高校英語反思性教學(xué)探討＊

戴福麗

(黃山學(xué)院外語系,安徽黃山245021)

高校英語反思性教學(xué)探討＊

戴福麗

(黃山學(xué)院外語系,安徽黃山245021)

教師隊伍是影響我國高校教學(xué)改革的重要因素之一,高校英語教師不能僅憑所學(xué)的專業(yè)知識和基本教學(xué)技能從事教學(xué),教師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動中進(jìn)行不斷的反思,才能把理論知識與教學(xué)實踐有效的結(jié)合起來。通過研究教師與學(xué)生這兩個方面,探討了如何提高大學(xué)英語的教學(xué)效率和教學(xué)效果。反思性教學(xué)是外語教師進(jìn)行教學(xué)研究與自我發(fā)展的必然趨勢,它在我國大學(xué)英語教學(xué)中將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

反思性教學(xué);大學(xué)英語;反思

20世紀(jì)90年代以后,學(xué)者們對于反思性教學(xué)的研究主要集中于對反思模式和反思性教學(xué)過程的探索和研究。反思性教學(xué)要求大學(xué)教師具有內(nèi)省的意識、創(chuàng)新的思維、思考的習(xí)慣和縝密的邏輯,形成批判性的分析問題能力,掌握有關(guān)教學(xué)理論及其相關(guān)教學(xué)背景知識,形成開放豁達(dá)的心態(tài)和精益求精的進(jìn)取意識,努力提升教學(xué)實踐的合理性。我國對于反思性教學(xué)和反思性教師的研究起步較晚,大部分都是在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)者們認(rèn)為反思性教學(xué),是指對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識過程,以實現(xiàn)達(dá)到更新的、更合理的教學(xué)方案與行為的活動過程。一般常用以下幾種方法:教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日記,合作研究,教學(xué)觀摩,專家聽課,教學(xué)錄像或錄音的研究等。

一、教學(xué)反思的角度

(一)觀念的反思

反思過程是一個主觀能動的、審慎的認(rèn)知過程,它首先牽涉到的就是教師的專業(yè)知識和教學(xué)有關(guān)的理念。當(dāng)教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思時,就必須對自己在教學(xué)過程中所使用教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑。我們知道,在英語教學(xué)中,批判性的反思會向我們提出以下幾個問題:規(guī)則的運用是否考慮教學(xué)的實際需要?如何活躍課堂氣氛?例如大學(xué)英語課堂教學(xué)中的交流環(huán)節(jié),如果我們僅僅滿足于熱鬧活躍的課堂氣氛,那就背離了教學(xué)實踐的反思性真諦,因為我們還需要審視和提出疑問:這種喧嘩的背后究竟有多少是交流成分?語言的溝通是否能夠真正地彌補了雙方的差別?對這些問題的答復(fù),是高校教師理論與實踐相結(jié)合的理性認(rèn)識過程,是對那些妨礙教學(xué)質(zhì)量的理念的反思與批判。

(二)教學(xué)背景的反思

一切教學(xué)都是以傳授知識、溝通思想以及交流情感為背景展開的教育活動。這種背景既包含了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識也體現(xiàn)了深刻的人文關(guān)懷,它是教與學(xué)雙方不同的生活經(jīng)歷、文化背景和歷史現(xiàn)狀之間相互碰撞和滲透的過程。針對英語教學(xué)而言,對教學(xué)背景的反思主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面,教師要密切關(guān)注社會政治、經(jīng)濟和文化對英語學(xué)科的影響,尤其重視對英美文化內(nèi)涵的解讀以及對不同區(qū)域間文化差異的剖析;另一方面,教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己的學(xué)生觀,對個性應(yīng)表現(xiàn)出更大的尊重。這種尊重并非意味著對學(xué)生的遷就,它是教師與學(xué)生間的一種換位思考,是對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)困惑、以及教與學(xué)雙方互動模式合理性的把握與分析。從這個角度反思英語教學(xué),就很容易找到語言學(xué)習(xí)障礙與個人認(rèn)知之間的關(guān)系。

