當(dāng)前我國(guó)普通高校雙語(yǔ)教學(xué)的問題分析及解決途徑探討＊

張 琳

(棗莊學(xué)院經(jīng)濟(jì)系,山東棗莊277100)

當(dāng)前我國(guó)普通高校雙語(yǔ)教學(xué)的問題分析及解決途徑探討＊

張 琳

(棗莊學(xué)院經(jīng)濟(jì)系,山東棗莊277100)

雙語(yǔ)教育一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題,受到各國(guó)教育界的關(guān)注。二戰(zhàn)以后,雙語(yǔ)教育在很多國(guó)家受到重視,特別是美國(guó)、加拿大、新加坡等移民國(guó)家。隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化和我國(guó)加入WTO,雙語(yǔ)教育在我國(guó)也逐步得到了開展,各高校開始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。但是從我國(guó)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐5年多的情況來看,效果并不理想,特別是一些普通院校的雙語(yǔ)教學(xué)工作,不僅沒有達(dá)到幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的,甚至導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)也沒有掌握好。本文通過對(duì)目前普通高校雙語(yǔ)教學(xué)工作現(xiàn)狀的剖析,力圖找到突破普通院校雙語(yǔ)教學(xué)工作瓶頸的有效途徑。

雙語(yǔ)教學(xué);問題;途徑

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和入世目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量激增。了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化、精通專業(yè)外語(yǔ)并且熟知國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣的綜合性雙語(yǔ)人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的趨勢(shì),而我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育因?yàn)楹臅r(shí)長(zhǎng)、效率低而無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需要。教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,明確要求各高校積極開展雙語(yǔ)教學(xué),又于2004年底頒布的《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的若干意見》中進(jìn)一步指出“開展雙語(yǔ)教學(xué)工作,是加快我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的需要,更是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才和提高我國(guó)綜合國(guó)力的迫切需要?！睗h—英雙語(yǔ)教育開始受到政府和學(xué)校的重視,并逐漸成為許多高校教育教學(xué)改革的首選課題。

一、雙語(yǔ)教育的界定

我國(guó)的學(xué)者通常將雙語(yǔ)教學(xué)翻譯成“Bilingual Teaching”或者“Bilingual Instruction”。其中的英文“Bilingual”直接的意思就是:“Two Languages”(兩種語(yǔ)言),這兩種語(yǔ)言中,通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ),而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ),其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備使用兩種語(yǔ)言的能力。準(zhǔn)確地說,雙語(yǔ)教育是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ),使學(xué)生通過授課語(yǔ)言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)。也就是說,雙語(yǔ)教育并非通過語(yǔ)言課程來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo),而是通過學(xué)校教育中的其他學(xué)科來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語(yǔ)言的目的。雙語(yǔ)教育的基本原則是教師堅(jiān)持使用學(xué)生的目的語(yǔ)。無論是傳授知識(shí),還是解答問題,教師都用目的語(yǔ)進(jìn)行。這樣做是為了向?qū)W生提供比較多的語(yǔ)言輸入信息,讓他們有機(jī)會(huì)接觸目的語(yǔ),而且更重要和有意義的是讓學(xué)生在無意識(shí)的情況下接觸他們所要學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)。由于學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。這種目的和興趣比在單純的語(yǔ)言課程上容易產(chǎn)生和持久,使學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維,能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。

二、我國(guó)普通高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育部將雙語(yǔ)教學(xué)作為對(duì)本科教學(xué)工作的重要考察項(xiàng)目之一以后,很多高校開始如火如荼的推行起雙語(yǔ)教學(xué)改革,但是在推行過程中也不可避免的出現(xiàn)了一些問題。

1、雙語(yǔ)教育的不連貫性。雙語(yǔ)教學(xué),不僅對(duì)教師提出了極高的要求,對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。雙語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生必須具備相當(dāng)程度的第二語(yǔ)言能力。否則采用雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)適得其反,不但不能有效地提高第二語(yǔ)言的能力,還會(huì)影響其他課程的學(xué)習(xí)。我國(guó)教育部提出的雙語(yǔ)教學(xué)主要是針對(duì)高等院校的本科教育,而語(yǔ)言并非是一蹴而就的。我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面從學(xué)校獲得的是語(yǔ)法知識(shí),缺乏交流技巧,而且我國(guó)絕大多數(shù)的中小學(xué)生在中學(xué)期間并沒有接受過雙語(yǔ)教學(xué),在生活中更沒有用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要,進(jìn)入大學(xué)接受雙語(yǔ)教學(xué),其難度可想而知;加上雙語(yǔ)教育在各地區(qū)存在的差異性,就必然使得高校的本科生在接受雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)能力參差不齊,影響了專業(yè)知識(shí)的獲得,從而達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果。

