大班額環(huán)境下的地理教學(xué)＊
——淺探提高課堂教學(xué)質(zhì)量所面臨問題及對策

郭 佳

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,湖南長沙 410081)

大班額環(huán)境下的地理教學(xué)＊
——淺探提高課堂教學(xué)質(zhì)量所面臨問題及對策

郭 佳

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,湖南長沙 410081)

目前,我們的班級實在是太“大”了,如何在大班中開展好地理教學(xué),讓更多的學(xué)生有更充分的機(jī)會學(xué)好地理呢?本文進(jìn)行了初步探討并提出了一些對策。

大班額教學(xué);合作學(xué)習(xí);計算機(jī)輔助教學(xué)

班級授課不僅有利于提高教學(xué)效率,充分利用教學(xué)設(shè)施和教育資源,大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,而且有利于發(fā)揮團(tuán)體作用,充分發(fā)掘自身的智力和非智力因素,共同提高。

然而不少班級人數(shù)都遠(yuǎn)超過了正常的人數(shù)要求(許多都是過七十人的大班),當(dāng)然要面對許多問題,一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)動機(jī)目標(biāo)不同,實施統(tǒng)一教學(xué)難度大;學(xué)生所占空間太小,無法開展模擬操練活動;分組或配對數(shù)量多,教師不可能一一照顧;提問面窄,師生操練比重過小;學(xué)生需要差異大,教師難以確定課堂教學(xué)要求。另一方面,為適應(yīng)此情況,教師往往只選用講解法,形成以教師講授為中心,并使教學(xué)內(nèi)容向知識傾斜的教法。教師講得多,學(xué)生自然就練得少,結(jié)果,知識很難轉(zhuǎn)化為能力。同時,由于部分“差生”長期受到教師忽視,影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。如何在大班中開展好地理教學(xué),讓更多的學(xué)生有更充分的機(jī)會學(xué)好地理呢?我認(rèn)為,要在大班中使全體學(xué)生能在有限的時間和空間里真正學(xué)好地理,組織好課堂教學(xué)是非常重要的,而組織好大班教學(xué),既要揚長又要避短。這實在是個令人頭痛的事。有如下解決對策供探討。

一、組織合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生全員參與意識

課改要面向每一個學(xué)生,這是一種公平;課改要有利于提高教學(xué)質(zhì)量,這是一種效率。在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)、實踐活動等,與當(dāng)前大班額的客觀情況必然產(chǎn)生矛盾,加之認(rèn)識問題,因此課堂教學(xué)有出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式形式化或絕對化的現(xiàn)象,不顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際狀況,單純追求形式上的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),往往是重了過程,卻忽視了結(jié)果,課堂教學(xué)質(zhì)量不高。因此,針對學(xué)生的實際情況,設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)方式,有效實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情愿態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo),使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高,是一個很值得深入探討的問題。

教師經(jīng)過一段時間的理論學(xué)習(xí),都能用新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計與實踐活動。但很多時候,特別是在人數(shù)較多的班級進(jìn)行教學(xué)時,往往是——本應(yīng)是師生間的交流、你問我答井然有序;可一旦放開手腳,學(xué)生則是七手八腳做實驗討論、爭先恐后來匯報(沒有良好的傾聽習(xí)慣)、翻來覆去說意見(缺乏合作意識,堅持己見與及時修正不能兼顧)。這一切現(xiàn)象都說明在現(xiàn)有的條件下,只強(qiáng)調(diào)探究活動的開放性而不兼顧學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在實踐中是行不通的。如何在大班額的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效地開展探究活動,我認(rèn)為要充分發(fā)揮小組合作的功能,進(jìn)行有效的交流。

