美術教育中的情感

馬象立

（淄博市臨淄區(qū)金山中學 美術組，山東 淄博 255438）

美術教育在古希臘的教育里就被列為美育的重要學科。其得天獨厚的條件是形象的具體性，直觀的生動性，感情的愉悅性。它憑具有感染力、飽含情感的形象，以及使人愉悅，產(chǎn)生共鳴的形象撥動學生的心弦，使學生在“潤物細無聲”的潛移默化中，道德得到提高，智力得到完善，身心得到發(fā)展。蔡元培先生說：“美育者，應用美學之理論與教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！闭f到底美術教育就是對學生的一種審美情感的教育。

現(xiàn)在我們已踏進了新世紀的門檻。時代的發(fā)展呼喚著創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)，創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)有賴于教育的培養(yǎng)。而擔負教育這一重任的教師在這新時代的作用尤為顯著。教育過程也是教師與學生情感交流的過程，融洽和諧的師生關系，能夠使學生無憂無慮、無拘無束地學習和生活，使學生的身心得到健康的發(fā)展。因為人的情感狀況會直接影響其思維活動的強度，不同的情緒對智力活動的開展會產(chǎn)生不同的效果。愉悅的心境，可形成優(yōu)勢興奮中心，而煩惱、恐懼的心緒會妨礙正常的心理活動。蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！彼谡撌鲋懈叨仍u價了情感因素在教育活動過程中的重要作用。因此，在培養(yǎng)學生認識水平的同時，還要注意學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學生健康的心理素質，從而提高教育質量［1］。

由于美術是審美情感的集中體現(xiàn)，因而美術教育對于人的情感的培養(yǎng)和提高有著非常重要的作用。人的情感一方面是天生的，另一方面是后天培養(yǎng)的，歷來的思想家、藝術家們都十分重視藝術對于人的情感的陶冶和凈化作用，強調(diào)通過美術教育來培養(yǎng)人們美好和諧的情感和心靈，從而實現(xiàn)完美人格的構建。所以美術教育要通過以情感人、以情動人的方法陶冶人的情操，美化人的心靈，使人進入更高的精神境界，成為一個具有高尚情操的人。

一、情感是美術教育的重要因素

教師要與學生建立起良好的師生關系，進行真誠的情感交往。教師重要的品質之一是“親切和熱心”，在教學中要使學生盡可能少地感受到威脅。因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。美術教育較能體現(xiàn)諸多情感因素。筆者曾讀過一篇關于興趣是美術創(chuàng)作的原動力的文章，其中論述了激發(fā)學生學習興趣對于美術創(chuàng)作的重要作用。在美術課中如果教師干巴巴地說教，就引發(fā)不了學生的積極想象和思維，他們會覺得無趣，聽得垂頭喪氣。這樣，本應是極為豐富的情感體驗教學就變成了一次老“八股式”的重復。這種教學的結果，只能使學生厭學而不是樂學。學生學習興趣的產(chǎn)生主要“來自刺激的新異性和變化性”，而刺激的新異性和變化性，往往能導致宏觀事物超出主觀預測，也能使學生產(chǎn)生驚奇的情緒。巴班斯基曾指出：“教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子，實驗離奇的事實，可以稱體驗教學上情感刺激方法之一?！泵佬g教師要充分研究所教的內(nèi)容，找出某些關鍵點，以揭示出超出學生預期的東西。蘇霍姆林斯基說：“我備課時候經(jīng)常盡力考慮和領會的，正是一些接觸點和線索，在這里，由于種種念頭互相聯(lián)結，在認識周圍世界的道理和規(guī)律方面就會揭示出某種新的意外的東西?！痹诮虒W中，教師尤其要處理好教材中某些看上去似乎 “枯燥無味”“簡單易懂”的內(nèi)容，給學生以出乎意料的新穎感受，巧妙地處理好這些內(nèi)容，往往是教學中防止教學節(jié)奏松弛、疲沓，引發(fā)學生興趣情緒的關鍵。學習興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向，我們在美術教學中必須注意調(diào)動學生積極的情感因素的作用，使學生在發(fā)展求知需要的過程中盡可能充溢著積極的情緒體驗。

契柯夫說：“師生之間一種互相有好感、互相尊重的氣氛，將有助于教學和教育任務的完成。”［2］學生對藝術課的學習態(tài)度大部分取決于教師?！坝H其師，信其道”，所以教師先要做到抓住學生的心，讓學生接受你，他才能接受你的課?，F(xiàn)代教學論指出，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

二、在美術教育過程中要注重情感教育

上世紀后期，科技的發(fā)展日新月異，知識也不斷更新，學校教育的口號是“教會學生學會學習”，21世紀，倡導終身學習，如果學生在青少年時期就失去了學習的興趣，即使掌握了一定的學習方法，在某一時期會學，而沒有學習欲望又何談終身學習呢？所以筆者認為一個人首先是愿意學，然后會學，才能夠學會，從而才能終身學習。學校教育應當能激起學生繼續(xù)學習的欲望，這種欲望不是功利性的，為了自身的物質或社會利益而學習，而是情感性的，為了獲得積極的、愉悅的學習體驗而學習。

