新世紀我國中小學(xué)教育存在的問題及改革路徑探析

張永萍

每每聽到“諾貝爾獎”得主非中國人時，年幼的兒子就會問我：“媽媽，為什么獲獎?wù)卟皇侵袊?？”面對兒子不假思索的提問，我一時無法給一個十來歲的孩子講清楚。兒子對自然科學(xué)情有獨鐘，最喜歡閱讀有關(guān)自然科學(xué)類的書籍，可這類書籍展現(xiàn)給孩子們的大多是外國公民的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明；電視節(jié)目《動物世界》是孩子們的最愛，但引領(lǐng)他們走進大自然，追蹤、評說動物或自然世界奧秘的往往也是外國專家。所以兒子不止一次地對我說，好像隨便一個外國人就是一個專家或者科學(xué)家。而他們身邊的專家、學(xué)者和科學(xué)家卻離他們很遙遠。這在不經(jīng)意間，給孩子們造成一種印象：創(chuàng)造不是一般中國人所能做的，而是外國科學(xué)家們的事情。孩子無偏見和認真的提問，以及日常生活中知識點滴積累中的心理體驗，使我們這些長期從事教育的工作者不得不深思。事實上，隨著一代科學(xué)大師錢學(xué)森“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的追問，以及2010年7月29日我國新世紀后的首份教育規(guī)劃綱要《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》的公布實施，對造成我國創(chuàng)造性人才缺乏及創(chuàng)新意識淡薄等艱深命題的討論再次掀起高潮，成為教育界乃至整個社會討論的焦點問題。在這一背景下，基于長期的思考（《論教育改革的必要性》一文，獲江蘇省2003年“師濤杯”優(yōu)秀論文一等獎），以及我國的教育現(xiàn)狀，下面我就新時期中小學(xué)教育的現(xiàn)狀及問題提出看法，以裨益于新時期我國教育改革的實踐。

一、我國中小學(xué)教育存在的明顯問題

我國的教育改革明確地說是素質(zhì)教育改革，已經(jīng)走過了一段歷程。素質(zhì)教育應(yīng)著眼于每一個“人”的發(fā)展，而不是培養(yǎng)“考試機器”，但當今愈演愈烈的“升學(xué)大戰(zhàn)”、“招生大戰(zhàn)”絲毫沒有收斂。雖然主管部門屢次強調(diào)了若干的不許，如就地入學(xué)，“民辦”學(xué)校不準以考試形式向社會招生，但都被許多“對策”應(yīng)付了。老師有的只是無奈，在政績和名利的驅(qū)逐下，以致主管部門實際上也是“睜一只眼閉一只眼”。到底素質(zhì)教育效果如何？哪些方面問題比較突出？孩子們的身心健康嗎？個性得到發(fā)展了嗎？自主意識、創(chuàng)新意識、合作意識、競爭意識、進取精神等得到培養(yǎng)了嗎？我們的教育有沒有走出傳統(tǒng)教育的模式呢？

首先，分班現(xiàn)象的不合理。打著便于教學(xué)的分層次教學(xué)的旗號，實際上是“好生”、“差生”之分，殊不知這在孩子們的心目中把人分了等級，自卑感是免不了的，又怎能培養(yǎng)起他們的平等意識呢？在教學(xué)實踐中，往往所謂的“差班”孩子，對老師反倒彬彬有禮，樂于為老師和班集體做事；而所謂的“好孩子”，對老師的態(tài)度反倒比較冷淡。就心理原因而言，這些“好班”的許多孩子，在他們看來老師的付出是應(yīng)該的，是他們在支撐著學(xué)校的升學(xué)率，自認自己是學(xué)校的佼佼者，是學(xué)校的“功臣”。在升學(xué)前的心理輔導(dǎo)時，大量的“平行班”的學(xué)生被排除在外，因為在領(lǐng)導(dǎo)看來，“平行班”學(xué)生的中考成績，對學(xué)校的升學(xué)率影響不大，而且“平行班”孩子的心理素質(zhì)沒有什么大問題。有沒有思考過，為什么“實驗班”的孩子考前需要專家給與心理輔導(dǎo)呢？而“平行班”的孩子心理素質(zhì)較好，抗壓能力反而讓人放心呢？所謂的“平行班”也就是平時考試成績較差的班級。從成績的角度而言，他們是被忽略的群體，學(xué)校對他們的學(xué)習(xí)要求不高，只要能做到安分守己就令老師滿意，接受批評對他們來說是家常便飯。換句話來說，他們的接受挫折感的能力較強，自然在中考前就不需要專家進行心理疏導(dǎo)啦。而“實驗班”的孩子，也即學(xué)習(xí)成績好的孩子，他們是家長的驕傲，學(xué)校的希望，正因為成績好，平時他們被老師寵著，聽到的大多是“好話”，所以他們的耐挫力很差，老師的“重托”，家長的“希望”即升學(xué)的壓力，早已讓他們喘不過氣來了，繼而產(chǎn)生焦慮、緊張，自然需要專家的疏導(dǎo)。