如何在課堂上有效地發(fā)揮學(xué)生的參與意識呢?許多教師認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生參與課堂教學(xué),就是讓學(xué)生多回答幾個問題,變“教師講、學(xué)生聽”為“教師問、學(xué)生答”。這樣的課堂教學(xué)中,往往表面上熱熱鬧鬧,學(xué)生也非?；钴S,但是這種“參與”往往流于形式,其有效性值得推敲!具體到教學(xué),在探究活動中,學(xué)生的積極性被激活了,每個人都有發(fā)表意見的熱情。經(jīng)過對問題的討論、研究會產(chǎn)生許多新的發(fā)現(xiàn),獲得一些新的信息,但由于學(xué)生個性特點及原有知識儲備的影響,所以這些新信息雖都獨具特色,有的指向本課的教學(xué)目標(biāo),而有些則偏離了本課,甚至有些是錯誤的。如果把每個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都拿到全班范圍來交流,或讓教師去指導(dǎo),這在大班額的教學(xué)中顯然是行不通的。時間上不允許、客觀上也不可能,更違背了教學(xué)的簡約性原則。為了使學(xué)生的參與能更有效,這時就需要發(fā)揮小組合作的功能,從而篩選、過濾出有價值的信息。在小組發(fā)言前,學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。通過第一輪的討論,大部分錯誤發(fā)現(xiàn)被過濾掉了。但是這種“過濾”不是純粹的“過濾”,而是在有限的時間內(nèi)讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會,通過這種交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽意識——對別人的意見發(fā)表自己的看法,先要聽懂別人的意思。正所謂“木不鉆不透,理不辯不明”。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流,長期堅持下去對學(xué)生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會起到積極的促進(jìn)作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。當(dāng)然這種氛圍的培養(yǎng)需要花一定的時間,但這種習(xí)慣的養(yǎng)成對于有效的課堂教學(xué)而言可謂是“磨刀不誤砍柴功”。

組成學(xué)習(xí)小組,選學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任組長,這就是“小組學(xué)習(xí)”或合作學(xué)習(xí)。這是比較有效的方法。新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn),絕不能流于形式,做做樣子,應(yīng)充分發(fā)揮其課堂討論應(yīng)有的功能和作用。而在實際的地理課堂討論中,雖然看起來討論也很熱烈,但有的學(xué)生卻只是做了一個忠實的聽眾,或是爭論與問題關(guān)系不密切的話題等。交流討論結(jié)果時,要不一個組的意見不統(tǒng)一;要不全班只有二、三個組有學(xué)生舉手,等等。像這樣,課堂討論就失去了應(yīng)有的功能和作用。究竟如何使課堂討論獲得收效呢?

筆者認(rèn)為:首先是確定好討論小組及組長,可根據(jù)座位形成自然小組,可根據(jù)興趣愛好組成小組等,由組員推薦具有一定的組織管理能力和語言表達(dá)能力的學(xué)生為組長,組長確定每個組員的任務(wù)分工,使討論在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。其次,教給學(xué)生參與、合作的方法,教師決不能把問題交給學(xué)生后不聞不問,要參與小組討論,給以指導(dǎo)、提示。當(dāng)學(xué)生從討論中感受集體智慧的力量、體驗合作學(xué)習(xí)帶來的效益和快樂后,會越來越主動地參與討論。再次,討論內(nèi)容要明確恰當(dāng),是學(xué)生在較短時間內(nèi)可以解決的,也就是說,處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。最后,提供充足的討論時間,讓學(xué)生有機(jī)會充分地參與討論、交流、整和意見與觀點。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段,吸引學(xué)生興趣

計算機(jī)輔助教育(簡稱CA I)以其具有直觀、生動、形象、易于理解等特點,在中學(xué)地理教學(xué)中顯示出獨特的魅力,促進(jìn)了地理課堂教學(xué)的豐富多彩,教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高,從而給中學(xué)地理課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)。它是非常適合于大班額教學(xué)的演示型的。

