語(yǔ)言磨蝕的社會(huì)情感因素對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示＊

余云峰

(湖北師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院,湖北黃石435000)

語(yǔ)言磨蝕的社會(huì)情感因素對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示＊

余云峰

(湖北師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院,湖北黃石435000)

社會(huì)情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著重要作用,正面的語(yǔ)言態(tài)度和強(qiáng)動(dòng)機(jī)均可有效地防止語(yǔ)言磨蝕。本文通過(guò)介紹導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕的社會(huì)情感因素的研究成果,結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提出三點(diǎn)建議:樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀(guān)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)和語(yǔ)言教學(xué)觀(guān);多方開(kāi)發(fā)情感資源,培養(yǎng)良好動(dòng)機(jī),抑制語(yǔ)言磨蝕;更新教學(xué)理念,改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法。

語(yǔ)言磨蝕;社會(huì)情感因素;英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言磨蝕(language attrition)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程,意指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用減少或停止的情況下,其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象(Kopke,2004:3)。語(yǔ)言磨蝕經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的研究,已經(jīng)發(fā)展成為了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科,特別是1980年美國(guó)賓西法尼亞大學(xué)召開(kāi)的“語(yǔ)言技能磨蝕研討會(huì)”(Conference on the Attrition of Language Skills)確立了語(yǔ)言磨蝕研究在語(yǔ)言習(xí)得中的重要地位。目前,國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)者利用實(shí)證研究,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言磨蝕的規(guī)律和現(xiàn)象的調(diào)查與分析,結(jié)合心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果,提出了系統(tǒng)的語(yǔ)言磨蝕理論和解釋框架。長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者較多關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得的研究,而對(duì)于語(yǔ)言磨損的關(guān)注相對(duì)較少。在國(guó)內(nèi),語(yǔ)言磨蝕研究還主要集中在綜述性研究和相關(guān)理論的應(yīng)用性研究。長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的高投入、低收益的現(xiàn)象不能根本得到解決的原因之一在于我們僅重視英語(yǔ)能力的培養(yǎng),卻忽略了對(duì)英語(yǔ)能力的保持。在外語(yǔ)磨蝕研究領(lǐng)域,目前經(jīng)研究可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力磨蝕的因素歸納起來(lái)主要有:磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫(xiě)能力(倪傳斌,2006:50)。本文以導(dǎo)致外語(yǔ)磨蝕的社會(huì)情感因素為切入點(diǎn),結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際,闡述社會(huì)情感因素對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕的社會(huì)情感因素

社會(huì)情感因素指社會(huì)和大眾對(duì)某種外語(yǔ)的態(tài)度、看法以及受到社會(huì)大眾輿論影響的個(gè)體對(duì)這種語(yǔ)言的想法和態(tài)度,主要包括情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)(秦杰,2009:154)。新課標(biāo)對(duì)于情感態(tài)度的定義為:情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素,以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。研究表明,學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和其他情感變量對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著重要的作用,可通過(guò)影響被試使用外語(yǔ)的程度來(lái)降低磨蝕。

目前社會(huì)情感因素對(duì)語(yǔ)言磨蝕影響的研究,大多集中在態(tài)度和動(dòng)機(jī)上。Gardner和Lambert(1972)把動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi):融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的人民和文化有強(qiáng)烈的興趣,希望通過(guò)學(xué)習(xí)深入了解該語(yǔ)言及國(guó)家。這種動(dòng)機(jī)有利于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)熱情,有利于外語(yǔ)能力的全面提高,學(xué)習(xí)者樂(lè)于了解外族文化。這類(lèi)動(dòng)機(jī)比具有工具性動(dòng)機(jī)的人動(dòng)機(jī)持久,他們更易習(xí)得外語(yǔ)文化。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者加強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),把注意力轉(zhuǎn)向概念、抽象意義的理解而不是事物表面的特點(diǎn)時(shí),記憶會(huì)得到加強(qiáng)和鞏固(Sehacter,1969)。持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者多為實(shí)用性的目的,如考試、職業(yè)要求、出國(guó)留學(xué)等。這種動(dòng)機(jī)具有直接性、目的性和非持久性,具有這種動(dòng)機(jī)的人往往在某種程度上缺乏學(xué)習(xí)興趣,一旦實(shí)用性的目的達(dá)到,他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)停止,這樣很快就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的磨蝕。在動(dòng)機(jī)的融合型——工具型連續(xù)體中某些西方學(xué)者更強(qiáng)調(diào)融合動(dòng)機(jī)的作用

