教師不當(dāng)教育行為探析

王革玲

（柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校，廣西柳州 545003）

教師不當(dāng)教育行為探析

王革玲

（柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校，廣西柳州 545003）

教師的不當(dāng)教育行為會(huì)對(duì)中小學(xué)生的心理健康造成危害。教師的不當(dāng)教育行為往往是由于教師錯(cuò)誤的教育觀念，缺乏心理健康教育的知識(shí)和技能或者由教師本身存在的心理問(wèn)題造成的。因此，必須加強(qiáng)對(duì)全體教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，完善教師評(píng)價(jià)制度，在學(xué)校管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。

教師；不當(dāng)教育行為；心理健康

中小學(xué)生的心理還沒(méi)有發(fā)育成熟，自身的心理調(diào)節(jié)能力普遍較弱，若受到外界環(huán)境中的不良刺激則往往會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，如果采用的教育方法和教育手段不當(dāng)，比如語(yǔ)言暴力、體罰或變相體罰、歧視、冷漠等，就會(huì)直接或間接地對(duì)中小學(xué)生造成心理傷害，導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕教師，或者產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理等，最終演變?yōu)閹熢葱孕睦韱?wèn)題。

1 導(dǎo)致教師不當(dāng)教育行為的原因

1.1 教師錯(cuò)誤的教育觀念

“師道尊嚴(yán)”、“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)教育觀念在部分教師的思想中根深蒂固。在這些傳統(tǒng)觀念的影響下，教師必然會(huì)對(duì)中小學(xué)生采取以批評(píng)為主的教育方法，或用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰方式代替幫助與引導(dǎo)。很多教師認(rèn)為，嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰是為了讓中小學(xué)生對(duì)所犯的錯(cuò)誤有更深刻的印象，這樣才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。盡管教師嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰中小學(xué)生的主觀愿望是好的，但其結(jié)果會(huì)對(duì)中小學(xué)生的心理健康帶來(lái)許多負(fù)面影響。美國(guó)心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會(huì)增加中小學(xué)生的焦慮感。華爾伯格和安德森在對(duì)美國(guó)高中生的研究中發(fā)現(xiàn)，教師教育中的專(zhuān)斷行為會(huì)使中小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，使中小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感，并且學(xué)習(xí)積極性下降。教師長(zhǎng)期采用以嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰為主的教育方法，就會(huì)使中小學(xué)生在活動(dòng)和人際交往中退縮、不合群、孤僻，甚至敵對(duì)，造成社會(huì)適應(yīng)不良，同時(shí)還會(huì)造成中小學(xué)生在校園生活中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至感到學(xué)習(xí)是痛苦的事情。

中職教育階段仍然是中小學(xué)生自我概念發(fā)展的重要時(shí)期，他們的自我評(píng)價(jià)主要還是他評(píng)，主要是通過(guò)教師、父母或他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)形成對(duì)自我的看法。教師以批評(píng)和懲罰為主的教育方法給中小學(xué)生的是消極的評(píng)價(jià)，經(jīng)常性的消極評(píng)價(jià)必然會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)生也消極地看待自己，從而影響他們的身心健康。因此，對(duì)中小學(xué)生的教育方法應(yīng)以賞識(shí)和激勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，要讓中小學(xué)生感受到校園生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣才有利于促進(jìn)和維護(hù)他們的身心健康。

1.2 教師缺乏心理健康教育的知識(shí)和技能

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)只注重中小學(xué)生的思想政治教育，而忽略了中小學(xué)生的心理健康教育。中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題近幾年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中才得到應(yīng)有的重視。當(dāng)前中職學(xué)校的教師大多數(shù)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理健康教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏心理健康教育方面的知識(shí)和技能。