相關(guān)學(xué)校只是花錢買平安，照樣變相分班、補課，學(xué)生的作業(yè)量仍沒有減少。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)明明知道這些都是違法的，為什么“明知山有虎，偏向虎山行”呢？根本原因是我國目前的考試制度，一次考試成績定終身的高考制度。學(xué)校是靠“升學(xué)率”來維持的，老百姓愿意把孩子送到某學(xué)校，憑的也是該校的升學(xué)率。學(xué)校的升學(xué)率越高，好生源越多，學(xué)校的“經(jīng)濟效益”也就越高，真所謂名利雙收：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的能力得到主管部門的肯定，主管部門的政績得到老百姓的稱頌。否則，連生源都無法保障，學(xué)校的生存都有問題。這就陷入了循環(huán)論教育悖論的怪圈。前一段時間，因市招生辦在我校辦公，一幫老師到我們學(xué)?！吧显L”。原來是郊區(qū)一所學(xué)校的老師來“要飯吃”的，原因是一市區(qū)名校向西擴充，把學(xué)校建到了人家的“地盤”上，該校的生源被搶去了，怎么辦？只好向上級部門“要飯吃”了。在正常情況下，教師們是不愿學(xué)校倒閉的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會自摘烏紗帽的，因此學(xué)校之所以冒著被上級通報批評的危險仍在補課，老師在待遇很低的情形下仍加班加點地輔導(dǎo)學(xué)生，原因不言自明。

其次，均衡教育資源也是一句空話。均衡首先是生源的均衡，讓學(xué)生就地入學(xué)，再加上硬件的改造及教師按機制流動，應(yīng)不難解決，但是因利益的驅(qū)使仍無法實現(xiàn)生源的就地入學(xué)，如允許所謂的民辦學(xué)校存在，就給當?shù)亟逃鞴懿块T以可乘之機。有些家長通過走后門，即承擔(dān)高額的教育費用，孩子送到當?shù)刂容^高的所謂民辦學(xué)校就讀。實際上這些學(xué)校大都是由辦得較好的公辦學(xué)校轉(zhuǎn)化而來，股東就是當?shù)氐慕逃鞴懿块T，以實現(xiàn)“收費”的合法化。只要有一點門路的家長，都把孩子送到了“名校”，造成有的公辦學(xué)校生源質(zhì)量差，甚至生源逐年減少，威脅到一些公辦學(xué)校的生存。公辦學(xué)校實行就地入學(xué)制度，但該施教區(qū)的“好孩子”（成績好）大都被所謂的民辦學(xué)校選拔走了，所以要想擁有好生源，就要從根源著手——提高升學(xué)率。故傳統(tǒng)教學(xué)也就成了老師們舍不得丟棄的靈丹妙藥。課堂上的素質(zhì)教育也不是沒有市場，如公開課上老師們肯定采用學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的模式，但公開課結(jié)束后，老師又得抽時間把公開課上沒能強調(diào)的應(yīng)試知識點再次強調(diào)一遍。老師不喜歡頻繁地被聽課，這也是原因之一。因為老百姓向教育主管部門要升學(xué)率，主管部門向?qū)W校要升學(xué)率，學(xué)校向老師要升學(xué)率，老師向?qū)W生要成績，故學(xué)生就成了目前教育最大的受害者。這些稚嫩的心靈能承擔(dān)起這個重壓嗎？這也許就是有的孩子逃學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)的主要原因。