(Larsen-Freeman,2000:174)。Edwards(1976:305-308;1977)在分析渥太華政府工作人員外語(yǔ)磨蝕時(shí),發(fā)現(xiàn)態(tài)度和動(dòng)機(jī)可通過(guò)影響被試使用外語(yǔ)的程度來(lái)降低磨蝕。也就是說(shuō)社會(huì)情感因素也在某種程度上影響語(yǔ)言磨蝕。Snow等(1984)采用因子分析方法,研究了58名西班牙大學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)外語(yǔ)磨蝕的影響。他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言態(tài)度與產(chǎn)出性語(yǔ)言技能(會(huì)話(huà)和寫(xiě)作)的磨蝕有直接關(guān)系。Gardner(1985:519-540)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)中等水平學(xué)員的會(huì)話(huà)和理解技能磨蝕明顯,而閱讀則沒(méi)有。他采用方差分析后發(fā)現(xiàn):具有負(fù)面態(tài)度的學(xué)習(xí)者的會(huì)話(huà)和理解技能磨蝕的程度與語(yǔ)言態(tài)度構(gòu)成函數(shù)關(guān)系;動(dòng)機(jī)是否明顯與會(huì)話(huà)和理解技能的磨蝕相關(guān)。Nagasawa(1999:169-200)調(diào)查7名學(xué)習(xí)日語(yǔ)的美國(guó)學(xué)生后發(fā)現(xiàn),具有強(qiáng)動(dòng)機(jī)和正面語(yǔ)言態(tài)度的人比對(duì)照組的日語(yǔ)耗損程度小。Shewell&Hansen(1999)和Pavlenko(2002)的研究也進(jìn)一步證實(shí)情感因素會(huì)對(duì)外語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生影響。Shewell(1999)曾采用路徑分析法研究社會(huì)情感因素對(duì)語(yǔ)言磨蝕的影響,他發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)使用者正面的語(yǔ)言態(tài)度和強(qiáng)動(dòng)機(jī)均可有效地防止語(yǔ)蝕。Pavlenko(2002:45-78)發(fā)現(xiàn),雙語(yǔ)使用者在運(yùn)用不同的語(yǔ)言完成不同的情感功能時(shí),情感因素就會(huì)對(duì)語(yǔ)蝕產(chǎn)生一定的影響。

二、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素現(xiàn)狀

在我國(guó),絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都屬于工具性動(dòng)機(jī),他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了升學(xué)、晉升或通過(guò)考試等,這就容易造成學(xué)習(xí)熱情持續(xù)較短,興趣缺乏,從而影響外語(yǔ)水平的提高,英語(yǔ)水平達(dá)不到關(guān)鍵閾值[1],隨著日后英語(yǔ)使用的減少或停止,英語(yǔ)能力的磨蝕會(huì)隨之出現(xiàn)。

我國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)教育理念的主要問(wèn)題之一是,忽視英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面所起的重要作用。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,英語(yǔ)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,情感因素是制約其策略選擇和學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為升學(xué)考試,所以他們把重點(diǎn)也就集中于知識(shí)的積累、形式的操練上,通過(guò)聽(tīng)講、觀(guān)察、機(jī)械模仿等方式學(xué)習(xí),習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)講、不假思索地接受教師或書(shū)本上的觀(guān)點(diǎn),而缺少語(yǔ)言運(yùn)用方面的操練,缺乏參與課堂或課外真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)帶來(lái)的動(dòng)力和激情。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)多、效率低已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。從小學(xué)到高中,將近學(xué)了10年英語(yǔ)后,學(xué)習(xí)者進(jìn)入大學(xué),而我國(guó)大學(xué)普遍在前兩年開(kāi)設(shè)外語(yǔ)基礎(chǔ)課,之后學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí),除了應(yīng)付各種外語(yǔ)考試時(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí),基本上沒(méi)有再繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力退步得很快,以致無(wú)法勝任以后的工作、學(xué)習(xí)的需要。

三、語(yǔ)言磨蝕影響因素研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過(guò)研究導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕的社會(huì)情感因素,結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,可以幫助找到語(yǔ)言保持的有效方法,以利于英語(yǔ)教學(xué)擺脫目前的現(xiàn)狀。

(一)樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀(guān)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)和語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)

