高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探＊

蔣美紅

(泰州師范高等專(zhuān)科學(xué)校,江蘇泰州 225300)

高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探＊

蔣美紅

(泰州師范高等專(zhuān)科學(xué)校,江蘇泰州 225300)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)極其薄弱的環(huán)節(jié)。本文對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并探討了其應(yīng)對(duì)策略。

高職英語(yǔ);詞匯教學(xué);對(duì)策

一、高職高專(zhuān)的現(xiàn)狀

近年來(lái),隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,高職高專(zhuān)生源數(shù)量增加,質(zhì)量逐漸下降,許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,由于入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)偏低,學(xué)習(xí)能力不高,英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高,學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),缺乏信心和毅力,甚至怕學(xué)英語(yǔ)。而且英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)量有限(每周四課時(shí))、教學(xué)內(nèi)容繁多、要求高。在教學(xué)實(shí)踐中,高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是一個(gè)極其薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法單調(diào)呆板,全靠死記硬背,缺乏技巧,長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)單詞記憶就缺乏興趣;詞匯學(xué)習(xí)缺乏自主性,不善于利用字典,沒(méi)有掌握單詞的正確讀音,不根據(jù)讀音記憶單詞;忽略了單詞的多種含義;不主動(dòng)閱讀英文文章,幾乎沒(méi)有課外閱讀;教師講解詞匯時(shí),缺乏文化背景知識(shí)的導(dǎo)入。改變上述現(xiàn)狀就需要通過(guò)教師精心策劃和正確引導(dǎo)予以加強(qiáng)。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用音標(biāo)記單詞;教師應(yīng)該讓學(xué)生正確使用字典,讓他們自己從字典上找到單詞在文章中的含義;鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,在閱讀中記憶單詞;教師在教單詞時(shí)應(yīng)該多進(jìn)行文化背景知識(shí)的導(dǎo)入,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)思考反省,并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,引進(jìn)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)來(lái)改革教學(xué)。

二、詞匯的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一,是語(yǔ)言的基本材料,離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵,正如威爾金斯(W ilkins,1972)在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》中指出:“W ithout vocabulary,nothing can be conveyed.”由此可見(jiàn),掌握好詞匯對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)是十分重要的。因此,在語(yǔ)言教學(xué)中,詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)被重視起來(lái)。一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量大小和正確的運(yùn)用詞匯的熟練程度,是衡量其語(yǔ)言水平的尺度之一。美國(guó)著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為,影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。事實(shí)上,有許多詞匯問(wèn)題,即詞法問(wèn)題,被我們?cè)S多教師當(dāng)成句法問(wèn)題,并且上升到理論的高度來(lái)歸納、講授,要求學(xué)生們記憶和“觸類(lèi)旁通”。而這種重條理的做法也確實(shí)受學(xué)生歡迎,因?yàn)槿祟?lèi)出于講求效率的本能總是希望找到幾個(gè)方便記憶而又能廣泛應(yīng)用的“規(guī)律”,來(lái)避免記憶成千上萬(wàn)的詞匯?？上?這種捷徑常常不太實(shí)用。用各種規(guī)律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外,有相當(dāng)?shù)臄?shù)量記憶不清、形象模糊、概念混淆、不能致用[1]。面對(duì)這種困難,教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,不斷改進(jìn)詞匯教學(xué),加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者總結(jié)出以下解決方法。