二、造成中小學(xué)教育不力的原因

現(xiàn)行的評價機制、考試制度和用人制度，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育仍無法退出歷史的舞臺，許多部門急功近利而沒有從長遠的民族的角度去育人，“全面發(fā)展”、“個性發(fā)展”等成了教育點綴的口號。而取得較高升學(xué)率所付出的代價往往是學(xué)生個性精神的喪失，缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會獨立思考，毫無創(chuàng)造精神。長此下去，文章開頭的場面會令國人更加尷尬。傳統(tǒng)教育的弊端已經(jīng)影響了幾代中國人，民族素質(zhì)的提高已提上日程。我國是人口大國，但不是人才強國，更不是創(chuàng)新大國，許多尖端技術(shù)被西方國家所控制，這不是因為中國人笨，而是某些機制束縛了人們的創(chuàng)造力。

幾經(jīng)強調(diào)的素質(zhì)教育往往被我們的主管部門及一線老師理解成為教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)備、考試制度的改革。傳統(tǒng)評價機制認為地把學(xué)生分為“好生”“差生”，符合標準的是“好生”，否則就是“差生”。一次美術(shù)作業(yè)，老師的評價標準是什么？畫得像，色彩鮮明；一篇作文高分標準是什么？“立意”接近老師預(yù)設(shè)的，“語言華麗”“語句通順”等。他們恰恰忽略了一個最重要的標準，那就是“創(chuàng)新”。在幼兒園里，天真可愛的孩子均充滿各種稀奇古怪的想法，整天為什么不離嘴，可是一旦入了小學(xué)，老師交給他們的是一些肯定性的東西，上課回答有對與錯的評判，考試有對與錯的判分。為了得到老師的歡心、表揚，回答問題要有意照著老師預(yù)設(shè)的方向回答，毫無自己的想法。故入了小學(xué)，孩子們突然都成熟起來，成了小大人。小學(xué)老師教孩子們漢語拼音字母怎么寫，數(shù)字怎么寫，為了幫助孩子們記憶，還編寫了順口溜：“1像粉筆，2像鴨，3像耳朵……”等。誰說“2”只像小鴨？這在無形中不但限制了孩子們的想象力，而且使孩子們的思維定勢化，阻礙孩子把“2”想象成更多的東西。

在“孩子們該擁有什么權(quán)利”這篇被許多人引用的文章中，三歲的小女孩伊迪絲告訴媽媽自己認識禮品盒子上的“open”的第一個字母“o”。這位媽媽聽后非常吃驚，問女兒她是怎樣認識的。小女孩說是“薇拉小姐教的”。事后，這位母親一紙訴狀該位女教師所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園奪走了她女兒的想象力，因為她女兒在認識“o”以前，能把“o”說成是蘋果、太陽、足球等之類的圓形，然而自從女兒接受勞拉三世幼兒園交給她識讀26個字母后，便失去了這種能力，因此她要求幼兒園對該后果承擔(dān)責(zé)任 （照此說法，中國孩子被剝奪的東西太多了）。當然這位母親贏得了這場官司?，F(xiàn)美國公民權(quán)利規(guī)定，幼兒在學(xué)校有兩項權(quán)利：一是玩的權(quán)利，二是問為什么的權(quán)利。這也許能解釋為什么美國在科技創(chuàng)新方面始終走在世界的前列，比其他國家的百萬富翁多得多。

我們應(yīng)承認，目前我國的教育方法、教育評價機制，確實限制了孩子們的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，使他們走進了“惟命是從”“唯分至上”的怪圈。教育培養(yǎng)出大批“乖寶寶”，聽話的的好孩子。北京新東方揚州外國語學(xué)校是一座中西結(jié)合、素質(zhì)教育得到真正貫徹的新興學(xué)校，該校校長王修文博士在在接受媒體采訪時發(fā)表了自己的觀點：給他的總體印象是，中國的基礎(chǔ)教育存在著可怕的一面，入學(xué)前的孩子渴望上學(xué)，渴望接受教育，但結(jié)果通過教育，讓大多數(shù)孩子反而討厭教育，“想失學(xué)的兒童”比失學(xué)的兒童人數(shù)還要多。他說，剛進學(xué)校時，孩子們各個不同，出校門時大家都成了“一個人”；我們的教育高喊培養(yǎng)人才，結(jié)果學(xué)生有了“才”，卻沒有了“人”；五六十個學(xué)生擠在一間教室里，空氣混濁，頭腦暈眩地聽著灌輸剛剛“出爐”就成了“舊新”的“新知識”。他認為：“我們給子孫留下什么樣的世界，很大程度上取決于我們通過教育給世界留下什么樣的子孫。”