我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是被動(dòng)接受學(xué)校課程安排,只知英語(yǔ)是必修科目,至于語(yǔ)言是什么?為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)?如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)?甚至部分英語(yǔ)教師對(duì)這些問(wèn)題都沒(méi)有一個(gè)清楚認(rèn)識(shí)。無(wú)論是在功能上還是在學(xué)習(xí)過(guò)程上,母語(yǔ)與外語(yǔ)都是有區(qū)別的。但是從促進(jìn)人的全面發(fā)展的角度來(lái)看,母語(yǔ)與外語(yǔ)有非常重要的共同之處:母語(yǔ)與外語(yǔ)都是重要的交流工具,母語(yǔ)和外語(yǔ)以不同的方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。外語(yǔ)思維與母語(yǔ)思維在內(nèi)容上不盡相同,因?yàn)橥庹Z(yǔ)詞語(yǔ)以及句法所表達(dá)的概念同母語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容并不能處處重合,所以掌握外語(yǔ)的人能夠做到用外語(yǔ)思考,即能在其內(nèi)在言語(yǔ)中使用各種外語(yǔ)語(yǔ)言手段進(jìn)行思維(周流溪,1995)。發(fā)展語(yǔ)言是人的發(fā)展的一部分,而學(xué)習(xí)外語(yǔ)能促進(jìn)人的全面發(fā)展,通過(guò)了解世界各國(guó)文化以及各種社會(huì)背景下的文化,人們的社會(huì)屬性就更豐富。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化,外語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。同時(shí),隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇,我們必須培養(yǎng)出不僅在國(guó)內(nèi)而且在國(guó)際的人才市場(chǎng)也具有競(jìng)爭(zhēng)力的高層次人才(程曉堂,2004:4)。程曉堂等(2005:67-68)認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有以下幾方面的意義:①學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展;②只有學(xué)習(xí)外語(yǔ)才能有效地參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng);③學(xué)習(xí)外語(yǔ)有助于促進(jìn)相互理解;④學(xué)習(xí)外語(yǔ)有助于學(xué)生挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程,也是他們通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)全面發(fā)展的過(guò)程。既然我們認(rèn)為語(yǔ)言是思維和交流的工具以及人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件,那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)就應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動(dòng)、交際活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。不能把語(yǔ)言單純看作一個(gè)知識(shí)體系來(lái)記憶和學(xué)習(xí),而應(yīng)該在活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力。因此,語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn):知識(shí)與技能相結(jié)合,語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)相結(jié)合,過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。(程曉堂,龔亞夫,2005:67-68)

(二)多方開(kāi)發(fā)情感資源,培養(yǎng)良好動(dòng)機(jī),抑制語(yǔ)言磨蝕

如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)用處,持無(wú)所謂的態(tài)度,對(duì)英語(yǔ)本身如持有抵觸情緒,也就是消極接受,被動(dòng)接納,或由于自身缺乏學(xué)習(xí)毅力、動(dòng)機(jī)不端正、性格內(nèi)向、不愿意與同學(xué)交流,會(huì)造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懈怠、注意力不集中,致使反感英語(yǔ),學(xué)習(xí)效果也就不會(huì)理想。良好的情感能夠創(chuàng)造有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)的興趣,并最終轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初學(xué)外語(yǔ)時(shí),如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好,可能會(huì)導(dǎo)致最大程度的語(yǔ)言磨蝕。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言要常開(kāi)口,而語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不好的人往往因“面子”問(wèn)題,不愿開(kāi)口,過(guò)分焦慮,這樣就會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣,造成這門(mén)語(yǔ)言的磨蝕。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在羞于開(kāi)口而厭學(xué)的現(xiàn)象,對(duì)初學(xué)者要鼓勵(lì)他們多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),少學(xué)復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則,要強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)和興趣,讓他們樹(shù)立自信心。在教學(xué)中教師可以通過(guò)各種途徑培養(yǎng)師生之間的感情,建立良好的師生關(guān)系,使學(xué)生能夠親其師而信其道;教師還可以通過(guò)提高自身的教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學(xué)生,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性。同時(shí),學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)勤奮、勇敢、自信、進(jìn)取、樂(lè)觀(guān)、朝氣蓬勃的性格,逐漸擺脫怠惰、自卑的精神狀態(tài),增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情感。正面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效防止語(yǔ)言磨蝕,良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言磨蝕也具有抑制作用,因此,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要處理好情感因素,克服心理屏障,降低焦慮,增強(qiáng)自信,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)地維護(hù)外語(yǔ)能力,從而避免或抑制語(yǔ)言磨蝕。

(三)更新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法

從傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)與技能和創(chuàng)新精神為目標(biāo)、以打好學(xué)生的終生發(fā)展基礎(chǔ)為宗旨。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高,通過(guò)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。”教師應(yīng)認(rèn)真研究現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn),掌握先進(jìn)的教學(xué)理念,逐步完成自身角色的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的方法選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,這些年在外語(yǔ)教學(xué)界時(shí)髦的教學(xué)方法幾經(jīng)變換。教師不應(yīng)盲目追求現(xiàn)成的教學(xué)方法,而應(yīng)認(rèn)真鉆研、理解教材、挖掘教材,提高自身業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)基本功,深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論,研究教學(xué)法,大膽創(chuàng)新,改革束縛學(xué)生思想的教學(xué)模式,充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù),創(chuàng)造適合我國(guó)國(guó)情,適合自己所教的學(xué)生的最優(yōu)的教學(xué)方法,使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度同步增長(zhǎng),提高教與學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)情感因素是已探明的導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕的原因之一。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力把培養(yǎng)學(xué)生興趣、態(tài)度和自信心等社會(huì)情感因素放在首要位置。作為一名英語(yǔ)教師,只要潛心鉆研,一定能創(chuàng)造出好的教學(xué)方法服務(wù)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)?？头楦幸蛩貙?duì)語(yǔ)言磨蝕的影響可以幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言技能,減少甚至克服語(yǔ)言磨蝕。

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2010-05-17

余云峰(1974-),男,湖北黃岡人,講師,碩士研究生。