淺析醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職臨床護(hù)理教學(xué)中的地位

郝春霞

（三門峽市衛(wèi)生學(xué)校，河南三門峽 472000）

淺析醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職臨床護(hù)理教學(xué)中的地位

郝春霞

（三門峽市衛(wèi)生學(xué)校，河南三門峽 472000）

醫(yī)學(xué)模擬教育是利用醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)出臨床場景并模擬出相應(yīng)疾病的患者代替真實(shí)患者進(jìn)行臨床教學(xué)和實(shí)踐的教育方法[1]。通過醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，并加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互交流。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長。

醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)；教學(xué)；臨床護(hù)理

根據(jù)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和社會(huì)對醫(yī)護(hù)人才需求的不斷增加，社會(huì)需要中職教育工作者在三年內(nèi)培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、護(hù)理操作技能熟練并能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人才，這給中職教育的工作者提出了更高的要求。本文針對中職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，提出在臨床護(hù)理教學(xué)課堂中進(jìn)行醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的作用及意義，旨在交流共勉，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 中職臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)方法不完善

中職學(xué)生大部分是中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳，有厭學(xué)心理，大部分缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好，因?yàn)閷W(xué)不好而不想學(xué)，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為。再加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，理解能力相對較弱，而臨床護(hù)理課相對其他課程來說專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容較為抽象，所以學(xué)生對其的學(xué)習(xí)較困難。

1.2 理論知識無法與臨床實(shí)踐實(shí)現(xiàn)快速遷移

理論與實(shí)踐無法實(shí)現(xiàn)快速遷移是學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀存在的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量理論知識進(jìn)入臨床后卻發(fā)現(xiàn)實(shí)踐操作技能更為重要，從而會(huì)感到迷茫，甚至質(zhì)疑學(xué)習(xí)理論知識的必要性，并且學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法意識到臨床操作是需要理論知識做鋪墊的，對臨床操作缺乏有意識的思考能力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)正是由于傳統(tǒng)教育沒有很好地將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，使培養(yǎng)出來的學(xué)生依賴性強(qiáng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力較差，獨(dú)立思考和解決問題的能力不足。

1.3 教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高

教學(xué)方法是教師為完成一定教學(xué)任務(wù)所采用的活動(dòng)方式。在臨床護(hù)理教學(xué)中教師多數(shù)采用示范教學(xué)法或“填鴨式”教學(xué)法，教學(xué)過程機(jī)械生硬、缺乏活力，學(xué)生被動(dòng)接受，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。臨床護(hù)理教學(xué)是以邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性來體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)肅性，而臨床護(hù)理實(shí)踐則在大量的現(xiàn)實(shí)變量中自我變通，創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)的規(guī)范化和虛擬化，在實(shí)踐中被經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用性操作改變。因此，臨床護(hù)理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將護(hù)理學(xué)理論與教育學(xué)理論相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)為學(xué)生提供了驗(yàn)證所學(xué)知識的機(jī)會(huì)

在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中可完全模擬臨床各種實(shí)際操作，并根據(jù)需要停止和重新應(yīng)用，可重復(fù)常規(guī)練習(xí)，使學(xué)生早期接觸臨床、接觸“患者”，能夠體現(xiàn)操作的無害性和風(fēng)險(xiǎn)性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念，提高其職業(yè)道德水平。

2.2 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的示范教學(xué)法或“填鴨式”教學(xué)法中，學(xué)生不需要課后查資料完成作業(yè)，因此很少看參考書，只要記全了筆記，經(jīng)過復(fù)習(xí)，在期末考試時(shí)基本就能過關(guān)。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)過程中，當(dāng)教師將討論題布置下去后，學(xué)生必須去查資料，尋找相關(guān)的研究成果，并通過比較和歸納，豐富和充實(shí)所在小組的論點(diǎn)，為所在小組的發(fā)言作準(zhǔn)備。事實(shí)上，每位學(xué)生又都有一種潛在的自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我的愿望，一旦為他們提供了參與的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)努力去做自己原來很少想和很少做的事情。因此，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.3 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于對專業(yè)知識的傳授，基本上是教師“滿堂灌”，學(xué)生記筆記。而醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)則具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的實(shí)踐性。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺地將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。它又不同于社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面有其優(yōu)點(diǎn)，但受時(shí)間、空間及人力、經(jīng)費(fèi)的限制，有很大局限性。而醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)則使學(xué)生在學(xué)校就能受到專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，極大地彌補(bǔ)了社會(huì)實(shí)踐的不足之處。

2.4 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)打破了傳統(tǒng)的授課模式，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的整體護(hù)理教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其加深了對理論的理解，寓教于樂，重在培養(yǎng)學(xué)生對患者的真情實(shí)感，提高其溝通技巧。特別是模擬表演式情景教學(xué)不僅給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生將臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)知識與相關(guān)知識融為一體，同時(shí)還能使學(xué)生在仿真的環(huán)境中通過角色的換位思考，提高思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我發(fā)展。病例模擬情景教學(xué)中的分工合作、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力，為其今后順利走上社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

綜上所述，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式，其能使學(xué)生在直觀、形象的教學(xué)環(huán)境中掌握知識和運(yùn)用知識，提高臨床技術(shù)操作能力，成為學(xué)習(xí)的主體。實(shí)踐證明，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及提高學(xué)生臨床操作能力和綜合處理問題的能力都有很大幫助。因此，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)過程中有不可忽視的地位。

[1]郭彥錚，岳建華.談醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)的發(fā)展[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005，19（6）：429.

[2]周麗萍，徐冬梅，張?jiān)?案例情景演示教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].中華實(shí)用中西醫(yī)雜志，2005，18（2）:308.

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