國(guó)際法本科教學(xué)中若干問(wèn)題的探討

吳一鳴

（南京審計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210029）

國(guó)際法本科教學(xué)中若干問(wèn)題的探討

吳一鳴

（南京審計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210029）

國(guó)際法是高校法學(xué)本科教學(xué)中的一門重要課程，但是該門課程的講授與學(xué)習(xí)有著較大的難度，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提高國(guó)際法課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)從多方面入手，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合理安排教學(xué)體系與內(nèi)容、注意掌握雙語(yǔ)教學(xué)的度、合理利用案例、靈活運(yùn)用多媒體、增設(shè)國(guó)際關(guān)系等相關(guān)課程。

國(guó)際法；法學(xué)專業(yè)；本科教學(xué)

國(guó)際法是高等院校法學(xué)專業(yè)十四門核心課程之一，作為國(guó)際法律部門中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)國(guó)際法基本知識(shí)、原理的掌握成為學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法等課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。然而，國(guó)際法往往卻是教師和學(xué)生普遍反映的較為枯燥、難以學(xué)習(xí)和理解的一門課程。這主要由以下的原因造成：國(guó)際法通常被認(rèn)為遠(yuǎn)離人們的日常生活，因此學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用論的偏見(jiàn)；國(guó)際法體系龐大，內(nèi)容較為抽象和零亂且仍處于不斷發(fā)展之中，加之不同的思維方式和方法，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)本身就會(huì)存在較大的難度；目前大多本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這些原因?qū)е铝藝?guó)際法課程的教學(xué)效果也不盡理想。筆者認(rèn)為，要想提高該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、消除學(xué)生的偏見(jiàn)與成見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。哲學(xué)方法論告訴我們，前者是外因，后者是內(nèi)因，前者固然非常重要，但后者是關(guān)鍵，起著決定性作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有著重要的影響。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生較大的興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、達(dá)到理想的教學(xué)效果。

就國(guó)際法課程來(lái)說(shuō)，教師在正式開(kāi)始教學(xué)內(nèi)容之前應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生擺脫對(duì)國(guó)際法的偏見(jiàn)與成見(jiàn)，激發(fā)對(duì)國(guó)際法的興趣。教師首先要讓學(xué)生知道國(guó)際法并非像他們想象得那么抽象、遠(yuǎn)離人們的日常生活，相反，它對(duì)我們的日常生活有著非常密切和重要的影響，而且隨著全球化的進(jìn)一步發(fā)展，這些影響將愈加緊密。在這一點(diǎn)上，可以借鑒美國(guó)法學(xué)會(huì)（ASIL）的作法。為了讓人們更加了解和熟悉國(guó)際法，美國(guó)國(guó)際法學(xué)會(huì)在其誕生一百周年之時(shí)曾專門出版過(guò)一個(gè)名為International Law:100 Ways It Shape Our lives的宣傳冊(cè)[1]。在這一宣傳冊(cè)中，國(guó)際法學(xué)會(huì)詳細(xì)列舉了國(guó)際法對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹?00個(gè)方面的影響，以此來(lái)表明國(guó)際法與普通人的距離并不遙遠(yuǎn)，與我們的日常生活息息相關(guān)。無(wú)論是旅行、休閑，還是健康、公共衛(wèi)生，或是貿(mào)易、環(huán)境等方面，國(guó)際法的影響已經(jīng)廣泛和深入地滲透到了日常生活的方方面面。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)體系和內(nèi)容

對(duì)于高等院校的法學(xué)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)際法課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟悉國(guó)際法的基本框架，了解和掌握國(guó)際法的基礎(chǔ)知識(shí)，并將國(guó)際法運(yùn)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)分析和解決國(guó)際社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，教師也應(yīng)考慮到同處一個(gè)教室的學(xué)生存在著不同層次和需要。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于日后很少有機(jī)會(huì)從事相關(guān)領(lǐng)域的工作和研究，因此主要的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)各種教學(xué)方法和手段使其了解和掌握國(guó)際法的基本知識(shí)。然而，也會(huì)有小部分學(xué)生有志于日后在該領(lǐng)域進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)僅僅掌握教科書(shū)上的基本知識(shí)是不夠的。因此，教師在教學(xué)中要照顧到不同學(xué)生的不同需要，既要防止講授過(guò)于深入、過(guò)于理論化而挫敗大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也要防止授課內(nèi)容不能滿足小部分學(xué)生的更高一層次的需要。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于那些有志于在國(guó)際法領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步深造的學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厣钊牒吞岣?，在課堂上介紹完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后可以提出幾個(gè)更加深入的問(wèn)題供有興趣的學(xué)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并在課后必要時(shí)加以個(gè)別輔導(dǎo)。

