提高大學專業(yè)課程教學效果的措施

張 峰 孫 娟

（1鹽城工學院 材料工程學院；2鹽城工學院 人文學院，江蘇 鹽城 224003）

提高大學專業(yè)課程教學效果的措施

張 峰1孫 娟2

（1鹽城工學院 材料工程學院；2鹽城工學院 人文學院，江蘇 鹽城 224003）

文章以創(chuàng)新型教學為主導，從教學方法的創(chuàng)新、教學模式的創(chuàng)新及考試評價方法的創(chuàng)新三個方面，論述了提高大學專業(yè)課程教學效果的一些措施和方法。

專業(yè)課 教學效果 教學改革

專業(yè)課是大學教育的一個重要環(huán)節(jié)，因此，提高專業(yè)課程教學質(zhì)量與提高基礎課程教學質(zhì)量一樣至關重要。與基礎課相比，專業(yè)課又有其特殊性，專業(yè)課是理論與實際緊密結合的課程，學習專業(yè)課除了要求嚴密的邏輯思維以外，還需要較強的形象思維。但目前在專業(yè)課教學中，還普遍存在教學內(nèi)容枯燥、學生學習熱情不高、學生到課率較低等問題。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的：從專業(yè)課自身的特點來看，專業(yè)課內(nèi)容面向生產(chǎn)實際中的客觀對象，簡單者有些乏味，而復雜者又難于想象，不同于具有嚴密邏輯性的基礎課的學習；從學生方面來看，由于目前實踐性教學的不充分，增加了學生對于知識的理解難度，他們在學習專業(yè)課內(nèi)容時感覺到枯燥無味，降低了學習興趣。此外，專業(yè)課設置一般集中在大學四年級上學期，教學階段正處于學生選擇就業(yè)的高峰時期，也是許多學生準備研究生考試的關鍵時期，學生到課率低、課堂上埋頭復習考研已成為不可忽視的現(xiàn)實問題?；谏鲜鰡栴}，筆者認為，從教學方法、教學模式和考試方式等方面對專業(yè)課程教學進行改革很有必要，專業(yè)課的教學效果亟待提高。

一、創(chuàng)新教學方法，加強學生能力的培養(yǎng)

教學方法的改革是實現(xiàn)教育目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。在教學方法改革過程中，教師首先要更新教學觀念，強調(diào)以學生為本，加強對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。通過充實和豐富課堂內(nèi)外的各種教學活動，學生由被動的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和積極的研究者。

課堂教學改革是教學改革的主要方面，要取得良好的教學效果，必須創(chuàng)新課堂教學方法，在調(diào)動學生學習積極性上多動腦筋。

1.進一步提高多媒體課件制作質(zhì)量，提高教學效果。

傳統(tǒng)的課堂教學方法是“黑板＋粉筆”，而多媒體教學則兼具圖、文、聲、像的特點。與傳統(tǒng)的教學手段相比，它的優(yōu)點是能節(jié)約板書時間，加大信息量，開闊知識面，并能挖掘出文字達不到的直觀、動態(tài)效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，將學生帶入模擬場景，達到提高教學效率、增強學生學習興趣的目的。

在使用多媒體的過程中，使用比較多的教學軟件是PPT，所以，PPT課件制作質(zhì)量的好壞直接影響到教學的效果。教師應該認識到PPT電子板書實際上是將傳統(tǒng)的課堂書寫提前到備課過程中完成，電子板書既要保留傳統(tǒng)粉筆板書講究教學過程的循序漸進、分層次展示及可隨時擦換的優(yōu)點，又要突現(xiàn)出多媒體生動、直觀、容量大的優(yōu)勢。因此，PPT電子板書的設計與制作是一項需要投入大量時間和精力的創(chuàng)造性的勞動。制作PPT時應注意以下幾個問題。

（1）做好PPT內(nèi)容的選擇。PPT電子板書的設計應與傳統(tǒng)教學的粉筆板書設計相似，分縱向綱要和橫向補充兩大部分，電子板書絕不只是將講稿中內(nèi)容簡單復制到PPT模板上。除文字外，PPT還可使用圖片、動畫等素材，把抽象的東西變?yōu)榫唧w的，把靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的，直觀、準確地表達知識；還可以增加與學科應用或前沿相關的補充內(nèi)容，擴大課堂信息容量，拓寬學生知識面。

（2）合理選擇PPT上文字的大小、字體及顏色。教師應根據(jù)授課教室的大小、學生人數(shù)的多少及光線等具體情況來調(diào)整文字的大小和配色方案。

（3）合理選擇播放方式。PPT的播放不能如翻書般單調(diào)，應盡量模擬粉筆板書邊講邊寫、講到哪寫到哪的模式，并注意保留主要提綱以便學生記筆記，旁注內(nèi)容可寫可“擦”以減少幻燈片的數(shù)量與更換頻率。利用PPT的自定義動畫功能，通過將電子板書內(nèi)容分步驟、分時段設定完全能夠達到上述效果。

2.運用啟發(fā)式教學法，重視非智力因素在教學中的應用。

課堂教學要注重啟發(fā)和引導。一位教師是否運用啟發(fā)式教學方法，應看其教學是否立足于最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。教學過程是“教”和“學”兩個環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，兩者應是相互促動的關系。填鴨式的教學方法之所以存在，根本原因在于教師沒有充分認識和調(diào)動學生在“學”這一環(huán)節(jié)的主體作用。在啟發(fā)式教學方法中，教師扮演的角色首先應是一個誘導者和引路人，其次才是一個口若懸河的講演家。因此，教師要設法激起學生的學習興趣。德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。

