技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)思考

◆魯秋容

(南京交通技師學(xué)院基礎(chǔ)部)

技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)思考

◆魯秋容

(南京交通技師學(xué)院基礎(chǔ)部)

經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)使我國(guó)技能型人才面臨著前所未有的緊缺,而同時(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)提出了更高的要求,所以,21世紀(jì)的技工教育擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送大量高素質(zhì)技能型人才的重任。在技工學(xué)校里,要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才理所當(dāng)然要努力讓學(xué)生嫻熟掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能,但同時(shí)必須全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生走向社會(huì)之后的工作、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而,在技工教育中,教好語(yǔ)文科目是幫助學(xué)生更快、更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的有力手段。下面,筆者談?wù)剬?duì)技工教育中語(yǔ)文教學(xué)的一些看法。

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具作用,提高學(xué)生綜合素質(zhì)

當(dāng)今社會(huì),對(duì)技工人才的需求,已從過(guò)去的單一技能型人才逐一轉(zhuǎn)為一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。因此,技校畢業(yè)生必須具備足以保證自身生存和發(fā)展的基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和相關(guān)的法律、人文知識(shí),而掌握好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),是一切其他知識(shí)學(xué)習(xí)的工具,語(yǔ)文是工具性和人文的高度統(tǒng)一。如果因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的貧乏,理解能力低下,表達(dá)能力的欠缺,技校畢業(yè)生變得不會(huì)思考、不會(huì)交際、不會(huì)學(xué)習(xí)豈不成了只會(huì)操作機(jī)械的機(jī)器人?又如何能在復(fù)雜多變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?所以,技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí),必定要扎實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文,熟練地掌握這項(xiàng)最基本的工具。由于技工教育的特殊性,語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)地位往往得不到足夠的重視。有些學(xué)生一則由于本來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)就較差,二則由于受急功近利思想影響。對(duì)于技校畢業(yè)的學(xué)生,在工作中不但需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦,以充分發(fā)揮自己的才干,也要交流交際,更需要不斷地學(xué)習(xí)更新,提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷進(jìn)步以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,這一切的完成都要以語(yǔ)文水平為基礎(chǔ),所以學(xué)好語(yǔ)文,可謂終生受用。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文師資力量

“師者,傳道授業(yè)解惑也”;“要給學(xué)生一杯水,老師自己要有一桶水”;“學(xué)高為師”,這些耳熟能詳?shù)谋硎鍪菍?duì)教師需擁有真才實(shí)學(xué)的基本要求,如果教師不積極進(jìn)取,不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè),即使學(xué)歷達(dá)標(biāo)或在這一行做了很多年,業(yè)務(wù)能力的提高也無(wú)從談起,真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)也成了一名空話(huà)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,不僅要精通所教學(xué)科,游刃有余地駕馭語(yǔ)文課本,而且要熟悉所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一切知識(shí),并不斷積累自己在其他方面的知識(shí),在學(xué)校過(guò)程中觸類(lèi)旁通地把相關(guān)知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來(lái),才會(huì)收到富有成效的教學(xué)效果。例如,我在講授霍英東先生的演講稿《開(kāi)拓中國(guó)的現(xiàn)代化》時(shí),把霍英東先生本人身世、現(xiàn)狀,他的愛(ài)國(guó)情懷及中國(guó)近代史等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生知其所以然。有些學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史知之了了,我還發(fā)散開(kāi)去,對(duì)中華千年的文明,中國(guó)歷史曾經(jīng)的輝煌,近代中國(guó)落后挨打,中國(guó)人民受盡欺侮以及中國(guó)當(dāng)代改革開(kāi)放政策,鄧小平的偉大明逐一概述,這樣大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情,不但對(duì)課本知識(shí)印象深刻而且引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生,對(duì)祖國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)的深層思考,收到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