相應(yīng)地，教師還必須合理安排教學(xué)內(nèi)容。在有限的課時(shí)下，講授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)。由于國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際法的體系和內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其產(chǎn)生之初時(shí)的狀況。如今，翻開(kāi)任何一部教科書(shū)都會(huì)發(fā)現(xiàn)其體系和內(nèi)容十分龐大和復(fù)雜。以普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材——國(guó)際法（第三版）為例，該書(shū)包括導(dǎo)論、國(guó)際法上的國(guó)家、國(guó)際法上的居民、國(guó)家領(lǐng)土、國(guó)際海洋法、國(guó)際航空法、外層空間法、國(guó)際環(huán)境法、聯(lián)合國(guó)和區(qū)域性國(guó)際組織、外交和領(lǐng)事豁免、國(guó)際組織的豁免、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律制度、人權(quán)的國(guó)際保護(hù)、條約法、國(guó)家責(zé)任、國(guó)際爭(zhēng)端的和平解決、集體安全職位制度、軍備控制與裁軍和武裝沖突法共十八章的內(nèi)容①。然而，以筆者所在的學(xué)校為例，國(guó)際法課程只上一學(xué)期，每周3課時(shí)，如果面面俱到則只能如蜻蜓點(diǎn)水，難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。因此，在讓學(xué)生了解和掌握國(guó)際法體系的前提下，教師在講授時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的內(nèi)容有所刪減和側(cè)重。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于導(dǎo)論、國(guó)際法上的國(guó)家、國(guó)家領(lǐng)土、國(guó)際海洋法、聯(lián)合國(guó)和區(qū)域性國(guó)際組織、外交和領(lǐng)事豁免、人權(quán)的國(guó)際保護(hù)、條約法、國(guó)家責(zé)任、國(guó)際爭(zhēng)端的和平解決、集體安全職位制度等部分應(yīng)當(dāng)較為詳細(xì)和側(cè)重地講解，對(duì)于其他部分的內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)略講或指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握。

三、注意把握雙語(yǔ)教學(xué)的度

2001年8月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）中提出:“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！逼渲?，“為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%—10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位?！?/p>

根據(jù)這一精神，有條件的本科院校均選擇了部分課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，其中，以“國(guó)”字打頭的國(guó)際法等課程首當(dāng)其沖。然而，就國(guó)際法課程而言，采用雙語(yǔ)教學(xué)更增加了該門課程的難度。從學(xué)生的角度而言，普通本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平總體要低于重點(diǎn)院校的學(xué)生，只有少數(shù)可以達(dá)到國(guó)家六級(jí)的水平，大部分學(xué)生只能達(dá)到國(guó)家四級(jí)的水平，甚至有部分學(xué)生連四級(jí)水平也難以達(dá)到。而且，國(guó)際法的學(xué)習(xí)需要不同于國(guó)內(nèi)法的思維方式，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一年多的國(guó)內(nèi)法之后，初次接觸國(guó)際法本身就會(huì)覺(jué)得存在較大難度，如果再進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑是難上加難，甚至?xí)驌魧W(xué)生的信心。

鑒于此，應(yīng)把握好國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的度。以筆者所在的普通院校的教學(xué)為例，國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：首先，在教材的選取上應(yīng)當(dāng)以中文教材為主，輔之以適量的英文材料或者采用質(zhì)量較高的中國(guó)學(xué)者編撰的雙語(yǔ)教材，而不宜采用原版教材。因?yàn)樵嬗⑽牟牧喜粌H對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平要求高，而且西方學(xué)者的思維不同于中國(guó)的傳統(tǒng)思維，難以為學(xué)生所理解和接受。其次，在教學(xué)模式上，應(yīng)當(dāng)采取過(guò)渡式的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以達(dá)到簡(jiǎn)單的滲透層次為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)剡_(dá)到整合層次。具體而言，上課時(shí)教師用英語(yǔ)講重要的定義和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)，在有條件的情況下，教師也可交替使用中英文講課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英文表達(dá)。而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題的雙語(yǔ)思維層次則要求過(guò)高，不宜以之為目標(biāo)[2]。再次，在考核上，可以采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核可以采取靈活的方式，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)等打分，期末考核則應(yīng)采取傳統(tǒng)的閉卷考試。在試卷的命題上，也應(yīng)把握雙語(yǔ)的度，可以采取部分英語(yǔ)命題，中文作答的方式。

