合群心理在醫(yī)學教育中的運用

李宏蓮，龐紅威

（慶陽衛(wèi)生學校，甘肅 慶陽 745000）

合群心理在醫(yī)學教育中的運用

李宏蓮，龐紅威

（慶陽衛(wèi)生學校，甘肅 慶陽 745000）

合群心理；醫(yī)學教育；人格培養(yǎng)

現(xiàn)階段的中職生大多是獨生子女，他們正處于生理、心理發(fā)育的關鍵時期，如何減少社會對他們的負面影響，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，是教師的重要任務。但由于很多中職生合群心理不強，叛逆思想嚴重，因此，教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的合群心理并正確運用。

1 合群心理的培養(yǎng)

現(xiàn)在的中職生多是獨生子女，國內外研究表明，獨生子女容易出現(xiàn)某些令人擔憂的不良心理品質，如好逸惡勞、高傲自大、驕橫任性、孤僻、自私、霸道、意志薄弱等。而這些不良心理品質形成的原因是家長教育不當，因此必須幫助他們克服不良心態(tài)。在教育中既要遵循共同性的教育原則，又要運用特殊性原則，對獨生子女教育，著重從“獨”字著手[1]。方法主要有：（1）開展心理健康教育活動。學校要廣泛開展心理健康教育活動，對學生進行伙伴關系及社會交往等方面的教育。（2）在學生完成主要學習任務后，要給他們足夠的自由活動時間、空間，鼓勵他們和鄰居、同學交往，引導他們參加各種社會活動，使學生變得活潑、開朗、大方。（3）開展學生心理與行為的養(yǎng)成教育活動。為矯正學生不良行為習慣，學?？赏ㄟ^開展拔河比賽等活動，培養(yǎng)學生合群心理；開展“城鄉(xiāng)伙伴手拉手”，“一幫一、一對紅”等活動，培養(yǎng)學生關心他人的良好品質。對有心理問題的學生進行個別教育；對家庭經濟條件差或家庭特殊而不合群的學生要關心、愛護，鼓勵、支持他們與他人交往；對因家長溺愛不能與他人融洽相處的學生，則要嚴格要求，并輔以疏導教育；對心胸狹隘的學生，要鼓勵他們與教師建立相互尊重、相互信任、相互合作的關系，提高其明辨是非的能力[1]。

2 合群心理的運用

2.1 合群心理在學生人格培養(yǎng)中的運用

教師在課堂上既要傳授專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生良好的思想品質，有意識地引導學生。比如在講授老年護理學過程中，除講授老年護理學知識外，每節(jié)課筆者都用事例強調尊重老年人及我國傳統(tǒng)美德的傳承問題。每次舉例時，筆者都將問題及對問題進行表態(tài)的人群分為正反2面，正面為被絕大多數(shù)人認可的、符合中華民族傳統(tǒng)美德的群體，反面代表極個別道德不高尚的人（是被社會孤立的人群）。舉例結束后讓學生思考：如果是自己遇到這種情況會怎么做？結果學生都將自己列入正面群體。因此，筆者認為，在教師有意識的引導下，讓學生自己判斷，會幫助其形成正確的人生觀、價值觀。

2.2 合群心理在課堂紀律維持中的運用

維持課堂紀律是教學過程的一個組成部分。在上課過程中，有時會出現(xiàn)2種情況，一是個別學生因某些原因而不遵守課堂紀律。對此，筆者將學生分成2部分，大多數(shù)學生和個別學生，對大多數(shù)遵守紀律的學生給予表揚，對個別學生以不點名的方式予以批評。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生（包括個別不遵守紀律者）都會表現(xiàn)出認為自己應歸屬于大多數(shù)學生中，會遵守紀律，并積極地在同學中尋找不遵守紀律的“破壞者”。二是有時因課堂討論氣氛熱烈或在實驗課上，多數(shù)學生都很興奮，這時筆者仍然將學生分成2部分，即多數(shù)學生和少數(shù)學生，表揚遵守紀律的多數(shù)學生，批評擾亂課堂秩序的少數(shù)學生。

2.3 合群心理在學生專業(yè)思想形成中的運用

對于剛接觸醫(yī)學領域、沒有專業(yè)思想的學生來說，建立專業(yè)思想既十分困難又非常迫切，因此，教師要幫助學生建立和堅定專業(yè)思想。筆者在教學中除完成指定的教學任務外，還常常談及一些關于醫(yī)護人員的社會地位、人生價值的體現(xiàn)及社會對醫(yī)護人員的需求等問題，使學生對醫(yī)護人員產生親切感、認同感；同時，筆者在課堂中對學生始終以“未來的醫(yī)護人員”“白衣天使的預備隊員”“為醫(yī)學事業(yè)共同奮斗的你我”“為勞動者健康而努力的人”等稱呼，將學生歸屬到醫(yī)護人員之中。這樣一來，學生在合群心理的作用下，堅定了專業(yè)學習的信心，樹立了專業(yè)思想。

3 合群心理的運用原理

合群心理是一種本能或原始的行為傾向，是指喜愛交際、愿意接近他人、加入群體的傾向。它是人的社會屬性在社會活動中的具體表現(xiàn)，在運用的過程中，一方面它能滿足人們的各種需求，另一方面有利于將己之行為與彼之行為進行比較，更好地調適自我行為，以適應社會化之需要[2]。因此，教師要始終堅持正確引導，抑惡揚善，將絕大多數(shù)或全部學生納入受表揚的群體，并使學生因此感到驕傲和自豪，然后用群體的規(guī)則來約束個體，使個體的行為規(guī)范逐漸符合群體的要求，最大限度加大個體與群體的契合度，最終使個體完全歸屬于群體。

4 合群心理運用時應注意的問題

4.1 歸類的不確定性

教師在引導學生歸類時，一定要盡可能將學生團結起來，否則，某些學生會認為“我難以做到，我就是老師批評的那部分”而將自己歸屬于相反的群體，從而背離教育本意。

4.2 群體對個體約束的程度

合群心理的運用就是使學生將自己納入群體，用群體的規(guī)則來同化自己的行為和理念，最終成為群體的一份子。在這個過程中，如果規(guī)則對群體的約束性不強，就難以從根本上同化個體，教育效果必然不佳。

4.3 個體對群體的主觀認識

合群傾向是個體對加入某個群體的一種本能和原始的行為傾向。有了這種傾向，個體才渴望進步，但合群傾向產生的前提是個體對群體的強烈認同感。

[1]吳志建.小學生不合群心理淺析[N].德育報，1999-08-25（3）.

[2]車文博.心理咨詢大百科全書[M].杭州：浙江科學技術出版社，2001.

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