然而反觀當前的教育現(xiàn)狀，缺乏的正是這種以學習為人生體驗的情感教育，因此，要迎接和應對新世紀終身學習的挑戰(zhàn)，學校從現(xiàn)在起必須重視對學生情感的培養(yǎng)，真正把教育的重點放到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)上，關注學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們對學習的興趣和積極的態(tài)度，培養(yǎng)他們對未來人生的積極態(tài)度和正確的價值觀。蘇霍姆林斯基曾說過，情感是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變?yōu)榭菰餆o味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。因此，教學中注重學生情感品質的培養(yǎng)，不僅能夠促進其認知的發(fā)展，而且有助于建立師生間的融洽關系，創(chuàng)造良好的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，有利于培養(yǎng)學生良好的意志品質和學習習慣，對于培養(yǎng)學生終身學習的欲望與能力，獨立思考與探索精神，開發(fā)智能等都是十分必要的。

教學是教師和學生與教材之間的雙向對象化活動，學生是學習和發(fā)展的主體，情感是教師與學生的紐帶。教學過程是學生在教師的指導下，從不知到知，從知之甚少到知之較多，從知之不確到知之確切的過程，在這個過程中，學生不但獲得了對自然界和社會的各種現(xiàn)象及規(guī)律的認識，而且改造了自己的主觀世界。學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。學習并不是學生被動地接受，而是作為主體的“人”為求發(fā)展而產(chǎn)生的一種必要的主動性行為。學生是學習的主人，教師必須尊重學生的學習主體地位和人格尊嚴，真正把他們當作有豐富情感的學習的“人”［3］，而不是當作盛知識的容器來看待。

三、情感是師生進行雙邊活動的催化劑

教學過程不僅僅是教師教的過程，還是學生發(fā)揮主體作用進行學的雙邊活動過程，在這個過程中師生之間的情感交流是非常重要的一個環(huán)節(jié)，而在美術教學中尤為如此。濃烈的情感出自于心而表達于形，當教師能深刻地具備這種思想情感時，無論是表述還是演示，這種情感都會自然地流露出來，從而教化學生，達到教學目的。美術作品就是以美感人、以情動人的，它依靠情感來打開學生的心靈之門，發(fā)展其審美能力，確切地說情感在美術教學中是師生進行雙邊活動的催化劑。正因為如此，在教學中貫徹以情施教的原則，有利于運用情感手段來發(fā)覺教學中的美的因素，達到寓美于情、以情育美的效果。美術教師擔負著傳播美的神圣使命，所以更應該在教學過程中貫徹以情施教的原則，以自己的人格魅力來引導學生，應該把自己在欣賞過程中、創(chuàng)作過程中體驗過的感情傳達給學生，同時又讓學生積極地參與其中，這樣會對學生更具影響和感染力，從而達到情感上的溝通，思想上的共鳴，心靈上的共振，并以此來推動、促進學生的全面發(fā)展。

美術教育就是要通過美的事物的具體、鮮明的形象來感染人，使之獲得性情上的陶冶，精神上的愉悅，并以此促進學生的全面發(fā)展，這樣才能做到真正意義上的素質教育。

四、情感蘊涵在美術作品之中

美術教育的一個重要性質特點就是在輕松愉悅之中讓人受到感染和熏陶。美術教育要讓學生在快樂的情緒中接受美的熏陶，而美術作品本身就蘊涵有這種輕松愉悅感，其是通過直觀感知來獲得的，比如讓學生欣賞文藝復興時期新古典主義風格繪畫大師達·芬奇的作品《蒙娜麗莎》的時候，我們可以直接看到一位美麗的女性，她的臉、手像浮雕一樣給人以立體感，仿佛活生生地就在面前。作品洋溢出一種女性的端莊、嫻靜和溫柔，特別是她那似乎剛剛開始的微笑，寧靜而神秘，成了經(jīng)典而傳奇的“蒙娜麗莎的微笑”。這種美術作品本身所蘊涵的情感不需要教師的指導和講解，學生可以直接從畫面上去感知、獲得。這樣就能夠讓學生在這種完全自由的輕松愉悅的氛圍中獲得美的熏陶，從而達到寓教于樂的目的。

美術教學除了欣賞之外，很重要的一點就是讓學生在創(chuàng)作實踐中體會美感，以情帶動審美感知，在實踐中體會情感。而實踐最為直接、最為有效的方法便是讓學生參與其中的美術創(chuàng)作，通過美術作品的創(chuàng)造為青少年設置了一種心理發(fā)展的條理性秩序，有利于協(xié)助學生達到最佳的心理狀態(tài)。美術創(chuàng)作過程是自由自在的，不帶有強制性，學生宜于在教師的引導下，敞開心扉，認識和發(fā)展自我宣泄、釋放自己的情感。其實美術創(chuàng)作在一定程度上是一個情感釋放過程，同時它又是一個心理完善和健全的過程。這樣通過美術創(chuàng)作就達到了我們教育的目的，健全了學生人格，完善了學生心智，促進了學生的全面發(fā)展。

［1］盧家楣.情感教學心理學原理的實踐應用［M］.上海：上海教育出版社，2002：61-8.

［2］蔡元培，高平叔.蔡元培教育文選［M］.北京：人民教育出版社，1980：55-101.

［3］陳通順.美術教育［M］.江蘇：中國美術教育編輯部，1998：32-96.