元認(rèn)知在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中應(yīng)用研究＊

劉春燕

(廣東金融學(xué)院,廣東 廣州 510521)

元認(rèn)知在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中應(yīng)用研究＊

劉春燕

(廣東金融學(xué)院,廣東 廣州 510521)

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)中存在的問(wèn)題,利用元認(rèn)知理論為指導(dǎo),探索問(wèn)題的解決辦法,指出培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)對(duì)提高該課程教學(xué)效果的重要性,并結(jié)合元認(rèn)知理論,探索該課程有效的教學(xué)組織模式。

元認(rèn)知理論;大學(xué)英語(yǔ);視聽(tīng)說(shuō)課程

一、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革的背景

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在上個(gè)世紀(jì) 90年代走上了快車(chē)道。作為一門(mén)重要的大學(xué)公共課,英語(yǔ)教學(xué)受到了廣泛重視。然而與其投入不相匹配的是,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果卻一直打著折扣。大學(xué)生英語(yǔ)“說(shuō)不出來(lái)”與“聽(tīng)不明白”等問(wèn)題一直未能得到有效解決。為此,教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程,明確指出:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,也就成為英語(yǔ)教師的攻堅(jiān)任務(wù)。

視聽(tīng)說(shuō)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及到轉(zhuǎn)變教育思想,在學(xué)習(xí)材料、教學(xué)模式、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、教學(xué)手段等方面做出相應(yīng)的大幅度調(diào)整與改進(jìn)。為此,本人應(yīng)用美國(guó)心理學(xué)家約翰·弗拉維爾的元認(rèn)知理論,結(jié)合廣東金融學(xué)院的實(shí)際,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究。

二、元認(rèn)知理論與大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是一門(mén)實(shí)踐性和互動(dòng)性很強(qiáng)的課程,而大多數(shù)學(xué)生缺乏熟悉而準(zhǔn)確地駕馭語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略和能力,不會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容安排自己的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)效果差,為此,我們把元認(rèn)知理論引入到大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程,探究元認(rèn)知意識(shí)作用下學(xué)生在該課程中的參與性及其適當(dāng)使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)效果。本研究中對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,旨在改變多年來(lái)困擾我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的高投入,低產(chǎn)出的狀況,使學(xué)生具有為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并達(dá)到真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的;更重要的是使他們獲得獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,也為學(xué)生英語(yǔ)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文以元認(rèn)知理論為指導(dǎo),著重探索有效的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式,旨在促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

我們對(duì)廣東金融學(xué)院 09級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,我們選取了金融系、應(yīng)用數(shù)學(xué)系及公共管理系的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,調(diào)查發(fā)現(xiàn),所有學(xué)生都有提高英語(yǔ)水平的愿望,當(dāng)中,只有 33.5%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,43.4%學(xué)生會(huì)經(jīng)常檢查自己的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)方法,45.1%的學(xué)生每周能花 4至 6小時(shí)進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí),31.9%的學(xué)生在課堂上遇到不會(huì)的口語(yǔ)表達(dá)時(shí),會(huì)在課后查找資料或請(qǐng)教老師,41.8%的學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用各種聽(tīng)力策略進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,作為學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)較薄弱,未能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)存在較大的被動(dòng)性和盲目性。這都是導(dǎo)致英語(yǔ)應(yīng)用能力難以提高的重要原因。

為解決這一問(wèn)題,教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)中,教師應(yīng)有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)的訓(xùn)練,以提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

首先,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)前的心理自覺(jué)。教師在授課之前應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹課程的要求、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的認(rèn)知策略及學(xué)習(xí)方法,并要求學(xué)生對(duì)自己實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平進(jìn)行自我評(píng)定及反思,了解自己的學(xué)習(xí)需求,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)積極地與學(xué)生交流、溝通,協(xié)助他們制訂出自己的近期、遠(yuǎn)期計(jì)劃。

其次,教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。在教學(xué)中,教師要適時(shí)地檢查學(xué)生計(jì)劃的實(shí)施情況,對(duì)計(jì)劃完成者加以肯定和表?yè)P(yáng),對(duì)于計(jì)劃未完成的同學(xué)要鼓勵(lì)、協(xié)商與個(gè)人指導(dǎo)。還要充分利用多媒體交互性的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)造活躍的課堂氛圍,為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

最后,教師還要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估與調(diào)節(jié)?！霸J(rèn)知的核心之一是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思和自我評(píng)價(jià)。”

四、元認(rèn)知理論指導(dǎo)下有效的課堂教學(xué)組織模式的探索

(一)努力營(yíng)造課堂的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,做好教材內(nèi)容的導(dǎo)入

導(dǎo)入部分可以協(xié)助營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。教師可以借助音樂(lè)、圖片、彩紙、視頻片段等與主題相關(guān)的聽(tīng)感和觀感性較強(qiáng)的教學(xué)道具和手段進(jìn)入主題,以一種輕松自然的方式切入主題?；蛘哒n前給學(xué)生布置任務(wù),用學(xué)生課前準(zhǔn)備的主題展示(PPT演示文稿)和陳述作為導(dǎo)入。

(二)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)互相關(guān)聯(lián)、交替進(jìn)行,豐富課堂組織形式

在視聽(tīng)說(shuō)課課堂上,教師除了注意聽(tīng)說(shuō)任務(wù)從易到難、互相關(guān)聯(lián)之外,還應(yīng)該將課堂時(shí)間分成若干小段,交替進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。循序漸進(jìn)、不斷更替的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能夠提高學(xué)生對(duì)課堂的期望值,維持他們參與的熱情。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)交互,還可以使聽(tīng)和說(shuō)相輔相成,互相促進(jìn)。