1.2.1 缺乏對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的深刻理解在教育教學(xué)過(guò)程中，不少教師會(huì)用成人的行為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求中小學(xué)生。如教師要求中小學(xué)生在45分鐘的一節(jié)課中自始至終保持注意力集中。然而心理學(xué)研究表明，注意的穩(wěn)定性是隨神經(jīng)系統(tǒng)的不斷發(fā)育而逐步增強(qiáng)的。7～10歲中小學(xué)生的注意力集中時(shí)間約20分鐘，10～12歲約25分鐘，12歲以上約為30分鐘。許多教師還會(huì)從成人的角度主觀地推測(cè)中小學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，把自己的想法當(dāng)作中小學(xué)生的想法，并且不容中小學(xué)生為自己辯護(hù)。實(shí)際上，在很多場(chǎng)合，中小學(xué)生與成人的想法有著很大的不同，教師主觀地推測(cè)中小學(xué)生的動(dòng)機(jī)難免會(huì)委屈和冤枉某些中小學(xué)生。中小學(xué)生進(jìn)入青春期以后，由于身體的迅速發(fā)育和性成熟，他們?cè)谕獗碓絹?lái)越接近成人的同時(shí)，心理上也要求別人把他們當(dāng)作成人看待，以成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他們。如果教師不能滿足他們的這種心理需求，往往會(huì)使中小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。

1.2.2 缺乏心理衛(wèi)生知識(shí)許多教師對(duì)心理健康的概念模糊，對(duì)中小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題難以鑒別，常常把中小學(xué)生的心理問(wèn)題與思想品德問(wèn)題混為一談。比如心理學(xué)研究表明，中小學(xué)生寫(xiě)字太慢、作業(yè)拖拖拉拉大多是由于其感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)造成的，屬于心理障礙，而大部分教師認(rèn)為是中小學(xué)生太懶惰的緣故。對(duì)于中小學(xué)生厭學(xué)這樣的心理問(wèn)題，很多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為是中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是思想問(wèn)題，結(jié)果不厭其煩地對(duì)厭學(xué)的中小學(xué)生進(jìn)行思想教育，論證他們思想上的錯(cuò)誤，并對(duì)中小學(xué)生的所謂錯(cuò)誤思想進(jìn)行分析與批判，責(zé)令改正。對(duì)于中小學(xué)生在人際交往中的退縮行為，大部分教師都會(huì)認(rèn)為是其性格內(nèi)向。對(duì)于中小學(xué)生的攻擊行為，很多教師會(huì)認(rèn)定他們的道德品行太差。由于教師對(duì)心理健康教育知識(shí)缺乏，在教育教學(xué)中只注重中小學(xué)生的品行問(wèn)題，而忽視了其焦慮、孤獨(dú)、沮喪、抑郁等異常的心理和行為，同時(shí)也忽視了其表現(xiàn)出來(lái)的自卑、敏感、依賴等異常的人格。這樣必然會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)生的心理問(wèn)題得不到恰當(dāng)?shù)氖杞?，從而影響中小學(xué)生的身心健康。