(三)教學(xué)過程的反思

對教學(xué)過程的反思要求教師不斷地對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考、研究,以尋求更合理的課堂教學(xué)經(jīng)驗。包括三個階段:教學(xué)活動前的反思、教學(xué)活動中的反思以及教學(xué)活動后的反思。大學(xué)英語教學(xué)實踐前的反思,主要體現(xiàn)在教師對教材的選擇和對學(xué)生能力程度的把握。對英語教材的選擇要充分考慮教材使用的是否合理、是否實用,包括教材內(nèi)容的難易程度和教材使用順序的問題;要求教師做到因地制宜、因材施教。英語教學(xué)的反思則要求教師重點把握教學(xué)方法的運用,怎樣處理學(xué)生、同行對課堂教學(xué)反饋的信息。當(dāng)教師運用反思教學(xué)對自己的英語教學(xué)過程進(jìn)行反思時,他就與自身的實踐保持了一定的距離,就能夠更清楚、更冷靜地看待自己的教學(xué)活動,對以后的英語教學(xué)就有了更好的改進(jìn)與提高。

(四)教學(xué)經(jīng)驗反思

一個教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長,沒有反思的經(jīng)驗,是狹隘的經(jīng)驗。對教學(xué)經(jīng)驗的反思,指教師憑實際教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,通過深入思考觀察,尋求解決問題的方法,以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的,理論知識與經(jīng)驗知識并駕齊驅(qū),二者相輔相成。

(五)學(xué)生角度的反思

了解學(xué)生的情況,即所思所想,是開展教學(xué)的必要條件,也是教學(xué)反思的重要部分。高校教師在英語課堂上對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察,然后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的理解程度來衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。正是通過學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)控自己的教學(xué)行為,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來反思自己的教學(xué)成效,教師才會獲得越來越多的合理化的教學(xué)行為。

二、教學(xué)反思環(huán)節(jié)

教學(xué)反思的環(huán)節(jié)一般包括四個階段:首先,確定所要關(guān)注的內(nèi)容,教師通過對實際教學(xué)的感受,意識到自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題,確定其性質(zhì),并對其問題進(jìn)行改正。其次,觀察與分析,教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集并分析相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗,特別是關(guān)于自己的教學(xué)經(jīng)驗,以批判的眼光反思自我,包括自己的觀點、行為,以及自己的教學(xué)態(tài)度、方法和情感。再次,重新概括和實際驗證,在通過分析觀察認(rèn)識了問題的成因之后,教師重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的理論,并積極尋找新理論和新方法來解決所面臨的問題。在這一階段,新信息的獲得有助于形成更好的概念和方法。這種信息可以來自專門研究領(lǐng)域,也可以來自實踐領(lǐng)域。通過實際嘗試或角色扮演,檢驗上階段所形成的假設(shè)和教學(xué)方案。在檢驗過程中,教師會遇到新的具體經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)新問題,從而又進(jìn)入一個新的階段,開始新的循環(huán)。

三、反思性教學(xué)的方法

反思性教學(xué)應(yīng)遵循于教學(xué)實踐活動、并指導(dǎo)于教學(xué)實踐的原則。高校反思性教學(xué)方法和手段有很多。我校在反思性教學(xué)方法主要采用以下幾種:教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日記,專家聽課,合作研究,教學(xué)觀摩,教學(xué)評估,教學(xué)錄像等等。

1.教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日記:教學(xué)日志是教師對當(dāng)堂或當(dāng)天語言教學(xué)所作的對具體的教學(xué)問題的親身感受和體會的書面記錄。它能提醒教師注意教學(xué)失敗之處,發(fā)揚教學(xué)成功之處,從而對自己的課堂教學(xué)行為、效果、動機等產(chǎn)生新的見解。學(xué)習(xí)日記是教師對自己專業(yè)知識的補充記錄,也可以是學(xué)生對某一堂課、某一篇課文或某一單元的學(xué)習(xí)心得。教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日記貴在堅持,它能為教師反思性教學(xué)提供最直接的、第一手的資料。

