研究性教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的實踐

周華，潘群皖，王海華

（皖南醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，安徽蕪湖 241000）

研究性教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的實踐

周華，潘群皖，王海華

（皖南醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，安徽蕪湖 241000）

生理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)新教育的實施要求改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，而研究性教學(xué)是一種以研討問題為主的教學(xué)活動，很適合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。實踐表明，采用多種能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式，有利于給學(xué)生營造出樂于探究、樂于思索的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。因此在生理學(xué)教學(xué)中采用研究性教學(xué)模式是一種有益的嘗試。

生理學(xué)教學(xué)；研究性教學(xué)；實踐

1 生理學(xué)的重要性和教學(xué)困境

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門重要基礎(chǔ)課程，是以探究生命活動現(xiàn)象和機(jī)理為主要內(nèi)容的功能學(xué)科，其概念、原理邏輯性較強(qiáng)，也較抽象，其內(nèi)容與臨床疾病的診斷、治療之間存在著密切關(guān)系。這門課程教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)和水平的高低。

而我院當(dāng)前該課程的教學(xué)效果不容樂觀，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中課本內(nèi)容多而課時少是主要原因。我院的生理學(xué)課程（第7版教材）學(xué)時臨床專業(yè)為72學(xué)時，非臨床專業(yè)為60學(xué)時，且形成了以教師的講授為主的授課方式，學(xué)生忙于記筆記，無法跟上教師的思路，更加無法思考教師上課過程中為了融會貫通而提出的相關(guān)問題。課后只能死記硬背零散的知識點(diǎn)，不能形成完整的知識體系，造成考試時出現(xiàn)回答問題“驢唇不對馬嘴”的現(xiàn)象。另外在教學(xué)中某些具體的生理過程難以用語言描述清楚，如肌肉收縮、心臟的泵血過程、細(xì)胞生物電的產(chǎn)生等，而相對應(yīng)的生理學(xué)實驗由于辦學(xué)條件的限制也無法及時開展，造成理論與實踐相脫節(jié)的局面，這樣很難激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，其積極性和創(chuàng)造性在沉悶的課堂中受到壓抑。

2 關(guān)于研究性教學(xué)

早在1807年，德國的教育改革家威廉·馮·洪堡已提出教學(xué)與科研相結(jié)合是大學(xué)發(fā)展的重要原則，大學(xué)教學(xué)必須與科學(xué)研究相結(jié)合，只有這樣才稱得上為大學(xué)教學(xué)或大學(xué)學(xué)習(xí)[1]。目前研究性教學(xué)的定義如下：是教師以相關(guān)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以問題為中心創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識去自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

因為研究性教學(xué)從問題出發(fā)，所以在這個過程中，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在生理學(xué)教學(xué)中，適合進(jìn)行研究性教學(xué)的內(nèi)容比比皆是，教師要善于將問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)他們思考討論的興趣，這樣學(xué)生往往會主動去搜尋各種文獻(xiàn)資料以找出問題的答案，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3 研究性教學(xué)在生理學(xué)中的實踐

3.1 研究性課堂教學(xué)

課堂是研究性教學(xué)的重要場所，在課堂上，教師可通過創(chuàng)設(shè)一些問題來對學(xué)生的思維能力、探討問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練。因此，作為教師，就要做好問題設(shè)計，沒有問題，研究性教學(xué)就成了“無米之炊”，就無法開展。例如：在講解腎血流量自身調(diào)節(jié)機(jī)制的肌源性學(xué)說時，可先創(chuàng)設(shè)問題情境。首先提出通過長期動物實驗或人體實驗發(fā)現(xiàn)了一個有趣的生理現(xiàn)象，即：動脈血壓保持在一定范圍內(nèi)（80～180 mmHg）波動時，腎血流量可保持相對穩(wěn)定，進(jìn)而可以調(diào)節(jié)尿量。這是為什么呢？然后提出假說：肌源性學(xué)說認(rèn)為動脈血壓在一定范圍內(nèi)波動時，腎臟血管平滑肌因為灌注壓的變化而發(fā)生了相應(yīng)的收縮或舒張，因而腎血流量能保持相對恒定。為了驗證這個假說的可信度，就必須找出有利的證據(jù)，因此提出已有的實驗室證據(jù)，如果用罌粟堿、水合氯醛或氰化鈉等藥物抑制血管平滑肌的活動，則自身調(diào)節(jié)機(jī)制消失[2]，這證明了肌源性學(xué)說的正確性。這樣就很清楚地給學(xué)生講解了腎血流量調(diào)節(jié)的肌源性學(xué)說，同時也讓學(xué)生對科研思維的基本過程有了初步的了解，大概的過程如下：提出問題→猜想和假設(shè)→設(shè)計并操作實驗→得出結(jié)論→應(yīng)用→提出新問題。