三、高職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法及其策略

(一)糾正學(xué)生的發(fā)音,利用發(fā)音規(guī)律記單詞

高職高專(zhuān)的學(xué)生一般英語(yǔ)都較差,他們往往不知道自己為什么差,差在哪里?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是英語(yǔ)的四個(gè)重點(diǎn)技能,一般情況下,高職高專(zhuān)學(xué)生的聽(tīng)力還不是很差,筆者做過(guò)統(tǒng)計(jì),正常難度的試卷中,聽(tīng)力的失分不大。特別是選擇題,學(xué)生的正確率還很高,當(dāng)要求學(xué)生填出所聽(tīng)的單詞時(shí),有些學(xué)生拼寫(xiě)的單詞錯(cuò)誤百出?？梢?jiàn)學(xué)生的單詞拼寫(xiě)是個(gè)問(wèn)題。要想準(zhǔn)確的寫(xiě)出單詞,就必須先會(huì)讀單詞。事實(shí)上,“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)技能中“讀”是最必須的。很多學(xué)生不敢大聲讀,因?yàn)榕伦x出來(lái)英語(yǔ)不準(zhǔn)確,單詞發(fā)音不準(zhǔn),怕別人笑話(huà)。因此,教師必須耐心地糾正學(xué)生的讀音。只有學(xué)會(huì)正確流利的發(fā)音,才能掌握發(fā)音規(guī)律。有些單詞看似難背,其實(shí)不難,比如characteristic、revolutionary等長(zhǎng)詞,掌握了發(fā)音規(guī)律,就很好記憶。掌握了發(fā)音規(guī)律,就掌握了單詞的拼寫(xiě)。英語(yǔ)中大部分單詞是符合發(fā)音規(guī)律的,如果我們掌握了大部分的單詞,剩下小部分的發(fā)音特殊的單詞就很容易掌握了。

(二)讓學(xué)生正確使用字典,掌握單詞的各種用法

我校高職高專(zhuān)學(xué)生現(xiàn)在使用的教材是《新編實(shí)用英語(yǔ)》,是在《實(shí)用英語(yǔ)》基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。它堅(jiān)持和突出了原教材的優(yōu)點(diǎn),又反映了全面更新教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際;堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)用性人才和堅(jiān)持“學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn),用一點(diǎn)”的大方向,進(jìn)一步更新觀(guān)念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,我們培養(yǎng)的學(xué)生必須是實(shí)用型人才,不是只記得單詞,而是要會(huì)使用單詞去交流,使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng),要理解單詞在某一領(lǐng)域的含義。學(xué)生畢業(yè)后,在各自的崗位,遇到本專(zhuān)業(yè)的外文說(shuō)明書(shū),要會(huì)利用工具書(shū)和其它媒介去理解。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要授人以漁。要正確使用字典,就必須正確選擇字典。有的學(xué)生也有字典,但只有電子字典,多數(shù)電子字典只列舉了單詞意思,沒(méi)有詳細(xì)的單詞解釋和例句。比如,apple這個(gè)單詞,意思很簡(jiǎn)單,我們?cè)跊](méi)上英語(yǔ)課之前可能就知道了。但在這句話(huà)中:“you are the apple of my eyes.”如果你查閱電子字典,你只查到它是蘋(píng)果的含義或者指蘋(píng)果機(jī)。顯然,這兩個(gè)意思在這句話(huà)中都不對(duì)。在《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》中有這樣的解釋:the apple of one’s eyes是指極受珍愛(ài)之人或物;掌上明珠。而且也有例句,通讀所有詞條和例句之后,這個(gè)詞的用法就能做到心中有數(shù),平常使用時(shí)也能游刃有余。當(dāng)然還有單詞的各種詞性,在看這個(gè)詞時(shí),也要做到心中有數(shù)。比如一般我們只知道water,iron作為名詞的意思,但看到water the flower,iron the clothes等短語(yǔ)時(shí),要知道這些詞還可以作為動(dòng)詞。只有這樣才能真正體現(xiàn)《新編實(shí)用英語(yǔ)》“學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn),用一點(diǎn)”的原則。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,在閱讀中理解并記憶單詞