三、改進中小學(xué)教育模式的路徑思考

二十一世紀，各國的競爭日趨激烈，各種競爭說到底是人才的競爭。如果我們?nèi)圆粯淞⑿碌娜瞬庞^，仍以我們目前高校的擇生標準——考試的文化成績?yōu)槲ㄒ蝗瞬艠藴剩m然極少數(shù)高校有不超過5 的自主招生權(quán)，但候選推薦標準也以文化成績?yōu)殛P(guān)鍵條件），社會上用人仍“以門第取士”（以何種或哪個院校畢業(yè)的為門檻），則無法滿足二十一世紀對人才的需要。二十一世紀需要的人才是個性全面均衡發(fā)展的人才，他們要學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存。故我們的教育培養(yǎng)的是人本身，是民族的脊梁，而絕非缺乏人性的考試機器。國人應(yīng)樹立正確的人才觀，并落實在行動上。

人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是知識、情感、態(tài)度的全面發(fā)展，因此教師除了要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理和個性的發(fā)展。王修文博士的辦學(xué)理念受到一些家長的推崇，他們紛紛把孩子送到他的學(xué)?！獡P州新東方。事實也表明，該校培養(yǎng)的孩子綜合素質(zhì)、個性的確不同于其他學(xué)校的學(xué)生。由于該校教學(xué)理念與西方教育接軌，部分家長準備在孩子高中畢業(yè)后送孩子到國外繼續(xù)接受教育，但另外一部分家長卻陷入兩難：如論綜合能力，孩子沒得說；如果比學(xué)科成績，肯定比不了其他學(xué)校的孩子的成績，所以，具有“前瞻性”的家長，不得已把小學(xué)還沒畢業(yè)的孩子接回來，轉(zhuǎn)到其他學(xué)校繼續(xù)接受中國式的傳統(tǒng)教育。家長們清楚：除非將來準備把孩子送往國外繼續(xù)接受，否則不要把孩子送到新東方接受素質(zhì)教育。高考這根“指揮棒”是到了非改不可的時候了。雖然有的高校也在倡導(dǎo)、嘗試高考制度的變革，試圖以多元化標準來打破“一場考試定終身的選拔制度”，但“以分定人”的尺度沒有根本變化，其結(jié)果勢必?zé)o法從根本上動搖目前（傳統(tǒng)）教育的根基。我認為，改進中小學(xué)教育應(yīng)該重點從以下方面著手。

（一）加快選拔制度、用人制度的改變，變革大學(xué)的入學(xué)標準，把高考成績只作為眾多錄取標準中一個條件，而不是唯一標準。當然這需要有強大的國力做后盾，國家應(yīng)加大高等教育的投入與建設(shè)力度，讓人人都有機會接受高等教育，屆時分數(shù)標準自然會成為次要標準，教育和選拔自然注重人的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力與競爭能力，競爭能力、生存能力成為擇才的重要標準。同時國人也應(yīng)轉(zhuǎn)變用人制度，“才”的標準不應(yīng)只看人才所畢業(yè)的學(xué)校，而且要看重是人的潛力、品行、學(xué)識等綜合素質(zhì)，即重能力輕“門第”。這樣才能從根本上改變中小學(xué)教育教學(xué)的模式和評價標準。

（二）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者，成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的引路人。授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮。從某種角度講，“教學(xué)生會學(xué)”比“教學(xué)生學(xué)會”意義更為深遠。教師應(yīng)不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技能和技術(shù)方面給學(xué)生以幫助和支持，使學(xué)生不但能完成知識的建構(gòu)，而且能掌握探求、發(fā)現(xiàn)新知識的方法；不但使學(xué)生在面對結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)時能夠應(yīng)付自如，而且在面對結(jié)構(gòu)不完整領(lǐng)域與復(fù)雜結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)時能夠舉一反三，徹底改變傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生只“知其然”而“不知其所以然”的狀況。在教學(xué)過程中，教師不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實生活的純理論知識，而必須以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同觀點，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，注重引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法嘗試，進而學(xué)生依賴不同的路徑和方法獲取知識。