1.3 教師自身存在心理問(wèn)題

近幾年對(duì)教師心理健康的研究表明，教師群體中有相當(dāng)高比例的人存在心理問(wèn)題，教師的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向比一般人群高。造成教師產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的。從社會(huì)環(huán)境角度來(lái)看，一是教師存在著較多的角色沖突。當(dāng)前社會(huì)把教師宣傳成“人類(lèi)靈魂的工程師”，要求教師成為下一代的榜樣與楷模，而無(wú)法接受教師作為“凡人”的一些表現(xiàn)，這就在無(wú)形中增加了教師的心理壓力。教師在教學(xué)與中小學(xué)生的管理工作中，既要作為知識(shí)的傳播者，又要作為管理者、引導(dǎo)者，還要作為中小學(xué)生的貼心人，充當(dāng)在校中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，多重角色的存在，致使教師比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，產(chǎn)生心理問(wèn)題。二是教師的社會(huì)地位及待遇在橫向?qū)Ρ戎衅?。這很容易使教師產(chǎn)生失落感和自卑感。教師的工作環(huán)境具有相對(duì)封閉性，在職務(wù)升遷、外出考察學(xué)習(xí)等方面機(jī)會(huì)較少，這些也會(huì)影響教師的工作積極性及心理狀態(tài)。從學(xué)校管理的角度來(lái)講，由于學(xué)校仍保留著傳統(tǒng)的管理體制模式，官僚主義嚴(yán)重，許多領(lǐng)導(dǎo)只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)而很少對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)，在處理與教師利益有關(guān)的事情時(shí)往往有失公平與公正，給教師帶來(lái)了嚴(yán)重的挫折感。當(dāng)然，也有一些教師的心理問(wèn)題主要是由于個(gè)人自身的原因造成的，比如人格異常，自身修養(yǎng)低，不注重學(xué)習(xí)提高等。教師在中小學(xué)生的心目中是權(quán)威和榜樣，教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格特征等都會(huì)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。由于教師自身心理問(wèn)題所導(dǎo)致的教師不當(dāng)教育行為會(huì)直接危害中小學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展。比如，教師情緒煩躁、教育行為粗暴就會(huì)使中小學(xué)生惶惑不安，自尊心、自信心就會(huì)受到傷害，產(chǎn)生過(guò)度焦慮、壓抑心理或者抗拒、逆反心理，并很容易導(dǎo)致中小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及人格、情感的健康發(fā)展。

2 減少教師不當(dāng)教育行為的對(duì)策

2.1 開(kāi)展全體教師心理健康教育培訓(xùn)

要避免教師不當(dāng)教育行為對(duì)中小學(xué)生心理健康的不良影響，當(dāng)務(wù)之急是開(kāi)展對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)，提高全體教師的心理健康水平以及應(yīng)用心理健康知識(shí)的意識(shí)和能力。當(dāng)前學(xué)校一般都把心理健康教育的重點(diǎn)工作放在加強(qiáng)中小學(xué)生心理輔導(dǎo)和輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，而忽略了對(duì)全體教師開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)。對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該突出以下幾方面內(nèi)容：一是心理健康教育的一般概念與理論。包括心理健康標(biāo)準(zhǔn)，心理健康與生理健康的關(guān)系，心理健康與中小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容等理論知識(shí)。二是中小學(xué)生的心理健康教育。這方面的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的一般規(guī)律，中小學(xué)生各種認(rèn)知能力和良好人格的培養(yǎng)途徑與方法，中小學(xué)生在發(fā)展中常見(jiàn)的心理問(wèn)題及教育對(duì)策等。三是教師心理健康與保健。包括教師應(yīng)如何完善自我，應(yīng)如何緩解職業(yè)壓力，應(yīng)如何處理學(xué)校中的各種人際關(guān)系，如何控制自己的不良情緒等。四是把心理健康教育知識(shí)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的方法和技巧。包括教師如何在課堂中建立和諧的師生關(guān)系，如何分析在教學(xué)過(guò)程中中小學(xué)生反饋的心理信息并進(jìn)行合理的心理誘導(dǎo)等。

2.2 完善教師評(píng)價(jià)制度

科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度是規(guī)范教師教育行為的重要保障。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度比較抽象、簡(jiǎn)單，或以成績(jī)論優(yōu)劣，或以功績(jī)?cè)u(píng)好壞。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)從多角度、多層次來(lái)制訂教師評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)實(shí)行多元化。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主體主要是領(lǐng)導(dǎo)和同事，甚至連中小學(xué)生都排除在外，這樣做是相當(dāng)不恰當(dāng)?shù)?。教師工作的直接?duì)象是中小學(xué)生，并且其工作的影響波及社會(huì)的各個(gè)方面，因此教師的評(píng)價(jià)主體一定要包括中小學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至社區(qū)等。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)該多方面結(jié)合。除傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成績(jī)、班主任工作之外，還可以包括社會(huì)活動(dòng)情況，自身的形象和素養(yǎng)，與中小學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的關(guān)系等。教師的教育活動(dòng)不僅局限于課堂教學(xué)，還包括人格力量的影響與傳播，因此在具體評(píng)價(jià)指標(biāo)上應(yīng)具體化與抽象化相結(jié)合，避免走極端。既不能全憑領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人印象來(lái)判定教師好壞，也不能對(duì)教師的所有行為實(shí)行量化；既要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，也要把教師放在某一環(huán)境中對(duì)其進(jìn)行定性評(píng)判。在評(píng)價(jià)形式上應(yīng)該堅(jiān)持多樣性。除了各項(xiàng)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)外，還應(yīng)該采取聽(tīng)課、中小學(xué)生訪談、教師自評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式。當(dāng)然，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)該注意到教師的個(gè)性差異，具有不同教學(xué)風(fēng)格和方法的教師應(yīng)該得到鼓勵(lì)。鼓勵(lì)教師的個(gè)性化教育教學(xué)有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)建學(xué)校的教學(xué)特色?？傊?，只有完善教師評(píng)價(jià)制度，才能加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)督和規(guī)范教師的教育行為，促進(jìn)教師的自我反思和自我發(fā)展，不斷地提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。