(三)轉(zhuǎn)換教師自身角色,創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的課堂上教師“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的求知需求了,教師要想掌控視聽(tīng)說(shuō)課堂,就應(yīng)該縮短講臺(tái)上的時(shí)間,縮短和學(xué)生之間的距離,一改簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸者”的角色,不斷地轉(zhuǎn)換于授業(yè)者、演講者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者這幾種角色之間,教授、激勵(lì)、指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí),教師應(yīng)該注重教學(xué)手段的創(chuàng)新和更替,這樣才能多方位地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

(四)適當(dāng)利用電影片段,豐富教學(xué)內(nèi)容

利用電影來(lái)了解英美國(guó)家的社會(huì)文化背景知識(shí),是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的手段。

在正式放電影之前教師必須先端正學(xué)生的態(tài)度,明確目的:看電影不是娛樂(lè),而是學(xué)習(xí)。

在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面,教師課前應(yīng)結(jié)合上課內(nèi)容,根據(jù)影片的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平和需要,從影片中截取適合進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的三到四個(gè)片段,其中每個(gè)片段要有一到兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的場(chǎng)景,以文本的形式把重點(diǎn)單詞呈現(xiàn)給學(xué)生,引起學(xué)生對(duì)單詞的注意,引導(dǎo)學(xué)生在下一步視聽(tīng)的時(shí)候注意單詞、短語(yǔ)的發(fā)音和它們使用的語(yǔ)境;設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的問(wèn)題或與該電影片段相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題,以考察學(xué)生對(duì)片段的微觀理解,引導(dǎo)學(xué)生積極觀看并進(jìn)行思考;還可以設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),例如,配音練習(xí)、辯論或討論練習(xí)、做影評(píng)、談?dòng)^后感、用英語(yǔ)概括故事情節(jié)、對(duì)電影進(jìn)行結(jié)局改編并表演出來(lái)等。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意影片中的文化因素,排除因?yàn)槲幕尘爸R(shí)造成的認(rèn)知障礙。同時(shí),教師還應(yīng)伴隨著電影的進(jìn)展不斷進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià),促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控,以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(五)注重輸入,激活輸出

根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申 (S.D.Krashen)的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言習(xí)得理論,語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息,即通過(guò)接受足夠的可理解的語(yǔ)言輸入而產(chǎn)生的,獲得足夠的可理解的語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的必要條件。教師要為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái),把輸入的內(nèi)容、要點(diǎn)通過(guò)講解傳授給學(xué)生,通過(guò)為學(xué)生提供聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等大量感知語(yǔ)言材料,通過(guò)讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多讀來(lái)接觸和理解語(yǔ)言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能,并注重把新的知識(shí)內(nèi)化于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

視聽(tīng)說(shuō)課的核心是“說(shuō)”,“視”和“聽(tīng)”都是為“說(shuō)”服務(wù)的,因?yàn)檎Z(yǔ)言輸入的目的就是語(yǔ)言輸出。為此,要把傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,教師在課堂上的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者、學(xué)生的合作者,組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的“聽(tīng)”和“說(shuō)”的練習(xí),創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出,讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言材料在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工,使之進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng),并通過(guò)練習(xí)將儲(chǔ)入的語(yǔ)言材料和知識(shí)重新組織,在新的交際情況下進(jìn)行輸出。

教師在教學(xué)中不能純粹讓學(xué)生就單詞、詞組、句型進(jìn)行機(jī)械的操練,而應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生輸出前定好輸出計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生的思考、解決問(wèn)題的能力,并訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃,進(jìn)行創(chuàng)造性輸出,使學(xué)生的輸出行為完全在自身的意識(shí)和控制中進(jìn)行,成為一種有計(jì)劃、有策略的行為。

(六)采用分組任務(wù)型教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用

為解決學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的問(wèn)題,教師可以采用分組任務(wù)型教學(xué),把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,并給小組分配學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展討論、信息交換、信息匯總等活動(dòng),通過(guò)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)可分為課內(nèi)任務(wù)和課后任務(wù)。課內(nèi),教師可以讓學(xué)生以分組討論的形式執(zhí)行會(huì)話任務(wù),要求學(xué)生把討論結(jié)果進(jìn)行匯總,以代表匯報(bào)的形式展示討論結(jié)果。分組討論促進(jìn)每個(gè)小組成員參與任務(wù)的責(zé)任心和自覺(jué)性,有助于開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí),最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)合作精神與參與意識(shí),最終形成學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

在任務(wù)完成后,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),培養(yǎng)他們的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略,提高他們的語(yǔ)言輸出性技能。

五、結(jié)語(yǔ)

以往的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的最大弊端就是教師過(guò)多地依賴教材,一成不變的課堂模式以及對(duì)課堂信息的預(yù)知使學(xué)生逐漸失去了對(duì)這門(mén)課程的興趣。與此同時(shí),由于缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)素材,教師往往感到“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此,教師應(yīng)該不斷探索、研究新的教學(xué)模式和方法,不斷地強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)、制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃并選擇適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),督促學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。此外,教師還要注意豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,重視時(shí)間分配,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情,注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法,使他們成為自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、不斷進(jìn)步的自主的學(xué)習(xí)者,最終達(dá)到全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目的,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:OUP,2003.

[2]Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues andI mplications[M].London:Longman,1985.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.

[4]韓穎.淺談如何運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].高等教育研究,2006,22(3).

[5]黃秀蓉.基于元認(rèn)知理論的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高級(jí)聽(tīng)力教學(xué)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào),2007,11(6).

2010-10-11

廣東金融學(xué)院 2009-2010年教改項(xiàng)目

劉春燕 (1971-),女,廣東四會(huì)人,講師,碩士。