四、在課堂教學(xué)中正確使用案例

案例教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育中所普遍提倡的一種重要的教學(xué)方法。雖然我國(guó)法學(xué)教育傳統(tǒng)不同于英美法國(guó)家，實(shí)踐中教師所運(yùn)用的并非是美國(guó)蘭德?tīng)柦淌谒_(kāi)創(chuàng)的真正的案例教學(xué)法，充其量只能算是例證教學(xué)法，[3]但案例的運(yùn)用在法學(xué)教育中仍然起著十分重要的作用。正確地運(yùn)用案例可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

與其他的課程相比，國(guó)際法的內(nèi)容更加深?yuàn)W，教師更需要通過(guò)案例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。但在國(guó)際法的教學(xué)中，案例的使用有著與其他法學(xué)課程的不同之處，需要教師加以注意。首先，國(guó)際法的案例不限于國(guó)際法院的有限成案，還應(yīng)包括國(guó)際社會(huì)所發(fā)生的國(guó)際事件。目前國(guó)際法很不完善，仍在不斷的發(fā)展之中，而且國(guó)際法律事件的解決需要受到法律之外的政治、外交等其他因素的影響，相對(duì)于成案而言，國(guó)際時(shí)事有時(shí)能更好地說(shuō)明國(guó)際法及其發(fā)展。因此，國(guó)際法的教學(xué)應(yīng)緊扣國(guó)際時(shí)事，這有利于讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)際法的現(xiàn)實(shí)有用性和發(fā)展性。其次，在案例的運(yùn)用上，教師應(yīng)當(dāng)注意選擇合適的案例，這不僅包括數(shù)量合適也要包括內(nèi)容合適。從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，選擇的案例不能過(guò)多、過(guò)于頻繁，更不能以案例代替講授，否則這將會(huì)破壞教學(xué)體系，造成學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，概念不清晰、界定不準(zhǔn)確的后果。從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，所選擇的案例應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)教師的精心挑選，能夠反映所教國(guó)際法的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解?！鞍咐龅健靶隆焙汀熬?。“精”就是案例選擇要符合課程特點(diǎn)。“新”就是要突出“兩個(gè)面向”：一是面向?qū)W生的興趣點(diǎn)，提高教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知興趣。二是聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)闊教學(xué)對(duì)象的視[4]。”再次，由于國(guó)際法、國(guó)際裁判機(jī)構(gòu)與國(guó)內(nèi)法律及裁判機(jī)構(gòu)存有很大的差異，對(duì)于國(guó)際法的案件，除了成案之外很難有一個(gè)確定的判決或結(jié)論，即使是成案也可能會(huì)存在不同的意見(jiàn)，沒(méi)有一種意見(jiàn)絕對(duì)的正確。因此，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生從案例中理解國(guó)際法的相關(guān)問(wèn)題，而不僅僅是尋求判決或所謂的答案。

五、靈活運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段

毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓[5]?！背诉\(yùn)用案例教學(xué)外，教師還可以采取多種靈活的教學(xué)手段和方法提高教學(xué)效果。隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化和學(xué)校教育設(shè)施的完善，多媒體教學(xué)成為高校教學(xué)中的一項(xiàng)重要手段。事實(shí)上，包括筆者單位在內(nèi)的許多學(xué)校已將多媒體教學(xué)作為必須采用的教學(xué)方式加以要求。與傳統(tǒng)的板書(shū)相比，多媒體的教學(xué)手段具有許多不可比擬的優(yōu)越性：可視性強(qiáng)、豐富的表現(xiàn)力、可復(fù)制性和高效性等。