（1）創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。教師通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題面前自求自得，探索思悟。比如，教師可以把要講的內(nèi)容以問題的形式提給學生，然后引導學生運用已學知識分析新的問題，使學生處于積極的思維狀態(tài)中，活躍課堂氣氛，增加學習興趣；還可以采取授課和討論相結合，共同討論不但可以強化學習的效果，而且可以鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強學生主動參與課堂教學的意識。這樣，學生的創(chuàng)新研究能力得到了充分的體現(xiàn)。教師與學生之間經(jīng)常性的交流也促使教師不斷學習，更新知識，提高講課技能，同時也調(diào)動了學生學習的積極性，增進了師生之間的思想與情感的溝通，提高了教學效果，教學相長，相得益彰。

（2）講究“布白”藝術，追求啟發(fā)思維的實效?！安及住彼囆g指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術效果。因此，這有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。教師惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

3.運用案例教學法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，它是連接理論與實踐的橋梁。將理論教學與實際的例子有機地結合起來，就會使得課堂講解生動清晰，能夠收到良好的教學效果。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。

二、構建研究性教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，就要求教師具有創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。研究性教學是國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。研究性教學是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識，進而解決問題的教學模式，它對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用。專業(yè)課涉及的內(nèi)容深度和廣度都較大，許多概念、公式和研究領域是全新的，因此采取研究性教學模式是再好不過了。

1.研究性教學的特點。

（1）重過程，研究性教學將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性教學重在學生學習的過程，重視思維方法的學習和思維水平的提高，研究性教學的成果不一定是具體、有形的制作成品，而是更注重使學生掌握調(diào)查、觀察、實驗等科學研究的方法和技能。學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

（2）學以致用是研究性教學的又一基本特征。研究性教學重在知識技能的應用，而不在于學生掌握知識的量。在研究性教學中學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題的學習活動相比較，研究性教學更接近人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學習者的實踐能力。

（3）重體驗。研究性教學不僅重視學習過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。研究性教學之所以強調(diào)學習體驗的重要地位，主要是因為學習體驗可彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。更為重要的是，創(chuàng)造不僅是一種行為、能力、方法，而且是一種意識、態(tài)度和觀念，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。只讓學生懂得什么是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是不夠的，更為重要的是讓學生親身參與創(chuàng)造實踐活動，在體驗、內(nèi)化的基礎上，逐步形成自覺指導創(chuàng)造行為的個人的觀念體系。

（4）重全員參與。研究性教學主張全體學生的積極參與，學習者可以根據(jù)自己的學習基礎和個性特點，制定恰當?shù)难芯坑媱?，實現(xiàn)個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與，由于在研究性教學中學習者面臨著復雜的綜合性問題，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在這里，合作既是學習的手段，又是學習的目的。通過合作學習與研究，學習者可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，并且使自己的合作意識與能力得到提高。

2.研究性教學的實施過程。

研究性教學的實施過程包括思想動員、分組選題、搜集資料、形成結論和總結評價五個部分。實施研究性教學的首要任務是進行思想動員，明確研究性教學的任務、要求與意義，使學生對研究性教學有一個正確的認識，并積極主動地參與。然后，根據(jù)學生自愿和教師指導的原則進行分組，每組以7人為宜。教師可結合教材內(nèi)容和學生實際提供一些問題，同時鼓勵學生反思教育，閱讀教育類的文獻資料，根據(jù)自己的興趣愛好結合教育教學實踐尋找所要研究的問題。每組推出一人組稿，每次組稿人輪換，以使每個人都得到鍛煉。題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負責不同的部分。每人對所搜集的資料進行分析整理，在小組內(nèi)展開討論，對所研究的問題形成初步的構想，并加以論證，這時教師可以根據(jù)需要給予適當?shù)闹笇?，然后由組稿人執(zhí)筆以論文的形式得出研究結論。每組推選一人面向全班宣讀論文或作簡要介紹，讓全班同學了解每個小組研究的成果，并回答來自同學和老師的提問。這也是一個重要的學習的過程。最后，由教師對每組提交的論文進行總結評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和論文本身的優(yōu)點與不足，并以此作為依據(jù)給學生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊。

教師在整個過程中扮演指導者和輔助者的角色，幫助學生解決研究過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關系，以使學生的研究活動順利進行。

三、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學生成績

應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是我國教育改革的基本目標。鑒此，除了需在教學方法、教學模式上進行改革外，在考試環(huán)節(jié)上也需要進行改革。

考試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況、評估教學質(zhì)量的手段。對于很多專業(yè)課程的考試，多年來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著不少缺陷，離考試內(nèi)容和方式應更加適應素質(zhì)教育、特別是應有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。學生在學習的過程中，常常為應付考試，把精力過多地花在了概念、理論論述的死記硬背上，這與培養(yǎng)高素質(zhì)的應用性人才是格格不入的。因此，需對考試進行改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅要體現(xiàn)出專業(yè)課程的基本知識和基本理論的理解，還要注重對學生各種能力的考查，尤其是分析問題、解決問題的能力；二是考試模式要不拘一格。除了普遍采用的閉卷考試外，還可采用討論及小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評，要根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的小論文等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。

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［2］梁觀林.課堂教學方法改革探討［J］.教育與職業(yè)，2005，7：61.

［3］盧德馨.關于研究型教學的進一步探討［J］.中國高等教育，2004，21：24-25.

［4］鄒逢興.創(chuàng)新教育是提升教學質(zhì)量的永恒動力［J］.中國高等教育，2004，22：34-35.

［5］郭明容.案例教學模式在教師教育中的功能［J］.中國成人教育，2005，1：91.