工作導(dǎo)向的五年制高職課程體系設(shè)計探討

李清秀 胡長效 宋 凱 王質(zhì)明

（1.徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221006；2.徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221008）

工作導(dǎo)向的五年制高職課程體系設(shè)計探討

李清秀1胡長效1宋 凱1王質(zhì)明2

（1.徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221006；2.徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221008）

構(gòu)建具有自身特色的課程體系是五年制高職內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)工作。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職教理念和職業(yè)教育的針對性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，Y型課程體系結(jié)構(gòu)更適合現(xiàn)代高職教育的要求，工作導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)就是其中的一種重要形式。將課程結(jié)構(gòu)合理地匹配于工作結(jié)構(gòu)，把多種領(lǐng)域的知識按合理的結(jié)構(gòu)有機(jī)地組織起來，可以使學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)更加貼近職業(yè)崗位的要求。

工作導(dǎo)向；五年制高職；課程體系；設(shè)計

五年制高職教育具有學(xué)生起點(diǎn)低、目標(biāo)高的特殊性，在我國歷史尚短，必要的理論準(zhǔn)備和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均較為缺乏，尚未形成符合自身特點(diǎn)和本質(zhì)要求的成熟的課程體系。這種狀況影響了學(xué)生專業(yè)能力特別是操作技能的培養(yǎng)，使五年制高職的特色和優(yōu)勢沒能得到充分體現(xiàn)。因此，對五年制高職課程體系結(jié)構(gòu)加以研究具有緊迫性和重要性。

五年制高職課程體系的現(xiàn)狀

課程體系的涵義 課程體系是一個具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放型的知識能力和經(jīng)驗(yàn)的組合系統(tǒng)，一般由目標(biāo)要素、課程要素及過程要素三大部分構(gòu)成，必須充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，符合學(xué)制及學(xué)時限制。廣義的課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使它們在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)；狹義的課程體系又稱課程結(jié)構(gòu)，是所設(shè)全部課程互相之間的分工與配合，是教學(xué)計劃的核心。

國內(nèi)外專業(yè)教育課程體系形態(tài)的分析 當(dāng)前，國內(nèi)外專業(yè)教育的課程體系大致可歸納為專業(yè)縱深型（I型）、專業(yè)分支型（Y型）、基礎(chǔ)寬厚型（A型）及縱向型（M型）四種結(jié)構(gòu)類型。由于高職教育具有針對性的要求，顯然A型結(jié)構(gòu)是不合適的，但A型結(jié)構(gòu)也有加強(qiáng)專業(yè)理論的優(yōu)點(diǎn)；M型結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的針對性，但對專業(yè)理論的削弱會使學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)撃苁艿较拗?；很多學(xué)者認(rèn)為Y型結(jié)構(gòu)比較適合現(xiàn)代高職教育，是能較好地容納針對性與適應(yīng)性要求的結(jié)構(gòu)模式。

五年制高職課程體系的演變 五年制高職誕生伊始，課程體系基本沿襲本科教育的“三段式”結(jié)構(gòu)，沒有形成清晰、完整的技能培養(yǎng)體系，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。后來，全國五年制高職院校協(xié)作會制定了《關(guān)于開發(fā)制訂五年制高職教學(xué)計劃的原則意見》，提出了公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課三塊式課程結(jié)構(gòu)，把專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課合并為專業(yè)理論課，增添了專業(yè)實(shí)踐課。這種改革雖然沒有擺脫“三段式”的框架，但對適應(yīng)五年制高職教育的本質(zhì)要求、保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量起了很好的作用。2005年，《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》提出構(gòu)建“三以一化”的專業(yè)課程體系，省內(nèi)有關(guān)院校正在積極實(shí)施。目前，五年制高職課程除具備一般高職課程的結(jié)構(gòu)特征以外，還產(chǎn)生了適應(yīng)自身學(xué)制長、專業(yè)課程大縱深安排、長期訓(xùn)練的特點(diǎn)，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和主要技能的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的始終，形成了五年一貫制的課程結(jié)構(gòu)模式。

