基于情景教學(xué)法的對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)模式探討

孟 爽

（徐州師范大學(xué) 語(yǔ)言科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

1.引言

隨著漢語(yǔ)在國(guó)際上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的高速發(fā)展的時(shí)期。如何使學(xué)生將學(xué)到的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，即在交際過(guò)程中合理正確地使用語(yǔ)言，成為現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，為了改變傳統(tǒng)的以講解詞語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)模式，引入情景教學(xué)法，更有利于學(xué)生在特定的情景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到漢語(yǔ)思維的能力。語(yǔ)言的作用主要體現(xiàn)在它的交際功能，在情景教學(xué)中可以使學(xué)生真實(shí)地感受交際環(huán)境和交際的技巧，使得學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)和交際技能可以及時(shí)的得到應(yīng)用和練習(xí)。

2.理論基礎(chǔ)

2.1 情景教學(xué)法。

所謂情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景（Concrete Setting），以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法（A.S.Hornby，1981）。

情景教學(xué)的關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情景，創(chuàng)設(shè)情景就是借助一定的物質(zhì)媒介，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，組織課堂教學(xué)，激活漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教師設(shè)置情景，能讓學(xué)生置身于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

通常設(shè)置的情景教學(xué)模式有：實(shí)物情景、圖片情景、語(yǔ)言情景和多媒體輔助情景等。實(shí)物情景即在課堂上展示課文內(nèi)容中出現(xiàn)的東西，比如在課文中出現(xiàn)了蘋果、菠蘿等體積不大的水果時(shí)，教師就可以把這些水果帶到教室，帶給學(xué)生最直接的情景感受。圖片情景包括照片、剪貼畫、多媒體圖片等非直接呈現(xiàn)的情景，例如講到著名建筑、旅游勝地等，就可以設(shè)置圖片情景。教師用語(yǔ)言來(lái)描述交際活動(dòng)產(chǎn)生的背景也是一種設(shè)置情景的辦法。除此之外，還可借助多媒體技術(shù)設(shè)置輔助情景，比如借助悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)和形象生動(dòng)的Flash等。

2.2 對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)的界定。

參照HSK的水平等級(jí)，漢語(yǔ)水平達(dá)到五、六、七級(jí)的學(xué)生可進(jìn)入中級(jí)階段學(xué)習(xí)，這個(gè)階段教學(xué)的總目標(biāo)是使?jié)h語(yǔ)水平達(dá)到HSK八級(jí)，在語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能和交際能力等方面都有具體的要求（陳昌來(lái)，2005）。

中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課通過(guò)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生在掌握日?？谡Z(yǔ)交際中必備的詞語(yǔ)和句式的基礎(chǔ)上，能在一般的日常生活、社會(huì)交際，以及一定范圍的工作場(chǎng)合比較正確、熟練、自如地進(jìn)行口頭表達(dá)，要求表達(dá)連貫、具有條理性。

處于中級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，具有了一定漢語(yǔ)交際能力，理解句子和語(yǔ)篇的能力都較強(qiáng)，對(duì)于環(huán)境的感受能力和理解能力也具有一定的優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)用情景教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)。

3.情景教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 了解教材，創(chuàng)設(shè)情景。

情景教學(xué)法對(duì)教師的要求是首先要了解教材內(nèi)容，才能夠設(shè)置出合適的情景，既符合課文內(nèi)容的要求，又能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)。

3.1.1 根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

首先，可以通過(guò)直觀的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景。實(shí)物情景是最直接、最簡(jiǎn)單的情景設(shè)置，是通過(guò)現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)物創(chuàng)設(shè)的。越是直觀的情景越容易激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展。實(shí)物情景可以展示給學(xué)生最直接的視覺體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)各種感官的綜合運(yùn)用，是教學(xué)作用最明顯的情景展示。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)盡可能充分地利用實(shí)物情景設(shè)置，提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在《旅游計(jì)劃》課文中出現(xiàn)了“菠蘿”這個(gè)生詞，教師就可以在講解這個(gè)詞的時(shí)候，把菠蘿展示出來(lái)，當(dāng)然需要教師事先準(zhǔn)備好，帶到教室，也就是說(shuō)教師要先把上課要用到的東西拿到教室里來(lái)，以便講解時(shí)可以隨時(shí)拿出來(lái)。在教學(xué)中運(yùn)用菠蘿創(chuàng)設(shè)的情景就是典型的直觀實(shí)物情景。

其次，可以通過(guò)提問(wèn)、思考、討論的方式創(chuàng)設(shè)情景。話題情景導(dǎo)入適合在上課開始時(shí)運(yùn)用，一般教師通過(guò)一個(gè)故事、一個(gè)話題設(shè)計(jì)情景，導(dǎo)入課文，或者是設(shè)置和課文相關(guān)的問(wèn)題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的課文要采取不同的情景引入法，而提問(wèn)法適合所有的課文。

以《看看中國(guó)人怎樣過(guò)春節(jié)》一課為例，教師可以在講課前先提出問(wèn)題：“你們知道中國(guó)人是怎樣過(guò)春節(jié)的嗎？”然后由學(xué)生思考、討論，中級(jí)階段的學(xué)生一般都已經(jīng)在中國(guó)過(guò)過(guò)春節(jié)，對(duì)中國(guó)的春節(jié)有一些了解，但是每個(gè)人的認(rèn)識(shí)可能不同，通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一個(gè)過(guò)春節(jié)的情景之中。這樣導(dǎo)入新課，將會(huì)使學(xué)生很容易接受新課的內(nèi)容。

