職業(yè)導向型人才培養(yǎng)的高職英語課程改革與實踐＊

王豐元

(湖州職業(yè)技術(shù)學院教務處,浙江湖州 313000)

職業(yè)導向型人才培養(yǎng)的高職英語課程改革與實踐＊

王豐元

(湖州職業(yè)技術(shù)學院教務處,浙江湖州 313000)

探討了高職院校英語課程以就業(yè)為導向、深化教學改革的途徑。主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求,以就業(yè)為導向、提高就業(yè)率,是高職教育的核心目標。只有堅持改革和重組英語課程體系,改進教學模式、教學方法和評價方法,加強產(chǎn)學研合作,才能切實提高高職英語教學的質(zhì)量和高職學生的就業(yè)競爭力。

英語課程;教學改革;高職就業(yè)導向

一、職業(yè)導向型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

(一)高職教育定位和訴求

大眾化的應用實踐性人才是高等職業(yè)教育的模式和培養(yǎng)目標,高職畢業(yè)生承擔著普通勞動者的就業(yè)任務,不再是天之驕子和社會精英。高職畢業(yè)生就業(yè)壓力大,正確認識教育與社會需求的關(guān)系尤為重要。

目標定位。高職院校培養(yǎng)肩負著為國家和地方經(jīng)濟服務的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應用型專門人才,以職業(yè)為導向的高職院校教育,更應關(guān)注高職學生適應社會發(fā)展與技術(shù)進步的要求,適應社會對就業(yè)者越來越高的素質(zhì)要求。高職教育為學生個人職業(yè)生涯進一步發(fā)展提供堅實的平臺,培養(yǎng)有一技之長的高素質(zhì)應用型人才。

職業(yè)定位。以能力為本的高等職業(yè)教育,是培養(yǎng)學生具備未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力的教育。學生只有具備相關(guān)職業(yè)的新知識與新技能,做到就業(yè)有競爭力,創(chuàng)業(yè)有創(chuàng)新力,空間發(fā)展持續(xù)力,才能適應越來越激烈的市場競爭。高職院校教育應培養(yǎng)具備實用能力,技能出色,職業(yè)性強的應用型高素質(zhì)人才。培養(yǎng)學生愛國、敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新,成為具有較強的動手能力和一定的理論基礎(chǔ)以及一定的科研能力知識型勞動者。

知識與能力定位。高職院校依托崗位群制定教學計劃,在進行職業(yè)技能培訓的基礎(chǔ)上對學生進行能力本位教育管理,通過對職業(yè)崗位的描述,職業(yè)能力的分析,打破以往嚴格的學科界限,形成具有高職特色的職業(yè)課程體系和教學體系,將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質(zhì)技能型人才,培養(yǎng)學生經(jīng)營管理能力,合作精神和開拓能力。

(二)構(gòu)建職業(yè)導向型人才培養(yǎng)模式的理論指導

人才培養(yǎng)模式就是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標,通過一定的教育教學思想的指導,形成人才培養(yǎng)系統(tǒng)諸要素之間的組合方式和運作流程,這種人才培養(yǎng)方式是教師在教學活動中可以借鑒的實施方案,是改革思想,轉(zhuǎn)變理念的教學實踐。人才培養(yǎng)模式的基本要素主要有:教育思想與教學觀念。教育思想與教學觀念在人才培養(yǎng)模式中居于指導和支配地位,它制約著培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系和基本的培養(yǎng)方式。專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格。專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格是人才培養(yǎng)模式中最基本的要素,它既接受教育思想觀念的指導,又是專業(yè)與課程設置的依據(jù)。從專業(yè)的長期穩(wěn)定性何社會與時代發(fā)展來確定專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格。專業(yè)設置。在市場經(jīng)濟和人才競爭日趨激烈的形勢下,專業(yè)設置要結(jié)合地方經(jīng)濟特點,服務地方,融入地方,有封閉辦學走向開放式辦學。在專業(yè)建設上,處理好一般專業(yè)與重點專業(yè)、普通專業(yè)與特色專業(yè)的關(guān)系,加強重點專業(yè)、特色專業(yè)建設,加強校企合作。教學內(nèi)容與課程體系。教學內(nèi)容與課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要途徑。教學內(nèi)容和課程體系與人才培養(yǎng)密切相關(guān),教學內(nèi)容和課程體系決定著人才培養(yǎng)模式,或者說,就會決定培養(yǎng)出什么樣的人才。職業(yè)導向型人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)以學生就業(yè)、社會需求為主,知識與能力的培養(yǎng)以職業(yè)需求為方向。因此高職院校應從辦學思想上、辦學理念上和行動上改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式。

二、英語課程改革面臨的主要問題

(一)教師自身素質(zhì)

教師素質(zhì)問題被認為是教育的關(guān)鍵所在,那么,針對“職業(yè)導向型”的大學英語課程教學,教師該如何應對呢?在激烈的就業(yè)競爭中,用人單位希望學生具有工作經(jīng)驗并具備相關(guān)職業(yè)證書,提出“即插即用”的要求。實行學歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證融通”是落實職業(yè)導向型人才培養(yǎng)的的重要舉措。對于應屆畢業(yè)生而言,為了更好地就業(yè),具有相關(guān)職業(yè)證書能更好地獲得就業(yè)機會,增加了就業(yè)砝碼。那么,配備“雙棲雙崗”英語教師就顯得尤為重要,這類教師具備良好的實際教學經(jīng)驗,又有職業(yè)崗位實際操作的能力和經(jīng)驗?！半p棲雙崗”英語教師具備良好的英語教學專業(yè)理論基礎(chǔ),而且要有比較豐富的實踐經(jīng)驗和較高的操作技能。為了提高教師的實踐能力、知識更新能力、社會活動能力等綜合素質(zhì),學校派專業(yè)教師積極參加職業(yè)技能培訓,并要求專業(yè)課教師獲取相關(guān)職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書;要求專業(yè)課教師能及時了解市場對專業(yè)知識技能的需求,派教師進駐企業(yè),一方面教師為企業(yè)提供技術(shù)指導與服務,另一方面教師學習了解了企業(yè)文化,讓這些教師變成學校與社會聯(lián)結(jié)的紐帶,成為校企合作的緊密渠道,打造地方高職院校服務地方經(jīng)濟的重要舉措。