工作導(dǎo)向的五年制高職課程體系

指導(dǎo)思想 課程價值觀決定課程設(shè)計指導(dǎo)思想。目前，主要的課程價值觀有學(xué)科價值觀、社會價值觀及人的價值觀三種。對于五年制高職課程體系設(shè)計而言，既要防止片面追求社會價值的功利主義傾向，也要防止片面追求學(xué)科價值而置社會價值于不顧的傾向，努力保證高職教育與社會的高度融合；既要避免忽略學(xué)生的心理規(guī)律及興趣，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性的傾向，也要避免單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生“希望學(xué)什么”的功利主義片面性。因此，高職教育課程體系設(shè)計應(yīng)確立如下指導(dǎo)思想。一是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的思想。高職教育的課程設(shè)置必須適應(yīng)和滿足學(xué)生就業(yè)的需要，一切課程應(yīng)以滿足相應(yīng)職業(yè)崗位（群）對素質(zhì)和技能的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，高職教育課程設(shè)計必須充分了解經(jīng)濟(jì)、技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、相關(guān)法律法規(guī)及技術(shù)管理中的有關(guān)知識，充分考慮當(dāng)前和未來市場需求，按照企業(yè)的價值取向和職業(yè)崗位的要求指導(dǎo)專業(yè)方向的設(shè)置，在兼顧教育效率的前提下，盡量多設(shè)置專業(yè)方向，應(yīng)對就業(yè)走向的變化；在保持課程相對穩(wěn)定的同時，遵循動態(tài)改革的原則，具備推陳出新的特點(diǎn)。二是以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的整合能力觀。目前，在職業(yè)能力的內(nèi)涵定義上存在著任務(wù)能力觀、整體能力觀及整合能力觀三種不同的觀點(diǎn)。任務(wù)能力觀有利于培訓(xùn)效率的提高，但忽視了職業(yè)世界工作復(fù)雜性及智力性操作的重要性；整體能力觀注重普適性，但忽視了與特定職業(yè)崗位直接相關(guān)的職業(yè)能力；整合能力觀認(rèn)為能力是綜合素質(zhì)與具體情境理解兩個方面的結(jié)合，缺少后者就無法滿足崗位的要求，缺少前者就不能適應(yīng)崗位的變化，從而克服了前兩種能力觀的缺陷，與五年制高職培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。五年制高職院校作為學(xué)生職業(yè)生活和社會生活的開端，必須讓學(xué)生在這里獲得全面的、充分的發(fā)展，使其能在以后的職業(yè)生涯和社會生活中游刃有余。在整合能力觀指導(dǎo)下，課程安排應(yīng)充分考慮培養(yǎng)一般素質(zhì)的文化課程與培養(yǎng)職業(yè)能力的專門課程之間的比例關(guān)系，并應(yīng)注意開發(fā)隱性課程。

目標(biāo) 五年制高職教育具有三個顯著的特點(diǎn)：一是學(xué)生的起點(diǎn)為初中畢業(yè)生，基本素質(zhì)高低不一，文化程度參差不齊；二是學(xué)生尚處于生理、心理發(fā)育的未成熟期，五年一貫制在校時間較長；三是學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)上崗，必須具備上崗的資格標(biāo)準(zhǔn)和條件。因此，根據(jù)課程設(shè)計指導(dǎo)思想和五年制高職的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本素質(zhì)和符合進(jìn)入職業(yè)崗位所要求的標(biāo)準(zhǔn)是五年制高職課程設(shè)計必須達(dá)到的兩個基本要求。要認(rèn)真做好有別于普通教育的文化基礎(chǔ)課的設(shè)置，同時在專業(yè)課程中要加強(qiáng)素質(zhì)教育內(nèi)容的滲透。要以職業(yè)能力為目標(biāo)，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為課程目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)，按照職業(yè)工作結(jié)構(gòu)的要求構(gòu)建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

高職課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法

課程體系結(jié)構(gòu)可由三個層面構(gòu)成：一是為實(shí)現(xiàn)教育目的而進(jìn)行專業(yè)的合理配置，形成優(yōu)化的宏觀課程結(jié)構(gòu)；二是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的課程能力子要素或子模塊的組織，實(shí)現(xiàn)知識與能力的滲透，形成高效的中觀結(jié)構(gòu)；三是各門課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)建設(shè)，形成符合工作體系邏輯的微觀結(jié)構(gòu)。

（一）工作導(dǎo)向在宏觀課程體系架構(gòu)中的體現(xiàn)

宏觀課程體系的研究是國家教育部門建設(shè)高職教育專業(yè)目錄的重要工作，也是學(xué)校專業(yè)群合理分工應(yīng)該認(rèn)真研究的內(nèi)容，主要涉及對專業(yè)培養(yǎng)方向或面向的職業(yè)的探索。

五年制高職教育屬于聯(lián)合國教科文組織定義的5B類高等教育，是按照面向職業(yè)或技術(shù)的計劃進(jìn)行教育的類型，其課程的設(shè)計思想是就業(yè)導(dǎo)向、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)、為教育受眾著想等。因此，按照工作結(jié)構(gòu)優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)應(yīng)把握兩個原則：一是效率原則，當(dāng)多個職業(yè)含有共同的職業(yè)行動體系或若干行動領(lǐng)域時，就可將這些職業(yè)人才在一個專業(yè)中培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)工作體系與結(jié)構(gòu)安排專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；二是職業(yè)完整性原則，每個專業(yè)不論包含幾個職業(yè)方向，教育內(nèi)容都應(yīng)該保證職業(yè)工作內(nèi)容的完整性。