2、師資缺乏。雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開展,師資力量起著十分關(guān)鍵的作用,雙語(yǔ)教學(xué)課程教師的備課、組織教學(xué)、批改作業(yè)等的工作量常常大于母語(yǔ)教學(xué)的,需要付出更多的心血和精力。因此,這項(xiàng)工作對(duì)教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求。加拿大甚至明確規(guī)定,雙語(yǔ)教學(xué)的教師所使用的語(yǔ)言必須是教師的本族語(yǔ)。但是目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要有兩類:第一類是留學(xué)歸國(guó)人員,其中有些人已成為國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)權(quán)威;第二類是國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)出來的中青年教師。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不但要具有精深的專業(yè)知識(shí),還要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和較強(qiáng)的英語(yǔ)聽說能力。第一類教師符合這個(gè)條件,但數(shù)量非常有限,滿足不了普通高校對(duì)雙語(yǔ)教師的需求。第二類教師如果沒有進(jìn)行過相應(yīng)的英語(yǔ)培訓(xùn)或沒有到過英語(yǔ)國(guó)家生活和工作的經(jīng)歷,那么由他們從事雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。(2)各高校聘請(qǐng)的國(guó)外教授數(shù)量有限。國(guó)內(nèi)高校雖然都聘請(qǐng)外教從事教學(xué)工作,但是他們大多數(shù)是從事語(yǔ)言教學(xué),從事專業(yè)課教學(xué)的外教數(shù)量很少,而且其中還有一部分是進(jìn)行短期講學(xué),也無法滿足當(dāng)前普通高校對(duì)雙語(yǔ)教師的需求缺口。

3、語(yǔ)言環(huán)境不足。語(yǔ)言環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)成功必須具備的基本條件和基本保證。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),最終目的是使學(xué)生獲益。學(xué)生從聽英語(yǔ)授課,到用英語(yǔ)回答問題,逐步進(jìn)入英語(yǔ)課堂討論,課外收集閱讀英文文獻(xiàn),最后用英語(yǔ)作課程報(bào)告,不但提高專業(yè)英語(yǔ)聽說讀寫能力,而且提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣,取得一舉多得的教學(xué)效果。但是目前很多普通高校誤以為,只要在課堂上說了外語(yǔ)就算是雙語(yǔ)教學(xué)了。老師大部分時(shí)間使用漢語(yǔ)表述,用英語(yǔ)表達(dá)的往往只是非常簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ),這算不上是雙語(yǔ)教學(xué)。有的教師雙語(yǔ)教學(xué)課用了很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行了課前準(zhǔn)備,將所教學(xué)的內(nèi)容翻譯成英語(yǔ),撰寫了詳細(xì)的教案,準(zhǔn)備好了幾乎每一句需要用上的英語(yǔ)課堂用語(yǔ),教師雖然是用英語(yǔ)授課,老師不敢自由發(fā)揮,不敢多講一句教案上沒有的話,學(xué)生亦十分拘謹(jǐn),師生之間無法自如地進(jìn)行交流。把專業(yè)課上成了外語(yǔ)課,學(xué)生除了記住了幾個(gè)專業(yè)詞匯以外,在這種雙語(yǔ)課堂上再?zèng)]有其他的收獲了。

4、評(píng)估體系不健全。從目前情況看,普通高校開設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程多為本校的重點(diǎn)課程,從事雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師基本上都是本學(xué)科的骨干教師,他們的業(yè)務(wù)水平和英語(yǔ)水平在同行中可謂佼佼者。他們的教學(xué)究竟達(dá)到一個(gè)什么樣的水平,是否取得預(yù)期效果,就牽扯到一個(gè)評(píng)估的問題。現(xiàn)在令教師們困惑的是,究竟由誰(shuí)來對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估,誰(shuí)又有資格和能力評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)?專業(yè)水平高的教師或許英語(yǔ)水平有欠缺,英語(yǔ)水平高的教師或許學(xué)科水平又遜一籌。專業(yè)老師達(dá)不到語(yǔ)言要求和語(yǔ)言老師達(dá)不到專業(yè)要求的問題普遍存在。此外,許多雙語(yǔ)教學(xué)課程多為近幾年才剛剛開設(shè),要在短期內(nèi)對(duì)教學(xué)效果作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)估還不太切合實(shí)際。再有,不同的學(xué)校條件和水平不盡相同,當(dāng)以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估。這些都是有待探索和探討的問題。

