“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式探析*

劉春英 吳德華 朱國軍

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410124）

“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式探析*

劉春英 吳德華 朱國軍

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410124）

通過論述“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征和基礎(chǔ)，以“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式為切入點，探討了“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式的就業(yè)導(dǎo)向性、教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，說明了其對培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能人才所發(fā)揮的作用。

工學(xué)六合；人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是一種將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合的教育模式，是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要切入點。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，探索建立適合中國國情的、符合各高職院校校本特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。筆者所在的長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，積極探索和實踐人才培養(yǎng)模式改革，初步構(gòu)建了“工學(xué)六合”的人才培養(yǎng)模式。

“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合是中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共同經(jīng)驗和必由之路。國外職業(yè)教育比較發(fā)達的國家根據(jù)本國的實際情況提出了適合本國的人才培養(yǎng)模式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、加拿大的“CBE”等模式。我國則提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式”，各高職院校經(jīng)過探索已經(jīng)形成了產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)交替、前廠后校、“訂單式”培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式，顯示出了我們自己的特色。這些模式與工學(xué)結(jié)合、半工半讀有著極高的關(guān)聯(lián)度，彼此間相互包容、滲透和替代，都體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟、學(xué)校與企業(yè)、讀書與勞作的有機結(jié)合。

高職教育的人才培養(yǎng)模式有其共性，但也有個性。不同區(qū)域、不同行業(yè)背景的學(xué)校，有自己教育教學(xué)的實際情況。一個學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，其他學(xué)?？梢越梃b，但一般不可能照搬。因此，探索適合本校實際情況的、有自己特色的人才培養(yǎng)模式十分必要?！肮W(xué)六合”人才培養(yǎng)模式是筆者所在的學(xué)院創(chuàng)建的一種新的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)院不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，依托行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，緊貼市場需求，積極探索和實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的成果，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的繼承和發(fā)展，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體化。“工學(xué)六合”的內(nèi)涵是專業(yè)設(shè)置與市場需求相結(jié)合、課程體系與工作過程相結(jié)合、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相結(jié)合、教學(xué)情境與工作環(huán)境相結(jié)合、頂崗實習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合、學(xué)?？己伺c企業(yè)評價相結(jié)合。通過六個方面的校企深度融合，使學(xué)習(xí)與工作相互交替、相互融合，將課堂的文化理論學(xué)習(xí)與未來職業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、重實踐、長技能、講道德、愛勞動的高技能應(yīng)用型人才。

“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式的特征

體現(xiàn)職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向性 職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出：“專業(yè)設(shè)置是社會需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”?！肮W(xué)六合”中的“專業(yè)設(shè)置與市場需求相結(jié)合”就是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過市場需求調(diào)研，認(rèn)真分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)等發(fā)展態(tài)勢，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，使人才培養(yǎng)更貼近產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)生的就業(yè)競爭力顯著增強，與學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)了無縫對接。

體現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性 高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)的一種教育，具有鮮明的目的性。在“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式中，借鑒了加拿大的CBE課程開發(fā)理念、德國基于工作過程的課程開發(fā)思想，通過對與專業(yè)相關(guān)崗位的調(diào)研，分析典型工作任務(wù)和工作過程，整合各方面的職業(yè)能力的支撐課程，把職業(yè)能力中的各能力點的培養(yǎng)貫穿于整個課程教學(xué)中，構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系，實現(xiàn)課程體系與工作過程的有機結(jié)合；堅持“以能力分析為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的課程設(shè)計原則，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求的有機結(jié)合。人才培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)崗位能力的需要，以基于工作過程的課程體系為結(jié)合點，以工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)為切入點，把“工”與“學(xué)”緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)過程中更好地熟悉生產(chǎn)情況，掌握生產(chǎn)工藝技能，獲得適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、解決實際問題的能力。

體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性 工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育面向社會、服務(wù)社會的主要途徑。在“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式中，高職院校不是孤立地辦學(xué)，而是需要深入企業(yè)實際，聘請行業(yè)專家參與制定與課程相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，確定課程教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)實施建議，加深企業(yè)參與高職院校的教育教學(xué)過程，堅持向企業(yè)和社會開放培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，使之更貼近企業(yè)和社會的需要。堅持開放課堂教學(xué)與實習(xí)，與企業(yè)真實工作環(huán)境相近的實訓(xùn)教學(xué)條件可以模擬真實的企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，打造合格的人才；堅持引入企業(yè)評價機制，把學(xué)生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在開放教學(xué)情境中養(yǎng)成職業(yè)精神，掌握實用技術(shù)，最終使學(xué)校在開放辦學(xué)中求得生存和發(fā)展。

體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性 實踐性是高職教育的顯著特征，強調(diào)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性?！肮W(xué)六合”人才培養(yǎng)模式以“行動導(dǎo)向教學(xué)”的原則，以真實的工作任務(wù)和產(chǎn)品為載體，推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向等教學(xué)模式，使學(xué)生真正做到“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，實現(xiàn)教學(xué)情境與工作環(huán)境的有效結(jié)合；積極推行“實習(xí)+就業(yè)”的頂崗實習(xí)模式，學(xué)生前兩年半在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的必備知識，完成必要的基本操作實習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)，最后半年到受聘單位進行對口實習(xí)及頂崗培養(yǎng)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)技能與技術(shù)，提前適應(yīng)就業(yè)崗位的要求，有效促進畢業(yè)生的“零距離”上崗，實現(xiàn)頂崗實習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。

