèi)局勢和國家政策方面的內(nèi)容，如果僅僅是一味地回顧歷史，反復(fù)地歌頌過去是不能吸引當代大學(xué)生的。大學(xué)生期望從課堂上獲得什么知識，學(xué)?？梢越o予大學(xué)生什么知識，兩者應(yīng)該達到一種平衡。

5.重視大學(xué)生的心理教育，幫助大學(xué)生調(diào)整心態(tài)，以積極態(tài)度對待學(xué)習(xí)生活

大學(xué)生心理教育不應(yīng)該是一門課程或者幾門課程，而是應(yīng)該貫穿于大學(xué)教育活動的過程始終，教師在日常課堂教學(xué)和課下交流中要注意關(guān)心學(xué)生的心理情況，發(fā)現(xiàn)不良情緒要積極干預(yù)，協(xié)助排解，對于有些比較嚴重的問題要通過專業(yè)手段進行心理輔導(dǎo)。心理健康是健康的一個重要方面，大學(xué)生處在智力發(fā)展和知識積累的重要階段，身心健康是非常重要的，只有擁有了健康的心態(tài)和積極樂觀的態(tài)度，才能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮個人潛能，有所突破，有所成就。做好大學(xué)生心理教育，讓他們擁有健康的心理，相信在輕松、愉悅的情緒影響下，原來逃課的學(xué)生會回到課堂。

6.改變大學(xué)出勤考察方式

大學(xué)生是否上課，一般通過出勤率來考察。課堂上教師或者學(xué)生干部往往利用課前點名的方式來判斷學(xué)生是否出席，其實，如果點名的時間改在課中間或者課程結(jié)尾，可能逃課的同學(xué)會大大減少。此外，可以通過抽查的方式進行額外監(jiān)督。對于每天到場的同學(xué)給予一定的獎勵，例如增加分數(shù)等等，也會有一定的效果。當然，這種方式只能適合抱有僥幸心理，對于逃課行為懷有愧疚感的學(xué)生，對于那些抱著無所謂態(tài)度或者逆反心理的學(xué)生，這樣的措施恐怕效果不大。

7.改善學(xué)校周邊環(huán)境，減少不良場所影響，開展文體活動，豐富大學(xué)生課余生活

盡量避免大學(xué)附近出現(xiàn)不良的娛樂場所，減少外界不利環(huán)境因素對于大學(xué)生的影響，為大學(xué)生提供一個安靜的環(huán)境。學(xué)校要給予大學(xué)生合理的展現(xiàn)個性和自我才能的機會，開展各種文化體育活動，讓大學(xué)生在學(xué)校中參加更多健康的娛樂休閑活動。這種校園文化的建設(shè)有助于學(xué)生發(fā)揮主動性，讓他們在參與學(xué)校文化生活的同時感受健康的文化氛圍，減少進入不良娛樂場所的機會。少了外界有害因素的影響，逃課的問題也就比較容易解決。

總之，解決大學(xué)生逃課問題需要學(xué)生、教師、學(xué)校共同努力，此外社會也應(yīng)該發(fā)揮輿論宣傳和政策引導(dǎo)等等方面的作用。大學(xué)生逃課不是一個容易解決的問題，以上幾個方面的論述和分析可能還不夠充分，但是，筆者相信，只要認識到這一問題的嚴峻性，從大學(xué)生自身入手，加上外部因素的有利配合，各方面共同努力，一定能夠找到有效解決的方法和途徑。

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1672-0547（2010）04-0114-03

2010-06-29

曹 喆（1986－），女，安徽蕪湖人，廈門大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院社會學(xué)和社會工作系2008級碩士研究生。