三、善用多種教學(xué)方法提高學(xué)生語(yǔ)文水平

正視學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)目的,采取因人而異的教學(xué)方法。

在現(xiàn)階段的教育體制下,報(bào)讀技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊,大部分比普通高中生基礎(chǔ)稍差,但也不乏品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。那么,課任老師要做到對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況心中有數(shù),既不能扼制了學(xué)生的發(fā)展,也不能好高騖遠(yuǎn)制定一些不切實(shí)際的目標(biāo)。比如,對(duì)原來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生首先只要求他們做到:減少錯(cuò)別字,把詞語(yǔ)用準(zhǔn)確,把句子說(shuō)通順,然后循序漸進(jìn)地提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則在他們學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí),指導(dǎo)他們擴(kuò)大閱讀面,多動(dòng)筆寫(xiě)作,提高他們的閱讀能力,鑒賞能力,表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。這樣使不同層次的學(xué)生都因感覺(jué)到自己的進(jìn)步而覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文有用,學(xué)語(yǔ)文有趣。另外,教師本身要清醒認(rèn)識(shí)到技校語(yǔ)文和高中語(yǔ)文已有所不同的特點(diǎn),高中語(yǔ)文是為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備,而技校語(yǔ)文在系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上更講究實(shí)用,為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在教《應(yīng)用文寫(xiě)作》時(shí),為使學(xué)生掌握條據(jù)的基本寫(xiě)法,采用分析病例的方法(如故意顛倒借條的人名,不寫(xiě)還期等)使他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人一在社會(huì)上用白紙黑字寫(xiě)下來(lái)的東西如果犯下錯(cuò)誤就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任的道理,從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)正確的書(shū)寫(xiě)格式。在教《民事起訴狀》這一節(jié)時(shí),首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生中沒(méi)有人會(huì)寫(xiě),他們的父輩,祖父輩有沒(méi)有人會(huì)寫(xiě),讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)這種技能將會(huì)令人刮目相看,得到更多人的尊重,利用學(xué)生樸素的上進(jìn)心理和爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理,幫助他們提高自身能力和素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中,努力挖掘教材中的生活因素,并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,是提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率的有效方法。我在教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》時(shí),為了喚起學(xué)生的共鳴,分析課文時(shí)首先抓住課文的一些關(guān)鍵語(yǔ)句,“這幾天心里頗不寧?kù)o”要求學(xué)生設(shè)身處地想?什么是“頗不寧?kù)o”?你們這樣的年紀(jì)有沒(méi)有頗不寧?kù)o或稍有不寧?kù)o的時(shí)候?”這樣不留痕跡地就把學(xué)生帶入工作的情境中,然后順著思路啟發(fā),月亮“漸漸”升高是作者不開(kāi)心覺(jué)得時(shí)間過(guò)得慢,忽然想起日日走過(guò)的荷塘是作者心情不好,想到別處散心尋求解脫的欲望,從寫(xiě)荷塘之美的詞句中,“亭亭、裊娜、明珠、遠(yuǎn)處高樓上渺芒的歌聲,楊柳的倩影、豐姿”,已經(jīng)可以體會(huì)出作者移情于景,暫時(shí)忘卻憂(yōu)愁的喜悅。進(jìn)而講明,古代的官員如柳宗元、蘇軾等仕途不得意寄情于山水是無(wú)可奈何的一種消極的做法,當(dāng)今的旅游可以減輕工作壓力,啟發(fā)學(xué)生思考在嚴(yán)厲的生活,工作中遇到壓力,煩憂(yōu)時(shí)如何排遣,解脫,如何正確對(duì)待……

總之,努力挖掘教材中的生活因素,并把它和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),就能極大地激發(fā)學(xué)生興趣,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了情操,凈化了靈魂,使學(xué)生不僅掌握課本知識(shí),而且真正學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)做人,做到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思想教育的雙豐收。

四、結(jié)論

通過(guò)技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為要做好技工教育中的語(yǔ)文教學(xué)工作,發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的積極作用,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì),必須要做到:(1)牢固樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)在技工教育中的基礎(chǔ)地位;(2)加強(qiáng)語(yǔ)文師資的自身建設(shè);(3)在課堂教學(xué)中,以豐富多彩的教學(xué)形式和靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。