高職高專機能實驗學教學模式改革與探討

康紅鈺，張志國，王福青，劉春杰，鄭亞平，胡中孝

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002）

高職高專機能實驗學教學模式改革與探討

康紅鈺，張志國，王福青，劉春杰，鄭亞平，胡中孝

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002）

高職高專；機能實驗學；教學模式

在高職高專醫(yī)學院校，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，實驗（實踐）教學顯得尤為重要。課題組以臨床醫(yī)學專業(yè)為突破口，對機能實驗學教學模式進行了改革，通過2年的實踐，取得了較為理想的效果，現(xiàn)簡述如下。

1 建立機能實驗學教學體系

我校機能實驗中心成立于2005年10月，主要承擔以研究機體功能狀態(tài)變化為主一些學科（生理學、病理生理學、藥理學）的實驗課程。中心的成立旨在節(jié)約實驗資源、提高實驗室和儀器設備的利用率，但并沒有改變實驗課從屬于理論課的現(xiàn)狀，3個學科（生理學、病理生理學、藥理學）的實驗課程仍單獨開設。由于這3門學科實驗要求的基本技能非常相似，在實驗內(nèi)容、實驗操作要求上難免重復，學科間缺乏相互滲透、有機融合，實驗操作相對孤立，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題能力。而目前高職高專醫(yī)學教育改革使得基礎醫(yī)學理論課學時、實驗課學時進一步減少，實驗課難以達到應有的教學效果，一些復雜的實驗往往不能按時完成。因此，在學校相關(guān)部門（教務處、基礎醫(yī)學部）的大力支持下，課題組對臨床醫(yī)學專業(yè)機能實驗學教學模式進行了改革，取得了較為理想的成績。

2 改進機能實驗學教學模式，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

我校傳統(tǒng)的機能實驗學教學隸屬于各理論學科，實驗內(nèi)容難免重復，且注重對理論知識的驗證和鞏固，忽視實驗技能和綜合運用知識能力的培養(yǎng)，由于學生人數(shù)增多，實驗室及儀器設備數(shù)量有限，已無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育的基本需要。為改變這一現(xiàn)狀，我們打破學科界限，優(yōu)化、重組生理學、病理生理學與藥理學3門實驗課內(nèi)容，獨立設置為機能實驗學課程，并編寫了機能實驗學教程。該課程為必修課，共52學時，獨立開課，單獨考核。其中4學時為理論課，48學時為實踐課；每次實驗課時間延長至4學時，以滿足綜合性、設計性實驗的時間需求。該課程安排在第一學年第二學期開設，教學分3個階段進行：基本知識與基本技能訓練階段，基礎性實驗和綜合性實驗階段，設計性實驗和病案討論階段，分別占總學時的40%、40%和20%。

3 制定機能實驗學教學目標，編寫教程

組織相關(guān)人員制定機能實驗學教學計劃、課程目標，編寫教程。教程編寫本著既能加強學生對實驗基本原理的掌握和操作的訓練，又有利于學生創(chuàng)造性思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的原則[1]。打破學科和課程間的界限，以能力培養(yǎng)為主線，重新設置實驗項目，保留部分經(jīng)典實驗，開設啟發(fā)性、綜合性、設計性實驗，減少驗證性、重復性實驗。如生理學“動脈血壓的調(diào)節(jié)”、病理生理學“休克”和藥理學“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對家兔血壓的影響”實驗，都是觀察腎上腺素、去甲腎上腺素等藥物對動物血壓的影響。按照新的教學模式，將3個實驗整合成一個新的實驗項目“家兔失血性休克的觀察及搶救”，避免了操作內(nèi)容的重復，既節(jié)約了資源，又保證學生有充足的時間完成實驗，還有利于學生運用所學知識綜合分析、解決實際問題，為其學習后續(xù)課程打下堅實的基礎。

