高職院校學(xué)生評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作探討

華危持

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213002）

高職院校學(xué)生評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作探討

華危持

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213002）

高職院校學(xué)生評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作中存在認(rèn)識(shí)模糊、評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、內(nèi)容空泛、用詞欠當(dāng)、缺乏個(gè)性、千人一面的問(wèn)題。尤其是相當(dāng)一部分評(píng)語(yǔ)，缺乏職教人才特色，不能反映學(xué)生的素質(zhì)技能，難以發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的社會(huì)功能。鑒于評(píng)語(yǔ)涉及面廣，作用長(zhǎng)遠(yuǎn)，其改進(jìn)需要長(zhǎng)期努力，不斷優(yōu)化，故從評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型、作用、要素、要求、生成、文體、人稱(chēng)、內(nèi)容、形式等九個(gè)方面進(jìn)行探求，以期提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)理論，明辨實(shí)務(wù)，掌握方法，提高學(xué)生評(píng)語(yǔ)質(zhì)量，彰顯職校辦學(xué)特色。

高職院校；學(xué)生評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作；創(chuàng)新

評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型和作用

高職院校的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)表現(xiàn)的基本評(píng)價(jià)。所謂基本評(píng)價(jià)是指評(píng)語(yǔ)僅是學(xué)生在校某時(shí)段學(xué)習(xí)實(shí)踐情況的客觀反映。高職院校的學(xué)生評(píng)語(yǔ)類(lèi)型，按用途大體可分為三類(lèi)。一是記實(shí)評(píng)語(yǔ)。如學(xué)生的作業(yè)練習(xí)評(píng)語(yǔ)、學(xué)年成績(jī)報(bào)告單、操行報(bào)告書(shū)、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、學(xué)生自評(píng)表、班級(jí)總結(jié)評(píng)語(yǔ)等。其特點(diǎn)是“就事論事”，如實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。二是鑒定評(píng)語(yǔ)。如實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)鑒定評(píng)語(yǔ)、就業(yè)推薦評(píng)語(yǔ)、組織考察評(píng)語(yǔ)等。其特點(diǎn)是“反映整體”，真實(shí)反映學(xué)生在校階段的綜合表現(xiàn)。三是褒獎(jiǎng)評(píng)語(yǔ)。如推薦先進(jìn)或申報(bào)上級(jí)表彰，介紹優(yōu)秀學(xué)生等。特點(diǎn)是“如數(shù)家珍”，可長(zhǎng)可短，有的需要提供先進(jìn)事跡，有的只需歸納提煉。

高職院校的學(xué)生評(píng)語(yǔ)，具有以下作用：一是真實(shí)反映情況；二是對(duì)話、鼓勵(lì)導(dǎo)向；三是介紹、推薦學(xué)生；四是保存檔案資料。歸納而言，評(píng)語(yǔ)有反映、導(dǎo)向、推介、存檔的作用。

評(píng)語(yǔ)的要素

學(xué)生評(píng)語(yǔ)的本質(zhì)功能是“學(xué)生在校表現(xiàn)的書(shū)面反映”。既然是“書(shū)面反映”，就要對(duì)“反映”的組成元素進(jìn)行規(guī)范。

書(shū)面評(píng)語(yǔ)起碼要有四項(xiàng)要素。一是評(píng)價(jià)對(duì)象，即學(xué)生，被反映人；二是評(píng)價(jià)主體，班主任教師常為評(píng)語(yǔ)執(zhí)筆人，即反映人、評(píng)價(jià)主體；三是評(píng)語(yǔ)生成，學(xué)生表現(xiàn)映射至?xí)娴倪^(guò)程，即反映過(guò)程；四是評(píng)語(yǔ)使用，評(píng)語(yǔ)發(fā)揮其社會(huì)作用，即反映功能。其中，評(píng)語(yǔ)生成及映射過(guò)程是核心要素，受各種主客觀因素的影響，又反過(guò)來(lái)影響相關(guān)因素，包括評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)使用。用人單位常先看學(xué)生評(píng)語(yǔ)一般是先通過(guò)評(píng)語(yǔ)，再結(jié)合面談和對(duì)話，驗(yàn)證和審視學(xué)生的素質(zhì)和能力。若經(jīng)過(guò)試用階段，則能更清晰地證明學(xué)生評(píng)語(yǔ)反映的客觀真實(shí)性和書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性。

因此，評(píng)語(yǔ)生成的核心問(wèn)題是“客觀真實(shí)”的映射寫(xiě)作。客觀真實(shí)性是一份合格評(píng)語(yǔ)的必要前提。評(píng)語(yǔ)執(zhí)筆人在寫(xiě)作前就要兼顧到這四項(xiàng)因素，同時(shí)要重視評(píng)語(yǔ)生成核心要素的地位。自身的映射能力和書(shū)寫(xiě)表達(dá)水平會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。社會(huì)各方也會(huì)對(duì)職校學(xué)生評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量做出反響。