在中國(guó),一般學(xué)生從入學(xué)到進(jìn)入大學(xué),學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間至少六年,有的學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ),盡管學(xué)得非常努力,仍然英文原文報(bào)紙讀不懂,原文電影,電視看不懂,深入交流做不到。之所以如此,原因有二:第一,因?yàn)槲覀儾皇巧钤谟欣谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境里。為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境,雖然許多學(xué)校也有英語(yǔ)角,但是真正能有效的讓英語(yǔ)角發(fā)揮作用是很難的,極少的英語(yǔ)角有母語(yǔ)是英語(yǔ)的老師,這樣的英語(yǔ)角很活躍,也能學(xué)到新鮮的東西,但畢竟是少數(shù)。第二,由于缺乏實(shí)踐,即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。事實(shí)上,許多歐洲人學(xué)外語(yǔ)都很快,他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的方法就是閱讀。因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀可以學(xué)到很多詞匯,一般文章都有故事情節(jié),所以讀者學(xué)習(xí)時(shí)很輕松。在上下文語(yǔ)境中,“死詞”就變成了“活詞”,有些詞不斷地出現(xiàn),不斷地加深印象,閱讀中錯(cuò)落有致的詞匯編排不再枯燥乏味,數(shù)以千計(jì)的單詞也不再令人生畏。比如,在《The Godfather》中,“His voice was quiet,the voice he used to console the bereaved.‘I raised my daughter in the American fashion.I believe in America.…’”,“During this time he was raising a large family of four sons,none ofwhom became policemen.”這兩句中都出現(xiàn)了“raise”,第一句中是短語(yǔ)“raise my daughter”,第二句中是短語(yǔ)“raise a large family of four sons”?！皉aise”不同的詞語(yǔ)搭配,前面出現(xiàn)時(shí),或許印象不太深,后面再次出現(xiàn)時(shí),一下子就能記住。因此,通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)詞匯是比較好的策略。

(四)教師講單詞時(shí),應(yīng)該多導(dǎo)入文化背景知識(shí)

語(yǔ)言反映著使用語(yǔ)言群體對(duì)周?chē)陀^(guān)世界的認(rèn)識(shí),以及生產(chǎn)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)。從語(yǔ)言習(xí)得方面來(lái)看,單一的字、詞、句的教學(xué)效率并不高,而且這樣的課學(xué)生很容易厭煩。如果在教學(xué)中,教師介紹與之相應(yīng)的文化背景知識(shí),會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)富有興趣,會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去進(jìn)行知識(shí)的遷移。事實(shí)上,文化和語(yǔ)言是一個(gè)整體,是不可分割的。語(yǔ)言也只有在和文化有關(guān)聯(lián)的時(shí)候才有其特定的意義。語(yǔ)言是文化的載體,而詞匯是文化信息的組成體,是語(yǔ)言最關(guān)鍵的組成部分,它反映了文化的發(fā)展性、多樣性,同時(shí)也反映了文化的差異性。詞匯由兩部分組成:單詞和詞組。每個(gè)單詞都有其語(yǔ)音形式、詞匯意義、語(yǔ)法特點(diǎn),詞是詞匯中最基本的組成單位[2]。因此,我們都知道詞匯的重要性,那么研究、了解英語(yǔ)詞匯文化及其作用,有助于教學(xué);教學(xué)中,導(dǎo)入英語(yǔ)文化背景知識(shí)有助于學(xué)生記單詞和詞組。比如我們講到單詞“arrow”時(shí),可以把愛(ài)神Cupid(丘比特)的故事講給大家聽(tīng),他有兩只箭,分別是金箭(golden arrow)和鉛箭(leaden arrow),被他射中金箭的人會(huì)在心中燃起愛(ài)火(the flame of love),而被他射中鉛箭的人會(huì)熄滅心中的愛(ài)火。這樣,學(xué)生除了熟悉單詞“arrow”之外,還掌握了短語(yǔ)“golden arrow”“l(fā)eaden arrow”“the flame of love”。再如圣誕節(jié)(Chris tmas)單詞比較長(zhǎng),不好記。如果教師講一講文化背景知識(shí),講講圣誕節(jié)的圣誕樹(shù),圣誕卡片,圣誕老人送禮物等,則能引起學(xué)生興趣,而且還能掌握一些短語(yǔ):Christmas tree,Christmas card,Chris tmas gift, Santa Claus等詞組。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就很快樂(lè),他們就容易記住這些單詞和詞組。

總之,詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的艱巨任務(wù),學(xué)生必須持之以恒地學(xué)習(xí),老師必須提高自己的綜合素質(zhì),擁有豐富的英語(yǔ)民族文化知識(shí),成為英語(yǔ)民族文化的傳播者。興趣是幫助學(xué)生提高記憶效率的先決條件。當(dāng)然,教師應(yīng)注重學(xué)生興趣習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ),使其終生受益。

[1]楊永,歐陽(yáng)莉.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)[J].西藏大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(9).

[2]盧錦鳳.淺談文化差異對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響[J].常德信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(3):11.

2010-07-13

蔣美紅(1973-),女,江蘇泰州人,講師,碩士。