4 組建機能實驗學教學團隊，保證實驗教學質(zhì)量

機能實驗學課程的特殊性，需要一支高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊伍。目前我校機能實驗中心還沒有配備專職的帶教教師，只有1名實驗中心主任和3名實驗技術(shù)人員，僅能進行實驗的準備和日常儀器設備的維護工作，缺乏獨立開設機能實驗學課程的必要條件。而機能實驗學要求教師必須熟知、融會貫通3門學科知識。學校對此非常重視，抽調(diào)3個教研室里責任心強、能吃苦耐勞、有敬業(yè)精神的青年教師組成機能實驗學教學團隊，并抽調(diào)有經(jīng)驗的骨干教師對青年帶教教師進行相應的技能培訓，要求他們均能獨立進行實驗操作，保證預實驗成功，以確保實驗教學質(zhì)量。同時，還要求教師在帶教過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師僅進行正面引導，切實做到“教、學、做”一體化，保證實驗課的成功開設。

5 設置功能實驗室，提高儀器、設備利用率

由于我校正處于發(fā)展階段，隨著招生人數(shù)的增加，為保證實驗教學質(zhì)量，必須增加實驗資源，這就要求增加實驗硬件和軟件的投入，增加實驗室數(shù)量和儀器、設備，但學校經(jīng)費有限。為解決這一問題，我們設置了功能實驗室，即普通實驗室和生物信號系統(tǒng)實驗室，讓學生分批輪轉(zhuǎn)做實驗，每2周循環(huán)一次，這樣既節(jié)約了實驗經(jīng)費、提高了儀器設備的利用率，又保證了實驗教學質(zhì)量。

6 建立機能實驗學考評體系，全面、客觀評價學生

根據(jù)機能實驗學特點，借鑒各兄弟院校經(jīng)驗，我們制定了一套較為完整的考評體系和評分細則，從學生對機能實驗學基本理論知識的了解到實驗基本操作技能、綜合分析問題能力、實驗報告書寫等方面全面考查學生。考核內(nèi)容包括：（1）平時成績：占總成績的30%，對學生實驗前預習情況、出勤率及實驗過程中團結(jié)協(xié)作、操作能力等進行考評，主要考核學生的學習態(tài)度和敬業(yè)精神；（2）實驗報告[2]完成情況：占總成績的20%，考核學生綜合運用知識、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，使學生能夠規(guī)范地完成實驗報告的書寫；（3）實驗操作技能考核：占總成績的40%，讓學生隨機抽取已編排好的某一考題，即時進行實驗操作，教師根據(jù)規(guī)范的評分標準對學生的操作過程進行考評，重點考核學生操作的規(guī)范性；（4）實驗方案的設計及實施：占總成績的10%，包括設計方案是否具有科學性、創(chuàng)新性、可行性，立題依據(jù)是否充分，觀察指標是否客觀、明確以及學生在整個過程中的具體表現(xiàn)（參與程度、動手能力）等。通過該考評體系，既能了解學生掌握基本知識和技能情況，又能對學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力進行考查。這種考評體系相對全面，在整個教學中體現(xiàn)過程評價與目標考核相結(jié)合的原則，能夠客觀、全面、公正地評價學生[3]，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標。

通過機能實驗學教學模式的改革，既為學校節(jié)約了資源，又提高了教學質(zhì)量，提高了學生參與實驗的主動性、操作能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力及團結(jié)協(xié)作精神，學生對帶教教師、實驗的實施、實驗考評體系、考核成績均比較滿意。

[1]朱克剛，趙萬紅，彭吉霞，等.機能實驗教學改革的現(xiàn)狀與問題分析[J].醫(yī)學教育探索，2006，5（10）：921～922.

[2]鄭恒，趙燕芬，肖行貞，等.醫(yī)學高專、高職“醫(yī)學機能實驗學”課程考核方法初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（10）：17～18.

[3]王洪敏，王義和，晉玉章，等.機能實驗學教學改革的體會[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2009，11（3）：313～315.

G420

B

1671-1246（2010）13-0068-02

注：本文為2008年漯河醫(yī)學高等?？茖W校校級教改項目（2008-JGXM-6）