2.專家聽課:很多高校的離、退休教師被組織起來,組成教學(xué)督導(dǎo)小組進(jìn)行聽課,也可以是同教學(xué)領(lǐng)域業(yè)務(wù)過硬的專家聽課指導(dǎo)。條件允許的話,可以聘請國際知名學(xué)者對全體高校英語教師進(jìn)行全程聽課,給出評價。先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗,給被聽課的教師建議和修正,同樣可達(dá)到反思性教學(xué)目的。

3.合作研究:不論在教學(xué)上還是在科研上,大多數(shù)教師都是各自為戰(zhàn)。但在當(dāng)今信息知識爆炸的時代,任何事業(yè)的成功都取決于團(tuán)體的協(xié)作和努力。教師通過集體備課的合作方式,吸取他人教學(xué)之精華,反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法。教師還可以同學(xué)生合作,就教學(xué)過程進(jìn)行探討與共同實踐。

4.教學(xué)觀摩:是高校進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流的一個平臺,也是提高高校教師綜合能力最普遍的手段。教學(xué)觀摩應(yīng)以教師自愿為原則,帶著明確的教學(xué)研究目的去聽課;以共同提高為宗旨,開誠布公地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行評課。這樣不僅能更有效地解決教師所反思的問題,而且也有利于新的教學(xué)理論和的方法推廣使用。

5.教學(xué)評估:包括師生自我評估,師生相互間的評估,教務(wù)部門對師生的評估等。各校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上評教、訪談和座談等形式對教學(xué)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督,促進(jìn)反思性教學(xué)。

四、如何成為反思性教師

成為一名反思性高校外語教師是高教職業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的最終目標(biāo)和必由之中。在以往的外語教學(xué)活動中,教師更注重對學(xué)生語言知識的傳授和教學(xué)方法的改進(jìn),卻很少主動的、認(rèn)真地反思每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性,從而導(dǎo)致了不能很好的評估自己的教學(xué)而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。反思性教師可以通過反思來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題,有針對性對其問題進(jìn)行深入的探究分析。找出出現(xiàn)問題的關(guān)鍵因素,才能更加客觀地看待教學(xué),評估教學(xué),更好地認(rèn)識自己教學(xué)方案、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐,促進(jìn)對教學(xué)活動更豐富的認(rèn)識和理解,同時它也可以作為自我評估的基礎(chǔ)。

反思性教師應(yīng)遵循的原則:

1.教師進(jìn)行反思的問題必須是在教學(xué)活動過程中所產(chǎn)生的。

2.教師必須對教學(xué)過程中暴露出的問題感興趣。

3.反思的問題必須源自教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐。

4.反思的過程必須要有系統(tǒng)性和目的性。

5.由反思產(chǎn)生的新觀念、新方法需要通過教學(xué)實踐驗證。

6.通過教學(xué)實踐驗證的教學(xué)理論和方法必須付諸行動。

以上原則表明教師在反思性教學(xué)過程中不僅要把握其靈活性,還要意識到反思性教學(xué)過程是一個不斷循環(huán)的活動。

五、結(jié)語

反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點,以追求教學(xué)實踐合理性為動力,全面發(fā)展教師的過程。把反思性教學(xué)運用于大學(xué)英語教學(xué)實踐,就是把科研與教學(xué)有機地結(jié)合起來。教學(xué)給科研提供最肥沃的實驗土壤,科研促進(jìn)教學(xué)理念的更新,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高;反思性教學(xué)使大學(xué)英語教學(xué)成為一個愉悅的教與學(xué)的互動過程,大學(xué)英語教師通過反思性教學(xué),把自己培養(yǎng)成一個學(xué)者型的、研究型的與時代同步的教育工作者。

[1]段冰.反思性英語教學(xué)的幾點思考[J].文教資料,2005,(4).

[2]甘正東.反思性教學(xué):外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界,2000,(4).

[3]武繼紅.英語教師反思型教學(xué)實踐初探[J].外語界,2003,(1).

[4]陳彩芬,廖華英,羅長田,等.反思性教學(xué):大學(xué)英語教學(xué)的思考和歸宿[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2003,24(3).

2010-08-07

黃山學(xué)院2008年度質(zhì)量工程教研項目(2008hsujy024)

戴福麗(1982-),安徽宣城人,碩士研究生。