評(píng)語(yǔ)的要求

要使學(xué)生評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得客觀真實(shí)，具體要求是“實(shí)事求是，實(shí)話實(shí)說(shuō)；選詞精準(zhǔn)，表達(dá)規(guī)范”。

一般情況下，學(xué)生的評(píng)語(yǔ)由班主任撰寫(xiě)。特別情況，由學(xué)生工作處或?qū)W校組織人事部門(mén)負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)。評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)人要站得高、把握準(zhǔn)，才能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，寫(xiě)出合乎要求的評(píng)語(yǔ)。

寫(xiě)好學(xué)生評(píng)語(yǔ)，要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做依據(jù)。評(píng)價(jià)學(xué)生思想行為的標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的 《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》、《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》以及高職院校制定的《學(xué)生守則》等。評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)技能的標(biāo)準(zhǔn)是 《專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》以及《專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等。在評(píng)語(yǔ)生成之前，評(píng)語(yǔ)執(zhí)筆人應(yīng)熟知上述標(biāo)準(zhǔn)要求的概要，以便形成評(píng)判的思想準(zhǔn)繩，建立明晰的衡量坐標(biāo)。避免因個(gè)人主觀意志和性格愛(ài)好而有失真實(shí)和中直。評(píng)語(yǔ)的要求，就是評(píng)語(yǔ)生成的參照系。階段性評(píng)語(yǔ)和總結(jié)鑒定性評(píng)語(yǔ)的要求并不相同。最好是確定評(píng)語(yǔ)執(zhí)筆人后，集中商討不同階段評(píng)語(yǔ)的具體要求。

評(píng)語(yǔ)的生成

評(píng)語(yǔ)生成的過(guò)程即是執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、衡量對(duì)象、對(duì)照要求、客觀反映的過(guò)程。評(píng)語(yǔ)執(zhí)筆人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)要求掌握得好，能認(rèn)真對(duì)照、規(guī)范映射、準(zhǔn)確遣詞，就能寫(xiě)出合乎對(duì)象實(shí)際表現(xiàn)的書(shū)面評(píng)語(yǔ)，做到有話實(shí)說(shuō)，使人聯(lián)想到活色生香、真情實(shí)體的人物來(lái)。

評(píng)語(yǔ)生成訣竅如下：一是預(yù)先溫習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是按評(píng)價(jià)要求對(duì)照、評(píng)議，確定評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)；三是綜合多方意見(jiàn)，兼顧評(píng)語(yǔ)的目的和用途；四是確定反映學(xué)生思想行為、素質(zhì)技能的表達(dá)方式；五是精心遣詞造句，準(zhǔn)確反映實(shí)情。

高職院校的學(xué)生，每天在用自己的言行向社會(huì)做出自己的表現(xiàn)。一旦記錄在案，即成書(shū)面評(píng)語(yǔ)。好的評(píng)語(yǔ)，反映本質(zhì)，催人奮進(jìn)；差的評(píng)語(yǔ)，曲解實(shí)情，誤人子弟。為做到客觀真實(shí)性，評(píng)價(jià)人需要花費(fèi)精力研究評(píng)語(yǔ)的生成。不能簡(jiǎn)單應(yīng)付，不求質(zhì)量，或三言?xún)烧Z(yǔ)，或?qū)憹M為止，影響學(xué)生的將來(lái)和職業(yè)院校的聲譽(yù)。

評(píng)語(yǔ)的文體

評(píng)語(yǔ)即“評(píng)論的話”，按用途屬應(yīng)用文，是辦公文書(shū)的一種。盡管是書(shū)面表達(dá)，但口語(yǔ)式的句子常見(jiàn)。

口語(yǔ)體應(yīng)用文的特點(diǎn)是平易近人、語(yǔ)言豐富、形式多樣；常用形容詞，極具感染力；易于表達(dá)，生動(dòng)傳神，給人留下深刻印象，產(chǎn)生良好導(dǎo)向。學(xué)生評(píng)語(yǔ)因是評(píng)議身邊的人，親眼所見(jiàn)，耳熟能詳，較能反映真情；因是應(yīng)用文，能用群眾性語(yǔ)言行文；因有學(xué)生特色，多用生動(dòng)活潑，富有個(gè)性化的詞匯。古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見(jiàn)興替，以人為鏡，可以知得失?！睂?shí)際生活中，人們常常會(huì)在人前或事后評(píng)論某人，一旦將這些評(píng)論記錄下來(lái)，白紙黑字，其作用就發(fā)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，具有辦公應(yīng)用文的性質(zhì)。

評(píng)語(yǔ)的人稱(chēng)

評(píng)語(yǔ)用第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)和第三人稱(chēng)都可以，但每種人稱(chēng)都要求不同的情境。