三、當(dāng)前問題的解決途徑

1、塑造語(yǔ)言環(huán)境。在我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最直接、最主要的出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平,而目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失又是一個(gè)不能否認(rèn)的客觀現(xiàn)實(shí),但是我國(guó)高校開展的雙語(yǔ)教學(xué)正是在這樣的現(xiàn)實(shí)中培養(yǎng)人才。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境是可以自己去創(chuàng)造的,雙語(yǔ)教師可以在課堂上通過案例設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)和專題討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言;在課外,雙語(yǔ)教師可通過給學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)和論文題目以及開列需要閱讀的英文資料書目,甚至可以開辟英語(yǔ)角作為雙語(yǔ)教學(xué)的課外延續(xù)。通過教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng),以及學(xué)生的積極參加,使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力同時(shí)得到提高。

2、師資的培養(yǎng)。國(guó)外長(zhǎng)期的雙語(yǔ)教育實(shí)踐表明,雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)越高,師德修養(yǎng)越高,其雙語(yǔ)教學(xué)所取得的效果也會(huì)越好。針對(duì)目前我國(guó)普通高校雙語(yǔ)教師供給不足的問題,唯一可行的辦法就是加強(qiáng)在職培訓(xùn)。雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)是指對(duì)高校內(nèi)選拔出來的優(yōu)秀教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的專門訓(xùn)練。在職培訓(xùn)可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段首先讓雙語(yǔ)教師在國(guó)內(nèi)進(jìn)行公共英語(yǔ)基礎(chǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容包括雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯語(yǔ)言能力的強(qiáng)化與提高,雙語(yǔ)教育原理與技能、技巧的掌握,現(xiàn)代化教學(xué)手段在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與多元文化知識(shí)的豐富等。這種培訓(xùn)既可以通過在師范院校設(shè)立短期集中雙語(yǔ)教育培訓(xùn)班的方式,也可以聘請(qǐng)雙語(yǔ)教育專家到高校開展雙語(yǔ)教師校本培訓(xùn)。第二步就是把培訓(xùn)效果好的教師送到國(guó)外進(jìn)行專業(yè)課程的訓(xùn)練,以便有效地提高了雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和語(yǔ)言教學(xué)技能、技巧,同時(shí)也使雙語(yǔ)教師習(xí)得國(guó)外教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法,了解多元文化。

3、完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)評(píng)估。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估應(yīng)根據(jù)雙語(yǔ)課程目標(biāo)的要求,實(shí)施對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)估,使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,不斷獲得成功與進(jìn)步的體驗(yàn);使教師獲取雙語(yǔ)教學(xué)的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整,以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高;使學(xué)校及時(shí)了解雙語(yǔ)課程的實(shí)施情況,有針對(duì)性地采取有效措施,改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)管理,促進(jìn)雙語(yǔ)課程體系的不斷發(fā)展和完善。實(shí)踐證明,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,建構(gòu)多層面、多主體、多緯度的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系,不僅能夠準(zhǔn)確、科學(xué)地對(duì)每個(gè)教師的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷,更重要的是可以全面鑒別教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高低,最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

由于雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的特殊性,從事雙語(yǔ)教學(xué)要比從事單語(yǔ)教學(xué)難度大得多,備課量更是普通單語(yǔ)教學(xué)的數(shù)倍之多。基于這種情況,各級(jí)政府部門與學(xué)校應(yīng)予優(yōu)秀的或有培養(yǎng)前途的雙語(yǔ)教師以優(yōu)惠政策。譬如,在雙語(yǔ)教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金發(fā)放、外出進(jìn)修等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜,真正做到感情留人、政策留人、待遇留人,以確保高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)的大力開展。必要的時(shí)候還可以運(yùn)用人才市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制,使優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師在各方面都取得不錯(cuò)的收益,從而吸引優(yōu)秀人才向這個(gè)領(lǐng)域的邁進(jìn)。

一言以蔽之,雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),語(yǔ)言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果,它的見效不是一朝一日所能體現(xiàn)出來的。所有急功近利的做法在表面上可能會(huì)有一時(shí)一地的轟動(dòng)效果,但如果不以科學(xué)的態(tài)度,認(rèn)真學(xué)習(xí),通過五年,十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的積極實(shí)踐和探索,雙語(yǔ)教學(xué)只能又是以轟轟烈烈走過場(chǎng)了事。

[1]胡森.國(guó)際教育百科全書[M].貴陽(yáng):貴州教育出版社,1990.

[2]高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展研究[J].武漢:武漢大學(xué)出版社,2008.

[3]賴少華.我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策淺談[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008,(6).

[4]吳平,王樹根.高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀研究和實(shí)踐探索[M].北京:高等教育出版社,2010.

2010-08-31

張琳(1978-),女,山東棗莊人,碩士研究生。