在演示型中,計算機(jī)是一種輔助教師講解的較為高級的手段。因此,主要應(yīng)用于表現(xiàn)教學(xué)中的重點和難點,或用于引起學(xué)生的興趣,從教育心理學(xué)的角度看,還可以通過使用多媒體調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與學(xué)習(xí)(這也不是演示型特有的),還有不少教師通過使用計算機(jī)加大課上教學(xué)的密度,提高教學(xué)效率。例如:有教師使用計算機(jī)上高中“陸地自然帶”的內(nèi)容,使原來一節(jié)半或兩節(jié)的課在一節(jié)課中上完,而且效果頗佳。

對于缺乏閱歷的學(xué)生來說,地理學(xué)科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物,而多媒體課件則能以生動直觀的形象,幫助學(xué)生建立概念與表象之間的聯(lián)系,建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。另外,多媒體課件能夠方便地模擬動態(tài),這對于地理教學(xué)中一些動態(tài)性知識的展示很有好處。這幾年中,我曾多次講授《常見的天氣系統(tǒng)》一課,在講解鋒面的形成以及分類時,最初是直接就教材的插圖進(jìn)行分析,甚至還用自己的兩只手模擬冷暖空氣相遇及移動的過程。但是從學(xué)生的反響來看,不少同學(xué)都是在課堂上能夠理解,但是課后就會產(chǎn)生概念混淆的現(xiàn)象。后來我決定引入flash動畫來演示鋒面的形成及其分類。當(dāng)冷、暖氣團(tuán)以動態(tài)的形式出現(xiàn)在課堂上時,學(xué)生們幾乎不用教師過多講解,就可以自己歸納基本概念,在分析鋒面過境過程中產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象時,大部分學(xué)生都能夠通過獨立分析動畫過程得出“冷鋒鋒前雨;暖鋒鋒后雨”的特征。在使用這一動畫指導(dǎo)高二會考生和高三高考生復(fù)習(xí)時,起到了事半功倍的效果。

多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授《城市的區(qū)位因素》一課中,我選擇讓學(xué)生們欣賞一組非常熟悉的世界著名城市動畫作為導(dǎo)課的方式,學(xué)生們一看到這些熟悉的場景就忍不住說出這些城市的位置、周圍著名的自然景觀、與城市相關(guān)的歷史事件等等,這些都給分析城市區(qū)位的自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素時做了很好的鋪墊。多媒體課件能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。同樣是這節(jié)課,在進(jìn)行課堂小結(jié)時,選擇flash演示小結(jié)內(nèi)容,就可以隨機(jī)抓取學(xué)生口述的內(nèi)容,flash按鈕的設(shè)置,使得師生之間的配合更為默契。

再者,中學(xué)地理學(xué)科中有許多抽象、難以用語言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律,超出了學(xué)生生活感知范圍,往往形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點。運用傳統(tǒng)教學(xué)手段,會出現(xiàn)教師講不清,學(xué)生難理解的現(xiàn)象。若運用CA I技術(shù)制作而成的三維模擬動畫,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元觀察,則大大降低了難度,提高了教學(xué)效率。如在“地球的公轉(zhuǎn)運動和黃赤交角的存在,引起太陽直射點的周年變化”教學(xué)中,通過制作三維模擬動畫,表現(xiàn)出地球的繞日公轉(zhuǎn)及晨昏圈的動態(tài)變化,使學(xué)生在演示中,通過觀察化抽象為形象,掌握了太陽直射點的周年變化規(guī)律,并理解了變化的產(chǎn)生原因。從而,突破了教學(xué)難點,輕松掌握了知識,提高了學(xué)習(xí)的效率。

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,我們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的信息,并將這些信息運用到地理課堂教學(xué)之中,不斷豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容。

三、注重課堂調(diào)控管理,保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行

大班教學(xué)困難在于課堂管理。控制嚴(yán),課堂氣氛沉悶,控制松,課堂亂。如果出現(xiàn)紀(jì)律問題,可以采取Hammer(1983)提出的如下辦法:(1)出現(xiàn)紀(jì)律問題立即采取行動,以免課堂失控。(2)問題嚴(yán)重可以暫停上課。(3)不守紀(jì)律者可以調(diào)整座位,調(diào)到前排。(4)課后談話。(5)特別搗亂者交學(xué)校相關(guān)部門處理。此外,教師也可以求助于家長、任課班班主任。

