語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與思考

江益華

（海門市國強(qiáng)中心小學(xué)，江蘇 海門 226143）

自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反映的學(xué)習(xí)方式”。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力呢？我認(rèn)為有如下幾個途徑。

一、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣

在語文教學(xué)中，要使學(xué)生自覺、自愿、積極、主動地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探索，學(xué)會求知，學(xué)會自主發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

1.巧妙導(dǎo)入

如果把語文教學(xué)比成一組畫卷，課文的導(dǎo)入則是畫卷的扉頁。語文教師要十分注意每篇課文的導(dǎo)入，選準(zhǔn)最佳入口，把學(xué)生順利導(dǎo)入課文的情境。那么怎樣才能巧妙導(dǎo)入課文呢？我在教學(xué)中作了一些嘗試，讓學(xué)生的情感通過我的語言，受到感染、產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入教學(xué)情境。如《美麗的南沙群島》一課，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，遼闊無邊的大海真美呀！藍(lán)藍(lán)的海水，晶瑩的浪花，翩翩起舞的海鷗，美如珍珠的島嶼，這一派迷人的景象真讓人如入仙境。在我們祖國的最南端就有這樣一種‘仙境’。今天，我和同學(xué)們一起去暢游這美若仙境的南沙群島?！边@樣導(dǎo)入，學(xué)生的注意力一下集中到書本上，饒有興趣地學(xué)了起來。實(shí)踐證明，巧妙的導(dǎo)入能使學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而大大增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

2.音樂渲染

在語文教學(xué)中，借助音樂來渲染課文情境，烘托形象，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，而且有助于學(xué)生對課文的理解，起到相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。如在講《快樂的節(jié)日》這課時，我先讓學(xué)生欣賞歌曲《快樂的節(jié)日》：“小鳥在前面帶路，風(fēng)啊吹向我們，我們像春天一樣……”學(xué)生陶醉在優(yōu)美的旋律中。這時我板書課題：快樂的節(jié)日，并提問：“從這一課題中，你們想知道些什么？課文中到底是怎樣描述的呢？”學(xué)生聽音樂讀課文，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來。由此可見，音樂渲染極易為學(xué)生直接接受并引起情感的波動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.圖畫再現(xiàn)

小語教材許多都是圖文并茂的，在教學(xué)中，教師要注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學(xué)生靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中情，聽畫外的音，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在《月亮灣》第二、三自然段教學(xué)時，先讓學(xué)生想一想：課文寫了村前、村后哪幾處地方的美麗景色？具體說說每一處的“美”。為了引起學(xué)生識記的興趣，便于學(xué)生理解課文，我根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上用簡筆畫畫出村前、村后的景色，這樣一下子提高了學(xué)生探究的積極性，學(xué)生搶著回答問題。然后我讓學(xué)生根據(jù)板演，同桌間互相講述村前、村后的美麗景色。學(xué)生的興趣更濃了，學(xué)習(xí)的積極性更高了。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理創(chuàng)設(shè)情景，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提供學(xué)生充分展示自己的舞臺，把學(xué)生的情感活動與認(rèn)識活動結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，使學(xué)生在生動、和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己、提高自己。如在教學(xué)《游子吟》時，在學(xué)生熟讀《游子吟》感悟內(nèi)容之后，我讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，放手讓他們當(dāng)一當(dāng)“導(dǎo)演”、“演員”。學(xué)生發(fā)掘自身潛能，展開想象的翅膀，噴涌著情智，無拘無束地遨游于想象的空間，興趣盎然地享受表演賦予他們的無窮樂趣。學(xué)生自編自演了一位慈母在青油燈下為遠(yuǎn)行的孩子連夜縫制衣服的情境中，那一針一線凝聚著母親對兒子的無限牽掛和深沉的愛。“郊兒到了京城，記得寫封信報(bào)平安！”“母親，請回屋去吧！屋外寒風(fēng)呼嘯，小心著涼?！薄八蛢呵Ю铮K須一別，請受孩兒一拜，孩兒告辭了……”這里的“演一演”讓學(xué)生以心靈詮釋文本、創(chuàng)造文本，給課堂生動的面孔，給學(xué)生營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

三、鼓勵參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.提問質(zhì)疑中提高

質(zhì)疑的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所要學(xué)的知識，通過各種質(zhì)疑渠道和學(xué)生的積極思維，最后完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)中教師要注意質(zhì)疑，因勢利導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的“疑點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《雪兒》一課時，我先設(shè)疑提問：“雪兒到底是什么？它為什么叫雪兒？文中寫了雪兒哪些東西？”讓學(xué)生帶著疑問，自讀課文，自主展開探究、自主交流，在主動探究中找到問題的答案。這樣活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生體驗(yàn)了到語文的樂趣，品味了獲得成功的喜悅。

2.小組合作中體悟

“小組合作”教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會，并且能培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流、提高與體悟的目的。