另外，計算機(jī)多媒體技術(shù)也給生理學(xué)教學(xué)帶來了巨大的便利。在課堂教學(xué)過程中可以運(yùn)用圖片、動畫、錄像、聲音等手段將一些復(fù)雜、微觀的生理學(xué)過程如：突觸傳遞過程、肌肉收縮時粗細(xì)肌絲的滑行理論等，直接形象、圖文并茂地展示給學(xué)生，有助于學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解，豐富課堂內(nèi)容的趣味性，避免“千言萬語說不清，學(xué)生越聽越糊涂”的現(xiàn)象發(fā)生。

3.2 研究性實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是生理學(xué)這樣一門實驗學(xué)科發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的重要過程，在實驗教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造能顯現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)新能力的有效空間，盡可能多地為學(xué)生提供動手操作機(jī)會。要使實驗課取得預(yù)期的教學(xué)效果，除了需要教師精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計外，更重要的是取得學(xué)生的配合。在生理學(xué)實驗教學(xué)中，筆者在經(jīng)典的實驗中嘗試開設(shè)了設(shè)計性實驗，例如，“坐骨神經(jīng)-腓腸肌收縮實驗”是經(jīng)典的神經(jīng)生理驗證性實驗，在此基礎(chǔ)上擬驗證肌松藥——琥珀酰膽堿及局部麻醉藥——普魯卡因?qū)﹄枘c肌收縮效應(yīng)的影響，從而驗證肌松藥和局部麻醉藥對腓腸肌收縮效應(yīng)影響的作用部位，使學(xué)生對這2種藥物的作用機(jī)制有更形象化的理解。從查文獻(xiàn)、實驗方案的設(shè)計到材料的準(zhǔn)備、實驗過程都由學(xué)生獨(dú)立完成。以小組為單位，每個小組推選一名學(xué)生進(jìn)行開題報告，要求內(nèi)容完整、表達(dá)清晰，同組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，然后其他學(xué)生針對自己的疑問進(jìn)行提問，實驗設(shè)計者進(jìn)行答辯。這種學(xué)生自己動手查文獻(xiàn)、擬定實驗方案的做法，打破了以往教師講、照書做的模式，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力，并為學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

3.3 研究性課外教學(xué)

筆者所在的教研室嘗試了在課后讓學(xué)生自愿組成興趣小組，根據(jù)自己的興趣愛好尋找一些研究課題的方法。學(xué)生將題目選定后，小組中每人負(fù)責(zé)不同的部分進(jìn)行資料搜集，最后將搜集的資料進(jìn)行分析整理，組內(nèi)展開討論，對所研究的問題形成初步的構(gòu)想，加以論證，并提出實驗設(shè)計方案，教師可根據(jù)需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，考慮實驗方案的可行性，并盡可能地為學(xué)生聯(lián)系實驗室，為他們創(chuàng)造實驗條件，使其將理論付諸于實踐。學(xué)生也可通過參與教師的科研項目，進(jìn)行初步的探索性研究，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和研究能力。

生理學(xué)是一門實驗學(xué)科，是一門不斷設(shè)問、不斷驗證的學(xué)科，其研究性教學(xué)既要實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。正是如此，研究性教學(xué)給予了學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，使他們的積極性、主動性得到了充分的發(fā)揮，并使學(xué)生掌握了科學(xué)研究的基本方法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生研究能力、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者將在今后的生理學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索、完善這一教學(xué)模式。

[1]郭志明.研究性教學(xué)：大學(xué)教學(xué)與科研新“聯(lián)盟”[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，3:63～67.

[2]朱大年.生理學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2008.

G420

A

1671-1246（2010）08-0066-02

本文受2009年皖南醫(yī)學(xué)院中青年科研基金（WK200907）資助