四、滿足不同學(xué)生的需要,提高全員積極性

學(xué)生的個體差異很大,因而可將學(xué)生按不同要素進(jìn)行分類,設(shè)計提問的題目時,要考慮不同分類的學(xué)生,給以“差生”稍簡單問題,使其建立成就感。如:學(xué)生學(xué)完高中地理第一章后,可設(shè)計以下不同難度的題目:

極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎?(難度較低)

某地8時日出,晝長為多少小時?(難度中等)

當(dāng)西半球全部為晝半球時,太陽直射點在哪里?(難度較高)

五、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要做到這一點,可以在下面幾點做做文章。(1)指令清晰;(2)知道并使用各個學(xué)生的姓名;(3)講課時要面對學(xué)生,不要長時間看教案、黑板等;(4)講課要生動有趣;(5)講課時要來回走動、巡視;(6)要讓學(xué)生知道老師是他們的支持者和幫助者;尊重學(xué)生。良好的師生關(guān)系是貫徹“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,思維訓(xùn)練為主線”教學(xué)原則的前提。“親其師,方能信其道?！睅熒P(guān)系和諧了,溝通就無障礙,學(xué)生就愿學(xué)、樂學(xué),非智力因素就挖掘得更為充分。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生,平等地對待學(xué)生,同時我們教師還要具有奉獻(xiàn)精神、寬容和耐心。(7)激勵學(xué)生,表揚學(xué)生,使學(xué)生體驗到成功的快樂,沒有什么比“成就感”更能給人以動力的了。(8)練好基本功,提高教學(xué)藝術(shù)性。語言要優(yōu)美、簡潔;板書要整潔、條理;板圖要準(zhǔn)確、明了;教態(tài)要文雅、得體,這樣,會給學(xué)生以美的享受。在授課時,常穿插一些與課堂教學(xué)有關(guān)的富有哲理的詩歌、故事、民俗,或引入新課,或活躍氣氛,或啟發(fā)思維,使聲、形、情交融,調(diào)動學(xué)生的多種感官,會收到理想的效果。例如:我在講密度流時,插講二戰(zhàn)時德、意潛艇利用密度流通過直布羅陀海峽封鎖線的故事,就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)收到良好的效果。充分以地理時事新聞為導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生興趣,一個好的開端是成功的一半,以一個好的導(dǎo)語引入新課能起先聲奪人的作用。而時事信息的應(yīng)用也能起到十分重要的作用。如當(dāng)講到必修1行星地球時,補(bǔ)充2005年9月8日“三星伴月”的新聞報道,講金星、木星、角宿一星和一彎淺月就會在同一方天空,爭相輝映。條件允許的話還可以帶學(xué)生上天文臺參觀,可以引起學(xué)生的濃烈的天文興趣,使學(xué)生對宇宙的了解更深一步,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為以后的地理教學(xué)打下良好的開端。因此,在課堂中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,也是地理課堂大班額教學(xué)的關(guān)鍵之一。

當(dāng)然,追求大班額環(huán)境下有效的課堂教學(xué),方法還很多。古人云:入山問樵,入水問漁。在此,籍于求教于廣大同仁。在以課堂教學(xué)為主渠道的教學(xué)實踐中,我們應(yīng)該積極探索新辦法,提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用地理的綜合能力。

[1]林培英.計算機(jī)在地理教學(xué)中應(yīng)用形式之一:適合于大班教學(xué)的演示型[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,1997,(z2).

[2]林培英.從可持續(xù)發(fā)展教育談地理教育方式方法的改革[EB/ OL].論文下載網(wǎng),http://www.lunwenda.com/jiaoyu200804/85805 -2/.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[4]劉宏武.新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,2004.

2010-07-20

郭佳(1980-),女,教師,中學(xué)一級。