詞語合作：比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞、類似詞語，造句，等等。如蘇教版語文第六冊練習(xí)2中有這樣一道題：讀一讀，再說出幾個類似這樣的詞語，如“金燦燦、銀亮亮”。如果讓學(xué)生直接舉手回答，一個學(xué)生一般只能說出兩三個，最多也不過四五個。我讓學(xué)生采用四人一組合作學(xué)習(xí)的方法時，結(jié)果最多的小組想出了十幾個。

朗讀合作：在指導(dǎo)課文朗讀的時候，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定合作的形式和方法。在對話課文的朗讀中，比如《花瓣飄香》中的小女孩和“我”的對話，可先讓學(xué)生在小組中練習(xí)，然后選擇部分小組在全班同學(xué)面前表演。在非對話課文的朗讀中，最好是兩人一組，一個朗讀，一個仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字，停頓錯的句子及時糾正，然后互換角色，達(dá)到互相幫助，共同提高的目的。

3.練習(xí)鞏固中深入

好的練習(xí)能使學(xué)生對所學(xué)知識得到進(jìn)一步的認(rèn)識，深一步的理解。因此，教師要注意設(shè)計(jì)好練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生遷移知識，使自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步走向深入。如在教學(xué)《母親的恩情》時，我設(shè)計(jì)了這樣的填空：“孟郊（ ）著身上的衣服，（ ）著那又（ ）又（ ）的針腳，心里想，母親對我的（ ）不就像這（ ）?。　蓖ㄟ^填空，學(xué)生對《游子吟》這首詩有了進(jìn)一步的理解。又如教學(xué)《狐假虎威》后，我設(shè)計(jì)如此作業(yè)：以小組為單位，利用課余時間排練《狐假虎威》。學(xué)生通過表演，對課文中的一些詞語、句子的理解就更深刻了。

四、激勵評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

積極愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)兒童的認(rèn)知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)興趣得以形成和保持的直接原因。因此，在教學(xué)中進(jìn)行激勵評價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

1.激勵性評語

教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。教師評價(jià)的語言應(yīng)該重視情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價(jià)，讓學(xué)生真正感受到成功的愉悅。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時，我問學(xué)生：“你都見過哪些雨？”學(xué)生說：“毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、狂風(fēng)暴雨?！边@時有個學(xué)生站起來說：“老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的許多小水珠匯集到一起后，落下來就成為雨了。”盡管學(xué)生答非所問，我仍高興地給予了鼓勵性評價(jià)：“你真愛學(xué)習(xí)，知道這么多的知識，老師都要向你學(xué)習(xí)，祝賀你?！彼d奮地望著我。這樣，不僅保護(hù)了他的自尊心，而且使他真正體會到了自己的進(jìn)步。

2.同學(xué)間互評

以往課堂評價(jià)只注重教師對學(xué)生的評價(jià)，而忽視了同學(xué)與同學(xué)間的相互評價(jià)。我在教學(xué)實(shí)踐中采用了同桌互評、小組評議。如低年級學(xué)生學(xué)字學(xué)得快，忘得也快。為了鞏固所學(xué)的生字，我采用以學(xué)習(xí)小組為單位檢查所學(xué)生字情況。檢查到不會寫的生字讓小組同學(xué)一起幫助教會他，并引導(dǎo)小組學(xué)生不時鼓勵不會寫的同學(xué)：“××同學(xué)你真棒，又認(rèn)識了兩個字，還有兩個字如果認(rèn)識了，你就勝利了，加油??！”等這個學(xué)生全部學(xué)會后，我為他印了一朵小紅花，并說：“祝賀你全會了，希望你繼續(xù)努力！”這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就增強(qiáng)了。

3.縱向評價(jià)

我根據(jù)低年級孩子好勝心強(qiáng)、愛表現(xiàn)、喜歡受到關(guān)注、愛聽激勵的語言這些特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在縱向評價(jià)上，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樹立自信心。如針對發(fā)言不積極，發(fā)言聲音較小的學(xué)生，我便采用激勵的方法使其發(fā)言。我說：“課上只要發(fā)言，不管是對是錯，只要聲音響亮，就能印一朵小紅花?！边@樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性頓時提高了，發(fā)言有了信心。如聽寫時，有一個學(xué)生只默寫對了五個詞語，但我并沒有批評他，而是對他說：“你進(jìn)步了，比上次多對了二個，繼續(xù)努力啊！”

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，只要教師在課堂教學(xué)中優(yōu)化策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，就能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］龔春燕，付芝安.魏書生教育教學(xué)藝術(shù)（第二卷）.學(xué)習(xí)指導(dǎo)［M］.漓江出版社，2000.4.

［2］康凌云.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［J］.南通教育研究，2004.5.

［3］鄧燕.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力“四要點(diǎn)”［J］.新課改導(dǎo)刊，2004.3.

［4］劉敬發(fā).教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐［M］.黑龍江教育出版社，2001.8.