(二)教學計劃調(diào)整

隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻,高職院校的畢業(yè)生必須正確認識教育與社會的需求,才能更好地找準市場定位。鑒于此,在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定等方面,必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向,即課程的設置應充分反映社會對畢業(yè)生知識、能力及素質(zhì)的多方面要求。從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實際需要出發(fā),要求高職院校必須對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查,由專業(yè)指導委員會的專家和學校教學骨干共同完成課程體系的改革和重組工作。面向行業(yè)設置專業(yè),以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標。以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程,以任務驅(qū)動、行動導向設計課程,以應用為目的設置課程單元;以獲得職業(yè)資格證書作為課程考核的標準;以校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑。

(三)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)

近年來,我國一些高職院校也在積極推行“雙證融通”制度,要求畢業(yè)生不僅要取得畢業(yè)證書,還要取得相應的職業(yè)資格證書。這需要我們不但要改變現(xiàn)有的教學模式還要得到國家與勞動部門的政策與制度支持,這樣才能做到一方面保障職業(yè)性教育與學術(shù)性教育的平等地位,促進職業(yè)性教育與學術(shù)性教育的銜接和溝通;另一方面也從體制和制度為培養(yǎng)應用型人才的高職院校實踐教學提供科學正確的導向。高職院校提倡人文素質(zhì)教育,并且對人文素質(zhì)教育內(nèi)涵有了新的認識,進行了大量的實踐探索。一是增強主題體驗,優(yōu)化思想政治課教學。二是根據(jù)專業(yè)特點加強職業(yè)素質(zhì)教育。

三、職業(yè)導向型人才培養(yǎng)英語課程改革探索與實踐

(一)校內(nèi)教學方法

1、教學內(nèi)容“模塊化”

根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標要求,我校重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能,通過職業(yè)崗位能力分析,找出職業(yè)崗位所必需的專業(yè)知識與技能,重新整合課程內(nèi)容,按照職業(yè)文化素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)技能拓展的不同要求,構(gòu)建“模塊化”的教學內(nèi)容。每個班級的英語課程分成基礎(chǔ)知識模塊和職業(yè)技能兩個模塊。基礎(chǔ)知識模塊教師負責傳授英語課程基礎(chǔ)知識,打好聽、說、讀、寫、譯語言技能關(guān),提升學生語言基本功。職業(yè)技能模塊教師為學生專業(yè)提升打好基礎(chǔ),主要包括專業(yè)英語學習和崗位英語學習。職業(yè)技能模塊學習貫穿于工作過程之中,體現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,真正解決叫什么和怎么教的問題。

2、教學過程“案例化”

按照溫家寶總理提出的“做中教”,“做中學”的指導思想,教學過程進行“案例化”是工學結(jié)合的切入點。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,將“案例”教學融入實習、實訓項目,并與工作過程結(jié)合起來,真正體現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的特點。在新的人才培養(yǎng)方案制訂過程中將理論與實踐有機結(jié)合在一起,學生通過模擬仿真訓練,企業(yè)頂崗實習等真實生產(chǎn)性實習,使學生真正熟悉職業(yè)崗位。校企雙方共同參予人才培養(yǎng)方案的制訂和修改,最終達到使學生、學校、企業(yè)、社會都滿意的人才培養(yǎng)機制。

3、考核方式“多樣化”

實踐證明,過程考核是實踐教學行之有效的考核辦法之一。為了突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng),應將學生的理論考核與實踐技能考核相結(jié)合。建立校外導師制,學生由校內(nèi)教師和校外導師共同培養(yǎng)。以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐考核應該取消傳統(tǒng)的考試、考查考核方式,逐步建立過程考核、項目考核、實踐考核、結(jié)業(yè)測試等多種工學結(jié)合的考核方式,在考核過程中,校外導師參與實踐考核評價。

(二)校外實訓基地工學結(jié)合

教學實訓基地建設。外語專業(yè)學生提高就業(yè)率、必須突出辦學特色,在提高學生語言基本技能和語言綜合應用能力上下大功夫,加強外語教學過程中的實踐環(huán)節(jié),完善產(chǎn)學研合作與校企合作,發(fā)揮校外實訓基地優(yōu)勢,培養(yǎng)學生職業(yè)能力,培養(yǎng)教師崗位能力,成為學生提高職業(yè)能力的真實訓練平臺。在實訓基地的建設和校外導師的聘任過程中,學校與企業(yè)的聯(lián)系更為緊密,社會對人才的要求和發(fā)展的動向也可及時反饋到學校,學校和教師可以根據(jù)這些信息調(diào)整教學計劃,使高職外語教學能更及時、準確地反映地方經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。一些外語教師在實訓基地中承擔企業(yè)員工專業(yè)英語培訓,有些教師直接參與企業(yè)的各項業(yè)務,深入交流,不僅使高職院校成為對外信息交流的窗口,也成為對外服務的基地,有利于提升高職院校的社會影響。

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2010-09-26

湖州職業(yè)技術(shù)學院校級規(guī)劃課題 (2010JY07)

王豐元 (1977-),男,浙江長興人,講師。