工作導(dǎo)向的課程體系要求專業(yè)培養(yǎng)方向或面向的職業(yè)必須遵循工作結(jié)構(gòu)，依靠行業(yè)專家在行業(yè)職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，建立職業(yè)的工作體系與結(jié)構(gòu)，依此建構(gòu)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架。為此，首先，應(yīng)按照效率原則，依據(jù)相同或相似的工作內(nèi)容，確定專業(yè)所涵蓋的職業(yè)。其次，應(yīng)按照工作導(dǎo)向原則，進(jìn)行行業(yè)與職業(yè)分析，明確每個職業(yè)含有哪些職業(yè)行動體系，在共有的職業(yè)行動體系的基礎(chǔ)上，配合各個職業(yè)特有的職業(yè)行動體系，構(gòu)成職業(yè)工作體系。再次，在工作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)課程框架由公共專業(yè)課程和專業(yè)方向課程構(gòu)成，其中，公共專業(yè)課程是專業(yè)橫向拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對應(yīng)一個或多個專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)，如果專業(yè)方向課程數(shù)分別為1、2或3時，宏觀課程框架就顯示出倒“T”型、倒“π”型和“山”型三種結(jié)構(gòu)。最后，將一個行業(yè)職業(yè)教育各個專業(yè)的課程框架進(jìn)行對比、分析，以確定專業(yè)名稱和目錄。

（二）工作導(dǎo)向在中觀課程體系架構(gòu)中的體現(xiàn)

所謂中觀課程結(jié)構(gòu)是指課程組織結(jié)構(gòu)，將課程要素按一定原理組織起來，具備橫向、縱向兩個緯度。橫向結(jié)構(gòu)是各要素之間在空間上的關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在課程科目之間、科目與社會之間及科目與學(xué)生之間；縱向結(jié)構(gòu)是課程要素在時間上的相互關(guān)聯(lián)。中觀課程結(jié)構(gòu)應(yīng)力求突破時間、空間的限制，達(dá)到橫向結(jié)構(gòu)合理、縱向結(jié)構(gòu)科學(xué)、平面與立體結(jié)構(gòu)相結(jié)合的效果。

工作導(dǎo)向的五年制高職課程中觀結(jié)構(gòu)設(shè)計原理源于職業(yè)工作結(jié)構(gòu)。職業(yè)工作結(jié)構(gòu)由職業(yè)行動體系、工作任務(wù)、行動領(lǐng)域、工序等組成。職業(yè)行動體系指的是能夠完成綜合性職業(yè)任務(wù)的系統(tǒng)化職業(yè)行動，包括若干行動領(lǐng)域，每個行動領(lǐng)域包含若干工作任務(wù)，每個工作任務(wù)包含若干工序。這樣就形成了職業(yè)工作結(jié)構(gòu)上的層次關(guān)系，一個行動領(lǐng)域可以設(shè)計為一門課程。

研究工作結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)行動體系在層次上與課程中觀結(jié)構(gòu)相匹配較為合理，因此，對于課程中觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計，可以按照職業(yè)行動體系的內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行安排。如藥物制劑工職業(yè)包含藥物制劑生產(chǎn)、新產(chǎn)品與新技術(shù)轉(zhuǎn)化兩個職業(yè)行動體系，在進(jìn)行課程設(shè)計時，必然要考慮生產(chǎn)職業(yè)能力、新產(chǎn)品與新技術(shù)轉(zhuǎn)化能力的構(gòu)建，每個能力的培養(yǎng)都需要一組課程來完成。課程中觀結(jié)構(gòu)由行業(yè)分析、工作分析與教學(xué)分析過程獲得，是職業(yè)行動體系的教學(xué)形式，即所謂課程鏈路。高職專業(yè)最少要包含一個以上職業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個職業(yè)可能含有若干職業(yè)行動體系，各種專業(yè)依據(jù)職業(yè)行動體系的多少形成數(shù)量不等的課程鏈路。課程鏈路是按照工作結(jié)構(gòu)結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容所做的縱向安排，一個專業(yè)不同課程鏈路之間主要是課程的橫向相關(guān)關(guān)系，有時也存在縱向關(guān)系。在五年制高職教育類型下，課程鏈路是從一年級開始的大縱深安排，一些基礎(chǔ)性的課程是鏈路的始端。單獨(dú)設(shè)置知識、技能操作基礎(chǔ)性課程并不違反課程綜合化的原則，理由是后續(xù)的領(lǐng)域課程多為項(xiàng)目教學(xué)形式，項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)前提是必須具備一定的知識與操作基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐證明必須如此。

