對外漢語口語教學(xué)技法探究＊

王曉輝

(哈爾濱理工大學(xué)國際文化教育學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150080)

對外漢語口語教學(xué)技法探究＊

王曉輝

(哈爾濱理工大學(xué)國際文化教育學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150080)

口語課程是對外漢語教學(xué)的重中之重?？谡Z課程的首要任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的口頭交際能力,即專門訓(xùn)練“說”的技能。既要掌握漢語的語音、語法規(guī)則,又要知道如何在生活中運用這些語言形式進行有效的交際?？谡Z課程實際上是學(xué)生在教師精心的指導(dǎo)下,有計劃、有技巧地操練語言點,從而有效地提高口語水平。

對外漢語;口語技法;“三精”

呂必松先生說:“語言教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)?！毖哉Z技能包括聽、說、讀、寫、譯?！罢f”作為一項重要的言語技能已經(jīng)受到高度重視。對外漢語口語教學(xué)的性質(zhì)就是專門訓(xùn)練和提高“說”這項言語技能以及與之相應(yīng)的言語交際技能。對外口語教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握口語漢語,并能靈活運用于交際中,準確、得體的用漢語進行口語表達。口語課不同于精讀課。精讀課重點在于學(xué)習(xí)書面語,口語課重點在于學(xué)習(xí)口語,口語在語調(diào)、語氣、詞匯、句式上的靈活多變,決定了其在教學(xué)和習(xí)得中的難度系數(shù)。精讀課需花更多時間“學(xué)”語言,口語課需要花更多時間“用”語言。

實踐證明,口語課程教師是不能“教”語法、詞匯的,不能把語言當成知識點去傳授。因為口語課程常常是在綜合課講完語法點之后而安排的操練活動,口語課上出現(xiàn)的句型學(xué)生在綜合課上大都學(xué)習(xí)過了,并進行了一些練習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了一定的儲備,可以讓學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā),在大腦中搜尋相關(guān)的信息,依據(jù)所學(xué)語法規(guī)則將有效信息迅速鏈接、輸出,順利完成口語表達的學(xué)習(xí)任務(wù)。可見,在口語教學(xué)中,教師的靈活自如、適時適地的教學(xué)方法的運用便顯得尤為重要。筆者通過課堂教學(xué)實踐,總結(jié)了下面幾套教學(xué)方法:

1、層次接續(xù)法。一問一答的操練是最基本最簡單的方法,但是這不能達到教學(xué)的目的,而訓(xùn)練學(xué)生成段表達,以全面提高交際能力才是我們的訓(xùn)練目標。事實上,讓學(xué)生用所學(xué)的語法點回答教師的問題并不十分難,難的是怎樣將對話持續(xù)下去。課堂上常會出現(xiàn)這樣的情況,教師組織學(xué)生討論,但由于學(xué)生不掌握會話策略,只能簡單表示、表態(tài)“是”或“不是”,因此很難把討論展開、繼續(xù)。Sacks等的研究指出,日常會話說話人(A)和聽話人(B)的角色是不斷轉(zhuǎn)換的,而且這種轉(zhuǎn)換有規(guī)律可循即A-B-A-B-A進行。要使會話順利進行,參加會話的各方必須運用一些技巧或手段。如為了讓聽話人知道說話人還有話沒有說完,如果說的話較長,說話人也可以預(yù)先告知,“我有三點要說,第一是……;第二是……”這樣就不用擔(dān)心聽話人搶走話題。接續(xù)話題時必須使用一些承接性語言,“是的”“那可不”“我很同意”“我有一點自己的看法”,雖然只有三言兩語,但卻可以自如地使自己的話語繼續(xù)下去,并使原來可能是完整的句子變得更加完整。因此,在口語教學(xué)中,教師要讓學(xué)生熟悉這些話語接續(xù)、轉(zhuǎn)換、結(jié)束話題技巧,強調(diào)合作學(xué)習(xí),共同提高。此外還要注意,在話語實施過程中,盡量減少長時間停頓、重復(fù)和失誤.漸漸達到流利的程度。

2、情景再現(xiàn)法?？谡Z課教師的任務(wù)不僅是傳授口語知識,更重要的任務(wù)是訓(xùn)練口語交際能力。最有效的教學(xué)方法就是創(chuàng)造語言實踐機會,給學(xué)生創(chuàng)造生動、具體、真實的語境。在語境中解釋生詞和句式,在情景中進行交際性訓(xùn)練。目前的口語教材形式上雖然大多采用對話體,但仍然不能體現(xiàn)生活中對話的自由性、臨時性等特點。為了解決這個弊端,教師可以將生活中的實際場景錄制下來,分成“購物、告別、看電影、問路、拜訪、乘車”等專題,作為補充材料讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生在真實的語境中感受地道的漢語口語。這種有聲資料,可以使學(xué)習(xí)者獲得更多的直觀信息,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