3.2 通過(guò)多媒體拓展情景，輔助教學(xué)。

多媒體技術(shù)具有集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等各種媒體信息于一身的特點(diǎn)，能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能為教學(xué)提供多種形式的訓(xùn)練方式，使課堂教學(xué)的信息量大大增加，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效果的目的。

教師根據(jù)多媒體所具有的特點(diǎn)，制作形象生動(dòng)、圖文并茂的Flash情景，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，寓教于樂(lè)，能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶和加強(qiáng)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。

除了設(shè)置直觀的教學(xué)情景，教師還可以通過(guò)播放音樂(lè)等輔助教學(xué)情景發(fā)揮作用。通過(guò)多媒體播放音樂(lè)，學(xué)生可以輕松地在音樂(lè)的魅力與漢語(yǔ)的美妙結(jié)合之中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景是一種聽覺的享受和心理上的放松，可以說(shuō)音樂(lè)的魅力能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。音樂(lè)可以在課前播放，用來(lái)導(dǎo)入新課，也可以在課中間播放，幫助設(shè)置課文情景，便于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容。

以《我還是喜歡中國(guó)的民歌》這一課為例，教師可以在上課開始時(shí)播放一首中國(guó)民歌，可以是比較有名的民歌，比如《茉莉花》，學(xué)生可能也比較熟悉，置身于優(yōu)美的音樂(lè)世界之中，更有利于進(jìn)入情景，這個(gè)音樂(lè)情景也是課文情景的體現(xiàn)。聽完音樂(lè)之后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：你知道這首歌叫什么名字嗎？知道它是誰(shuí)唱的嗎？這又是提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景的運(yùn)用，也就是說(shuō)在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以多種模式一起使用，在合適的時(shí)候插入相關(guān)情景。這樣設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，再開始講解課文，就會(huì)使學(xué)生學(xué)的既輕松愉快又能掌握的牢固。

3.3 通過(guò)活動(dòng)激活情景。

教師事先設(shè)置情景，在教學(xué)中以活動(dòng)為載體，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的排練，在上課時(shí)進(jìn)行情景對(duì)話，既能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以不知不覺地融入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。

教師可以創(chuàng)設(shè)、模擬生活中的真實(shí)情景，由學(xué)生扮演其中的角色，可以是學(xué)生選擇自己喜歡的角色，也可以是教師安排的。當(dāng)課文中的角色真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，作為演員和觀眾的學(xué)生都會(huì)進(jìn)入教材描寫的情境之中，學(xué)生會(huì)情不自禁地按自己所扮演的角色、所處的環(huán)境去思維，提高他們的語(yǔ)言交際能力和漢語(yǔ)思維能力。

以《很高興能到您家來(lái)做客》這篇課文為例，在學(xué)習(xí)完課文之后，教師安排學(xué)生組織一個(gè)活動(dòng)，聯(lián)系課文情景，模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)作一個(gè)情景劇。首先教師給出需要模擬的情景——去別人家做客。在模擬做客情景時(shí)，兩位學(xué)生為一組，分別扮演主人和客人。演員一旦進(jìn)入角色，就要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考如何說(shuō)出正確、得體的話，以便在從模擬情景轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)情景時(shí)也能正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。中級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，讓他們自己編排情景劇，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，不但可以充分發(fā)揮他們的想象力，深化他們的理解能力，而且能夠鍛煉他們的交際能力和漢語(yǔ)思維能力。

角色扮演可將學(xué)生從課堂帶到現(xiàn)實(shí)生活中，也就能夠把課堂模擬的場(chǎng)景中的語(yǔ)言技巧應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐、態(tài)度體驗(yàn)、合作與交流習(xí)得語(yǔ)言，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.情景教學(xué)法應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的作用

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，能直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。尤其是處于中級(jí)階段的學(xué)生，對(duì)漢語(yǔ)已有一定的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣會(huì)更好地幫助他們學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生獲得感官上的體驗(yàn)，引起他們想要學(xué)習(xí)新課的興趣。情景的生動(dòng)性和形象性有助于學(xué)生把知識(shí)融于感知的情景之中，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，引起學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。而處于中級(jí)階段的學(xué)生，更容易理解教材內(nèi)容和教師設(shè)置的情景，并把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可展示實(shí)物、提問(wèn)或播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，因?yàn)閷W(xué)生本身已經(jīng)具備了相關(guān)的語(yǔ)言能力，所以可以很快聯(lián)想到相關(guān)的信息，進(jìn)入到課文情景之中。

創(chuàng)設(shè)情景的多樣性可以提高學(xué)生積極參與的熱情，各種情景模式都在發(fā)揮著作用，總的來(lái)說(shuō)都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

5.結(jié)語(yǔ)

教師設(shè)置情景，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生在第二語(yǔ)言環(huán)境中熟悉和運(yùn)用語(yǔ)言，同時(shí)新穎特別的學(xué)習(xí)環(huán)境也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，另外使學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)境，有利于提高他們與人溝通、交流的能力。情景教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施也對(duì)教師提出了更高的要求，教師自身的素質(zhì)是實(shí)施情景教學(xué)模式的關(guān)鍵。

通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的作用分析，我們可以看出，在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用情景教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。因此，將情景教學(xué)法廣泛應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課教學(xué)的前景是遠(yuǎn)大的，需要教師和學(xué)者加以推進(jìn)和完善。

［1］陳昌來(lái).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

［2］陳梅.情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

［3］杜欣.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式面面觀.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006.

［4］豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（6）.

［5］任艷.淺談俄語(yǔ)課堂中情景教學(xué)法的運(yùn)用，外語(yǔ)教學(xué)，2007，（28）.

［6］汝淑媛.交際式教學(xué)法在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2006.

［7］孫廣平.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.黑龍江高教研究，2006，（11）.