由于一個專業(yè)類別中常包括多個專門方向，這就要求課程模塊化，所以前期開設(shè)的文化課程、公共專業(yè)課程要對應(yīng)多種職業(yè)方向形成寬基礎(chǔ)；后期開設(shè)專業(yè)分支型課程要形成活模塊，若干個課程模塊組成一個職業(yè)教育內(nèi)容，為個性化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。針對社會、學(xué)生的多樣化需求，五年制高職課程按學(xué)習(xí)方式不同，分為必修、限選、任選三種形式。必修課程包括一般通識課程及公共專業(yè)課程，構(gòu)成專業(yè)能力骨架；限選課程包括擇業(yè)方向課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練與畢業(yè)設(shè)計等；任選課程為可由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般設(shè)置人文與藝術(shù)課程、專業(yè)發(fā)展性課程、個人發(fā)展性課程等。三者的比例一般約為7∶2∶1。

（三）工作導(dǎo)向在優(yōu)化微觀課程結(jié)構(gòu)中的體現(xiàn)

微觀課程結(jié)構(gòu)是各門科目中具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。工作導(dǎo)向的微觀課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該符合工作任務(wù)與工序、任務(wù)與任務(wù)、工序與工序之間構(gòu)成的邏輯關(guān)系。

每門專業(yè)課程由若干課程單元（學(xué)習(xí)任務(wù)）組成。工作導(dǎo)向的課程單元由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而成，一般一個單元的內(nèi)容對應(yīng)一個單項(xiàng)工作任務(wù)。工作任務(wù)之間按工作結(jié)構(gòu)形成相互關(guān)聯(lián)，有的為串行關(guān)系，有的為并行關(guān)系。單元之間的微觀結(jié)構(gòu)必須按任務(wù)之間的關(guān)系安排順序。課程單元一般可以安排為完整的項(xiàng)目課程形式，學(xué)生可以通過教學(xué)過程做出完整的工件。

微觀結(jié)構(gòu)的安排源于工作實(shí)踐，產(chǎn)生于課程情境設(shè)計過程中，需要職場專家與教師共同合作加以實(shí)現(xiàn)。如藥物制劑技術(shù)專業(yè)的液體制劑生產(chǎn)有最終滅菌小容量注射劑生產(chǎn)技術(shù)、最終滅菌大容量注射劑生產(chǎn)技術(shù)、口服液生產(chǎn)技術(shù)、滴劑生產(chǎn)技術(shù)四大學(xué)習(xí)任務(wù)，完成每個任務(wù)都需要若干個工序。因此，要嚴(yán)格按照工作過程（或操作過程）安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，必要的理論內(nèi)容可以排在后面或插在合適的位置上供學(xué)習(xí)時使用。加工或生產(chǎn)工序之間應(yīng)有嚴(yán)格的先后順序，按照這種加工順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容順序就是典型的工作結(jié)構(gòu)。如最終滅菌小容量注射劑生產(chǎn)工序?yàn)椋杭兓?、注射用水制備工序→理瓶與洗、烘滅菌工序→藥液配料、過濾工序→灌裝封口工序→滅菌、檢漏工序→澄明度檢查工序→印字、包裝工序，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)形式后即為純化水、注射用水制備技術(shù)，理瓶與洗、烘滅菌技術(shù)，藥液配料、過濾技術(shù)，灌裝、封口技術(shù)，滅菌、檢漏技術(shù)，澄明度檢查技術(shù)，印字、包裝技術(shù)。

課程單元內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)的安排關(guān)系到課程改革是否能落到實(shí)處的問題，如果仍然照抄照搬學(xué)科型課程的單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，就等于課程改革從根本上失敗了。

總之，面對眾多的職業(yè)及不同的專業(yè)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，課程開發(fā)人員必須認(rèn)真研究職業(yè)工作，將課程結(jié)構(gòu)合理地匹配于工作結(jié)構(gòu)，按照工作系統(tǒng)確認(rèn)分析、解決問題的邏輯，把多種領(lǐng)域的知識按合理的結(jié)構(gòu)有機(jī)地組織起來，才能使學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)更加貼近職業(yè)工作的要求。

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G710

A

1672-5727（2010）08-0026-02

李清秀（1964—），女，江蘇沛縣人，徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校副教授，主要從事生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究。