3、適時糾錯法。在實際的對外漢語口語教學(xué)過程中,我們一方面希望學(xué)生積極表達,另一方面我們又不能對于出現(xiàn)的各種錯誤視而不見。如果糾錯不當很有可能會嚴重地損壞留學(xué)生在口語課堂中自我表達的積極性和自信心,教師在糾錯時有意識遵循一定的原則,選擇適當?shù)臅r機,以溫和、寬容的態(tài)度糾正學(xué)生的錯誤。如對外初級階段的學(xué)生要以鼓勵和表揚為主,即使糾錯也要循循善誘,面帶微笑,以可接受和不傷害學(xué)生自尊為底線。中級階段之后相對要嚴格一些。此一階段的學(xué)生已經(jīng)基本上跨越了初級階段的羞澀和焦慮,取而代之的是理性地對于知識的渴求。因此,對中級水平的學(xué)生而言,嚴格要求就顯得更為重要。

口語課是對外漢語教學(xué)的主干課,學(xué)好口語是大部分來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點和首要目標。教過漢語口語的教師大都有這樣的體會:內(nèi)容簡單,但教之不易,即難在怎樣教。特別是那些一句漢語都不懂的留學(xué)生,教學(xué)就具難度。因為教師既不能說韓、日、蒙、俄等留學(xué)生的母語,也不能總是借助英語等媒介語言來展開教學(xué),由此教與學(xué)便失去了人類最基本的交際工具。在教學(xué)實踐中,筆者通過調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)教學(xué)中注意“三精”,“精”對于口語教學(xué)有著獨特的意義。

1、精心。精心乃特別用心之意,要求在教學(xué)中于細微之處見功力。教師要精心設(shè)計教學(xué)方法,把握適合原則。對于來說,身處目的語國家,交際壓力極大,學(xué)生有強烈的交流融和愿望,漢語教師就是他們的依賴對象,但困難的是一切傳授只能在有限的漢語中進行。此時教學(xué)方法顯得尤為重要,從語法、詞語甚至每個字教師都要精心設(shè)計并考慮學(xué)生能接受的辦法。要注意的是,教學(xué)方法的設(shè)計和切合學(xué)生的漢語水平實際,盡量用一些感性的或者直觀的圖標或道具來進行課堂交流。對于那些零起點的學(xué)生,教師可適當用英語作為媒介語進行個別詞匯或句式的講解。如此一來,學(xué)生便能夠在輕松感性的氛圍內(nèi)學(xué)會說漢語。另外,教師還要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生輕松學(xué)習(xí),學(xué)有所樂。身處異國的留學(xué)生,往往要經(jīng)歷初期的新鮮興奮——中期的疲倦懈怠——后期的適應(yīng)穩(wěn)定這樣一個過程。針對這樣的特點,教師應(yīng)該設(shè)計怎樣在初期講授更多的常用語;怎樣在中期,講求技巧,寓教于樂;怎樣在后期傳授鞏固語法知識。因為這樣的教學(xué)內(nèi)容可以適應(yīng)需求,讓學(xué)生在不斷取得成功中堅定學(xué)習(xí)信心。一言以蔽之,“精心”就是要教師通過心的思索,眼的觀察,腦的體悟來達到目的。

2、精練。語言學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們:人們掌握一種語言,不是靠教師的教,而是靠在教師指導(dǎo)下的練。同樣,一個人的說話能力不是靠教而提高,而是靠練而提高的。因此,口語課教學(xué)一定要貫徹精講多練,注重實際的原則。也就是說,學(xué)習(xí)語言,口語練習(xí)至關(guān)重要。這就要求教師在實際教學(xué)中轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念,多從學(xué)生的角度來考慮,變被動練習(xí)為主動練習(xí)。口語訓(xùn)練的方法很多,對于留學(xué)生來說,我們認為效果最好的是概述、復(fù)述課文和討論。概述、復(fù)述是提高口語表達能力的一種基本的練習(xí)形式。方法可以是聽后復(fù)(概)述,也可以是讀后復(fù)(概)述。需要注意的是,在復(fù)述之前應(yīng)該先做好問答練習(xí),幫助學(xué)生理解和記憶聽過或讀過的語言材料。討論是一種比較好的練習(xí)方式。做這種練習(xí)時,我們要鼓勵學(xué)生說真話,談出切身的感受。從學(xué)習(xí)語言的角度來說,說出真實的想法和感受,更能激發(fā)學(xué)生“說”的愿望和動力。實踐證明,此三法對培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力,訓(xùn)練學(xué)生感知語言的能力都有十分重要的意義。