2.3 學(xué)校內(nèi)部管理要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

要減少教師的不當(dāng)教育行為，歸根結(jié)底是要提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校怎樣才能調(diào)動(dòng)教師的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的積極性呢？根據(jù)我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)看，競(jìng)爭(zhēng)是提高效率的有力手段。同樣，只有在學(xué)校管理中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，才能有效地激發(fā)教師的進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)教師調(diào)整自我、自覺(jué)規(guī)范自身教育行為的積極性和主動(dòng)性。

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制只是一個(gè)抽象的、綜合性的概念，它的實(shí)現(xiàn)需要一系列有效的制度整合。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的有效運(yùn)行需要公平體系、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)體系、競(jìng)爭(zhēng)體系、培訓(xùn)體系等來(lái)支撐。所以，要使教師之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的動(dòng)力，就要保證做到公正、公平。教師的專(zhuān)業(yè)能力是具有個(gè)體特性的，而每名教師的具體情況又千差萬(wàn)別，因此應(yīng)對(duì)不同年齡層次、不同專(zhuān)業(yè)能力的教師進(jìn)行級(jí)別與層次的劃分，區(qū)別對(duì)待，避免公平標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)校可以通過(guò)教學(xué)比賽、定期聽(tīng)課評(píng)審等形式來(lái)展開(kāi)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。而激勵(lì)是競(jìng)爭(zhēng)的推進(jìn)器。激勵(lì)其實(shí)就是利益，凡是有競(jìng)爭(zhēng)力的教師都應(yīng)該獲得更多的利益。這種利益不應(yīng)單單是物質(zhì)的，還應(yīng)該包括精神上的以及各種發(fā)展機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)是競(jìng)爭(zhēng)的依據(jù)。學(xué)校只有不斷地完善各項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，才能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化能力做出公正的評(píng)判，實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)勝劣汰，使競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制真正起到不斷提升教師專(zhuān)業(yè)能力的作用。

2.4 推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化形成了世界性的潮流，社會(huì)要求教師不僅是有知識(shí)的人，還要是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅應(yīng)該是學(xué)科的專(zhuān)家，還應(yīng)該是教育的專(zhuān)家。從本質(zhì)上講，教師專(zhuān)業(yè)化就是要實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)代化，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教師的社會(huì)地位。教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，既要有科學(xué)的理念支撐，也需要國(guó)家、學(xué)校、教師乃至全社會(huì)的廣泛參與，更需要有相應(yīng)的制度保障。這些制度包括教師職業(yè)準(zhǔn)入、從業(yè)管理、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證、教師資質(zhì)認(rèn)證等各方面。我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化尚存在諸多困難和問(wèn)題，如對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，相關(guān)制度的建設(shè)問(wèn)題，教育投入和教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)問(wèn)題。只有認(rèn)真研究、解決這些問(wèn)題，才能保障教師隊(duì)伍管理的科學(xué)和規(guī)范，保證教師隊(duì)伍的高質(zhì)量，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。

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[2]張承芬.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2001.

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1671-1246（2010）08-0042-03