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，而要特別避免僅將多媒體課件的制作停留在“教案搬家”、“書(shū)本搬家”的初級(jí)階段[6]。這是指將電腦或投影等多媒體設(shè)備當(dāng)作黑板，將過(guò)去板書(shū)的內(nèi)容搬到課件上，將傳統(tǒng)的“照本宣科”變成“照多媒體宣科”。上課時(shí)，老師只是盯著多媒體，完全按課件的內(nèi)容授課，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)和交流，這完全違背了采用多媒體教學(xué)的宗旨和目的。相反，教師應(yīng)當(dāng)精心備課，靈活運(yùn)用多媒體，將圖像、圖表、聲音、動(dòng)畫(huà)等文件加入課件中，使授課內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，幫助學(xué)生理解和記憶較為枯燥的知識(shí)。如涉及海洋法的內(nèi)容時(shí)，《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》對(duì)大陸架、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)等的界定和區(qū)分抽象、枯燥，難以記憶，即使學(xué)生為了考試死記硬背，可能出了考場(chǎng)就會(huì)忘記。如果通過(guò)多媒體將海域的劃分用圖片表示出來(lái)，則會(huì)更加形象和生動(dòng)，使學(xué)生一目了然，便于理解和記憶。此外，對(duì)于授課過(guò)程中所涉及的國(guó)際時(shí)事，也可以通過(guò)照片、動(dòng)畫(huà)等方式表現(xiàn)，這樣既可以提高課堂的信息量又可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

六、有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)國(guó)際關(guān)系課程

作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在接受系統(tǒng)的法學(xué)教育時(shí)首先接觸的往往是法理學(xué)或法學(xué)導(dǎo)論，這一課程為今后各個(gè)部門法的學(xué)習(xí)提供了專業(yè)的法學(xué)思維和法學(xué)方法，打下了必要的基礎(chǔ)。然而，不可忽視的一點(diǎn)是，由于國(guó)內(nèi)法與國(guó)際法存在著較大的差異，傳統(tǒng)法理學(xué)的視野往往僅局限于國(guó)內(nèi)法，對(duì)國(guó)際法難以有所涵蓋，這便在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)國(guó)際法學(xué)習(xí)和理解上的困難。

事實(shí)上，國(guó)際法主要調(diào)整的是國(guó)家與國(guó)家之間關(guān)系的法律部門。在實(shí)踐中，國(guó)家之間的關(guān)系、國(guó)家間的行為除了受到現(xiàn)有國(guó)際法的規(guī)制外，更要受到外交、政治等因素的影響。因此，國(guó)際法與國(guó)際關(guān)系之間存在著極為密切的互動(dòng)關(guān)系，國(guó)際法教育必須輔之以適當(dāng)?shù)膰?guó)際關(guān)系歷史與現(xiàn)實(shí)教育[7]。國(guó)際關(guān)系也相當(dāng)于國(guó)際法律部門中的法理學(xué)，通過(guò)對(duì)國(guó)際關(guān)系理論和現(xiàn)實(shí)的了解，學(xué)生才能更好的理解和學(xué)習(xí)國(guó)際法。因此，有條件的院校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)國(guó)際關(guān)系的課程作為必要的補(bǔ)充。

注：

①參見(jiàn)邵津.國(guó)際法（第三版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

［1］International Law:100 Ways It Shape Our lives[EB/OL].http://www.asil.org/books.cfm#100ways，2010－05－05.

［2］郭玉軍，喬雄兵.國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào))，2005，(5):380.

［3］羅歡平.給法學(xué)“案例教學(xué)法”把脈[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(3)：160.

［4］胡智強(qiáng).論道德觀和法制觀的有機(jī)整合：核心價(jià)值觀與教學(xué)方法的維度[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4):76.

［5］毛澤東.毛澤東著作選讀（上冊(cè)）[M].北京：人民出版社，1986.63.

［6］梁曉春.多媒體課件在高教法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用——以《國(guó)際法》之“海洋法”的教學(xué)為例[J].文教資料，2006，(9):76.

［7］蔡叢燕.當(dāng)前西方國(guó)際法教育面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)中國(guó)的啟示[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(3):10.

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1672-0547（2010）04-0106-02

2010-07-11

吳一鳴（1979-），女，江蘇南京人，南京審計(jì)學(xué)院法學(xué)院講師，法學(xué)博士，研究方向：國(guó)際私法。