3、精彩?？谡Z課程不同于綜合課,教師與學(xué)生必須時刻保持互動的關(guān)系。一堂成功的口語課程有三條標準:學(xué)生參與率高,參與程度深,知識面廣。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的參與熱情并不是很高,可能是對中國語言環(huán)境不熟悉,或許是個性靦腆不善言語,也可能是思維惰性而致使學(xué)習(xí)缺乏熱情。為了確保實現(xiàn)口語課的價值和效果,教師可以在教學(xué)實踐中運用豐富多彩的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如課堂上放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音樂,讓學(xué)生置身在優(yōu)美的音樂之中,使音樂語言與口語對話的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中碰撞,以此激發(fā)他們的想象力和思維反應(yīng)力。也可以找一些與課文相關(guān)的影視資料,感性地展示課文的語境,吸引學(xué)生沉浸其中,然后再設(shè)句問話,學(xué)生便樂于動腦,也更能有針對性地、準確地回答出問題。也可以設(shè)計課上前五分鐘的對話或自我表演環(huán)節(jié),使之與課后作業(yè)相銜接。課堂實踐證明,討論是激發(fā)學(xué)生表達力和提高語言溝通能力的十分有效的手段。通過以上教學(xué)法的運用,教師們很快就會發(fā)現(xiàn),學(xué)生們說漢語的愿望或主動性得到了極大的改變和提高。

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo),一堂口語課成功與否與教師的教學(xué)技能、控制課堂的技能等諸種因素息息相關(guān)。在實際的課堂教學(xué)過程中,教師除了要掌握并靈活運用以上諸多技法外,還要時刻注意自我形象的展示,注意課堂上情感及語速的運動和把握。

首先,注意師生情感的交流。在課堂教學(xué)中,教師要把握好角色定位。教師是知識的傳授者、口語技能訓(xùn)練的組織者,但并不意味著教師要以一個指揮官的角色出現(xiàn)在講臺上,要強化課堂上師生之間的感情投人,強調(diào)師生間的情感交流。教學(xué)中的情感因素是雙向的,教師以情來打動學(xué)生,學(xué)生就會用情來參與學(xué)習(xí)。情感在語言學(xué)習(xí)的過程中是非常重要的,它可以轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生擺脫口語課普遍存在的不敢說、不愿說的畏難心理。上過口語課的老師都知道,在良好的課堂氣氛中,學(xué)生的思維會更加敏捷,情感交流更加容易進行,學(xué)生也更愿意表達自己。

其次,注意語速的把握。有關(guān)口語授課語速的問題,目前學(xué)界是有著諸多爭論的。有人認為為了學(xué)生能夠聽得懂,克服學(xué)生的焦慮情緒,必須要把語速放慢,而有的老師認為有意放慢并不能更好地鍛煉學(xué)生的聽力,相反會給學(xué)生日常的交際造成障礙,所以建議用正常語速授課。筆者認為,語速的放慢與正常并不是最為關(guān)鍵的,最關(guān)鍵的問題是教師的普通話是否標準,教師的口齒是否非常清楚。學(xué)生常常聽到的首先是他們的錄音帶上的漢語,磁帶上的發(fā)音總是比較標準的,聽起來十分清晰。所以當學(xué)生聽到老師的發(fā)音與磁帶非常相像,他們會感到非常熟悉而放松,并且能夠刺激已有的語音記憶,即使速度不是很慢,也比較容易聽懂。如此看來,與教師的語速快慢相比,語音的正確、標準與否才是教師們更應(yīng)關(guān)注的問題。

此外,教師在具體的口語教學(xué)中還應(yīng)遵從學(xué)生的認知特點和認知心理來安排教學(xué)。激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性,提高學(xué)習(xí)者的交際能力、口語表達能力,才是對外漢語口語課的最終目的。

教授留學(xué)生口語,靈活自如的教學(xué)法是至關(guān)重要的,教學(xué)過程中的“三精”也是必不可少的?！熬摹弊寣W(xué)習(xí)者敢說;“精練”讓初學(xué)者會說;“精彩”讓初學(xué)者樂于說。掌握好“三精”教學(xué)技法,時刻注意并克服課堂教學(xué)中的諸多問題,相信對外漢語口語教學(xué)定能順利達到教學(xué)要求,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

[1]呂文華.對外漢語教學(xué)語法探索[M].北京:語文出版社,1994.

[2]高更生,王紅旗.漢語教學(xué)語法研究[M].北京:語文出版社,1996.

[3]徐子亮.漢語作為外語的口語教學(xué)新議[J].世界漢語教學(xué),2002, (4).

[4]李燕.任務(wù)型教學(xué)法與對外漢語初級口語教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2006,(3).

[5]趙雷.對外漢語口語教學(xué)目標的實現(xiàn)[J].漢語學(xué)習(xí),2008,(12).

2010-08-07

王曉輝(1979-),女,山東臨朐人,博士,講師。