（三）學(xué)生應(yīng)注重對學(xué)習(xí)獨立性和自主性的培養(yǎng)，以及探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)中，要改變過于依賴教材和老師，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，要學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查和探究式學(xué)習(xí)，主動參與、樂于探究、勤于動手，要對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，要學(xué)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容獨特和富有個性化的理解與表達，培育批判意識和懷疑精神，培養(yǎng)搜集和處理問題的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學(xué)。學(xué)生應(yīng)優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，明確學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主選擇，對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價。學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察與思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)與歸納，并能通過自己的力量解決問題，創(chuàng)新問題，提高獲取新知的能力，從而成為中小學(xué)教育教育教學(xué)改革的最有活力的推動者。

（四）基于擇校和分班造成的問題，建議對學(xué)生成績評定時既注重存量，更應(yīng)注重增量，分班靈活，模糊優(yōu)差性的界限。分班的目的是將同一分數(shù)段的學(xué)生劃分在一個班，便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)實效性的目標，在一定意義上有合理性。但這種模式關(guān)鍵是機制要具有靈活性，如考核學(xué)校和教師的業(yè)績不能只關(guān)注存量，還要考察學(xué)生成績的增量，如普通班學(xué)生成績的提高幅度超過重點班學(xué)生的速度，就應(yīng)認定該普通班或平行班學(xué)生有機會進重點班，通過這樣的分班制，讓學(xué)生從成績上處于同一起跑線上，利于學(xué)生之間形成民主平等的氛圍。教師應(yīng)依照學(xué)生的接受能力施教，使全班學(xué)生都處于能夠與老師互動的狀態(tài)，避免一個班級中學(xué)生出現(xiàn)三六九等的分化，以及由于老師的區(qū)別對待從而造成學(xué)生的心靈受到傷害。同時，學(xué)校在教學(xué)過程中，不能過于強調(diào)優(yōu)差生的差別，而應(yīng)抱著學(xué)生具有很強可塑性的態(tài)度，對普通班學(xué)生一視同仁。中小學(xué)學(xué)生仍處于快速變化之中，心智仍在發(fā)育之中，可塑性和自尊心很強，我們不能僅以考試成績形成對某一學(xué)生的定論。往往從普通班走出的學(xué)生，抗挫能力強，社會適應(yīng)能力強，工作成績會更加優(yōu)秀。如果我們對所有學(xué)生一視同仁，也注重對他們長處的培養(yǎng)，這對我國教育乃至整個社會的進步就會產(chǎn)生具大的推動作用。

（五）加強我國科普知識資源建設(shè)，加速科普知識普及?？破帐菄抑匾幕A(chǔ)工程，也是一項系統(tǒng)工程，需要各方面共同努力。誠然，國外科普知識要引進和學(xué)習(xí)，但對本國科普資源的開發(fā)也應(yīng)該著力進行，避免科普資源過于依賴發(fā)達國家等問題。我們應(yīng)該總結(jié)那些探索比較成功的經(jīng)驗，通過更有效的形式使科普進校園、進社區(qū)、進農(nóng)村。應(yīng)邀請中國專家到社區(qū)開展科普進社區(qū)活動，面向農(nóng)村農(nóng)民和社區(qū)居民，可開設(shè)免費科普講座，發(fā)放免費科普資料。從對我國科普知識的利用中，培養(yǎng)中小學(xué)生的民族自豪感和創(chuàng)造自信心。

目前，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)頒布實施了，我們翹首以待，希望一個以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的真正素質(zhì)教育的春天離我們真的不遠了，希望“錢學(xué)森之問”不再是中國人心中永遠的隱痛。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）［R］.2010-7-29.

［2］王攀峰.我國中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革二十年的回顧與反思［J］.青海民族大學(xué)學(xué)報，2010，（5）：33-37.

［3］朱慕菊主編.走進新課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［4］劉保存,羅媛.面向21世紀的美國高中教育改革探析［J］.比較教育研究，2010，（6）：53-57.

［5］徐輝.質(zhì)量型普及之路：美國高中教育發(fā)展歷史軌跡的昭示［J］.教育學(xué)報.2007（4）：62-66.

［6］鄧李梅.新課程背景下中學(xué)教師的教育科研：問題、原因及對策［J］.教育理論與實踐，2010，（7）：39-41.

［7］農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中存在的問題［EB/OL］.http：//www.shifansheng.com/lunwen/jiaoyu/zdjylw/200905/28-31151.html.2010-10-23