“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

校企合作是前提 強化校企合作是推行“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式的必備條件。行業(yè)背景下的校企合作是 “工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)的行業(yè)為依托，沒有深度的校企合作，“工學(xué)六合”只能是紙上談兵。只有真正地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟之中，爭取行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，依托行業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)合作辦學(xué)，才能獲得源源不斷的發(fā)展動力。一方面，學(xué)校融入行業(yè)發(fā)展之中，積極參與行業(yè)的科研和技術(shù)改造，搭建產(chǎn)學(xué)研合作的平臺，拓展學(xué)校的服務(wù)功能。另一方面，行業(yè)專家參與學(xué)校人才培養(yǎng)的整個過程，包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)制定、培養(yǎng)模式設(shè)計、教材編寫、師資培訓(xùn)、學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)和就業(yè)推薦等，并構(gòu)建一批長期、穩(wěn)定、運作良好的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供充足的實踐崗位?？梢哉f，學(xué)校與行業(yè)的融合程度是決定“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式成效的前提。

師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵 建設(shè)一支符合高職教育需要的師資隊伍是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是高職教育人才培養(yǎng)模式改革能否成功的關(guān)鍵。溫家寶總理一針見血地指出：“我們教育當(dāng)中的一個突出的弱點或缺點就是動腦的不會動手，動手的不會動腦”。推行“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式，必須根據(jù)專業(yè)布局和建設(shè)發(fā)展的需求，重點抓好專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師隊伍建設(shè)，聘請行業(yè)企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，實施動態(tài)管理，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，逐步形成一支素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的“雙師型”教學(xué)團隊。只有這樣，才能保證學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實際始終保持緊密聯(lián)系，才能保證教學(xué)內(nèi)容與先進技術(shù)、前沿工藝保持迅速對接，才能保證培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需要的高素質(zhì)技能型人才。

實訓(xùn)條件建設(shè)是基礎(chǔ) 加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點。高職畢業(yè)生的優(yōu)勢在于具有較強的工程意識和動手能力，可達到“零距離”上崗。推行“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式，就必須按照教育規(guī)律和市場規(guī)律，本著建設(shè)主體多元化的原則，多種渠道、以多種形式籌措資金，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，加強和推進校外實訓(xùn)基地建設(shè)，在真實或虛擬的職業(yè)環(huán)境中，通過教學(xué)、實訓(xùn)與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)在校實踐與未來職業(yè)工作無縫對接。

教育教學(xué)改革是核心 教育教學(xué)改革是當(dāng)前高職教育改革最核心、最緊迫的一項工作。長期以來，職業(yè)教育課程教學(xué)改革之所以難以取得突破性進展，其原因是課程體系難以擺脫學(xué)科體系的束縛，課程教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)工作崗位的能力要求，教學(xué)方法難以培養(yǎng)滿足生產(chǎn)一線需要的技能人才，課程教學(xué)改革與企業(yè)實際生產(chǎn)脫節(jié)?！肮W(xué)六合”人才培養(yǎng)模式強調(diào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，以工學(xué)結(jié)合為切入點，以培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)崗位能力為重點，突出教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系；以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，改革課程教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、案例教學(xué)等教學(xué)方法，充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等現(xiàn)代技術(shù)手段，實現(xiàn)專業(yè)實踐的層次性、階段性及統(tǒng)一性的結(jié)合。

管理機制創(chuàng)新是保證 “工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)系到學(xué)校和企業(yè)兩個客體，而且涉及國家、社會、學(xué)校及市場四個方面的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，要把“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式落到實處，不僅要更新觀念、創(chuàng)造條件，而且要創(chuàng)新管理機制，促進“工學(xué)六合”運作規(guī)范、有序、高效。一方面，要充分發(fā)揮政府部門的主導(dǎo)作用，不斷完善法規(guī)體系，制定激勵措施，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性和積極性，為校企合作搭建良好平臺；另一方面，要完善學(xué)校內(nèi)部管理機制，促進教師走進企業(yè)，增加企業(yè)經(jīng)驗，使教學(xué)更加貼近企業(yè)實際。特別是頂崗實習(xí)作為“工學(xué)六合”的一個重要環(huán)節(jié)，頂崗實習(xí)的學(xué)生具有“在校學(xué)生”與“職業(yè)人”的雙重身份，涉及學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方的合作，其管理難度遠遠大于單純的校內(nèi)管理。學(xué)校和企業(yè)只有完善管理辦法，創(chuàng)新管理機制，避免頂崗實習(xí)流于形式，才能使“工學(xué)六合”落到實處。

[1]姬慧.“工學(xué)結(jié)合”：人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].成人教育，2008，(4).

[2]黃斌.對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式若干問題的探究[J].教育探索，2008，(3).

[3]吳勁梅.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析[J].寧夏大學(xué)學(xué)報,2008，（7）.

[4]馬連華.做實“工學(xué)結(jié)合”是加快高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)的必經(jīng)之路[J].教育與職業(yè)，2006，（35）.

G715

A

1672－5727（2010）06－0075－02

*本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“工學(xué)六合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（課題編號：ZJGA2009006）的部分成果

劉春英（1976—），女，湖南攸縣人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子電氣工程系講師，研究方向為電子技術(shù)。

吳德華（1970—），男，湖北蘄春人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為自動控制。

朱國軍（1972—），男，湖南郴州人，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為電子技術(shù)。