第一人稱(chēng)評(píng)語(yǔ)屬自評(píng)，主要起自我推薦和介紹作用。許多場(chǎng)合都需要自評(píng)，如自我介紹、推薦、表白、述職、自評(píng)、申請(qǐng)、說(shuō)明、證明等。人們十分看重自評(píng)，在許多情況下，包括上級(jí)主管部門(mén)，會(huì)仔細(xì)閱讀基層單位的自評(píng)報(bào)告，或先聽(tīng)個(gè)人的述職報(bào)告，而后綜合分析寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

第二人稱(chēng)評(píng)語(yǔ)屬面評(píng)，主要起鼓勵(lì)導(dǎo)向作用。即對(duì)話式評(píng)語(yǔ)。目前高職院校中的評(píng)語(yǔ)，相當(dāng)多地使用第二人稱(chēng)，尤其在作業(yè)批改、學(xué)年成績(jī)報(bào)告單中的評(píng)語(yǔ)，常以教師或朋友的身份、口吻表達(dá)，仿佛是師長(zhǎng)面對(duì)面地與學(xué)生交流，述說(shuō)優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，評(píng)議不足和希望，鼓勵(lì)奮發(fā)成長(zhǎng)。教師快意直抒，學(xué)生平心吸收，家長(zhǎng)樂(lè)意閱讀。

第三人稱(chēng)評(píng)語(yǔ)屬他評(píng)，主要作為證明材料之用。第三人稱(chēng)常用于鑒定、報(bào)獎(jiǎng)?lì)愒u(píng)語(yǔ)中。以指導(dǎo)教師或上級(jí)管理者的身份，對(duì)所屬班級(jí)或帶教學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第三人稱(chēng)評(píng)語(yǔ)規(guī)范、嚴(yán)肅。在推薦或檔案材料中務(wù)必使用第三人稱(chēng)。

評(píng)語(yǔ)的人稱(chēng)可根據(jù)評(píng)語(yǔ)的目的和用途選用。

評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容

評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容，既有共性，也有個(gè)性。用人單位招聘時(shí)，喜歡看具有特長(zhǎng)的學(xué)生評(píng)語(yǔ)。因?yàn)?，“德才兼?zhèn)洌萌怂L(zhǎng)”是就業(yè)市場(chǎng)的選人原則。高職院校學(xué)生評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容，不同于中小學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。職校學(xué)生評(píng)語(yǔ)，要能揭示專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和技能，尤其是專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、技能等級(jí)和和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使用人單位感到人才難得，猶欲面試。

中國(guó)古代封建社會(huì)以儒家思想“仁、義、禮、智、信、忠、孝、悌、節(jié)、恕、勇、讓”作為評(píng)價(jià)人的道德標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)“德才兼?zhèn)洹?，但“以德為先”。西方社?huì)以“誠(chéng)信為重”，凡有不良記錄者，其學(xué)習(xí)、工作、就業(yè)機(jī)會(huì)均難找到。國(guó)外評(píng)語(yǔ)內(nèi)容也首先反映人品情況。

國(guó)內(nèi)評(píng)語(yǔ)常用國(guó)家人事部門(mén)推薦的“德、能、勤、績(jī)、廉”五個(gè)方面作為評(píng)議內(nèi)容，遠(yuǎn)比中國(guó)古代和西方國(guó)家更為全面，即德為先、能為本、勤為根、績(jī)?yōu)閷?shí)、廉為行。職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)語(yǔ)則按照德育素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、體育素質(zhì)等四方面內(nèi)容，進(jìn)行綜合考評(píng)。德育素質(zhì)是指社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德、理想信念、愛(ài)國(guó)主義、集體主義等內(nèi)容；人文素質(zhì)是指職業(yè)理想、遵紀(jì)守法、文明禮儀、紀(jì)律安全、勞動(dòng)表現(xiàn)等內(nèi)容；職業(yè)技能素質(zhì)是指學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新精神、技能等級(jí)、證書(shū)持有等內(nèi)容；體育素質(zhì)是指身體健康、心理健康、體能達(dá)標(biāo)、社會(huì)功能等內(nèi)容。職校學(xué)生單項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容是指思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、技能學(xué)習(xí)、群團(tuán)工作、實(shí)習(xí)勞動(dòng)、身體鍛煉、課外活動(dòng)、志愿服務(wù)等的某一項(xiàng)。內(nèi)容上不同于中小學(xué)的“德智體美勞”五個(gè)方面。

高職院校學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)反映素質(zhì)技能專(zhuān)長(zhǎng)和職業(yè)資格證書(shū)持有情況，以便用人單位知曉學(xué)生的職業(yè)技能信息，方便學(xué)生就業(yè)。

評(píng)語(yǔ)的形式

好評(píng)語(yǔ)要用好形式。形式取決于內(nèi)容，又反過(guò)來(lái)服務(wù)內(nèi)容。好形式源自學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也取決于評(píng)語(yǔ)執(zhí)筆人自身的表達(dá)能力。在評(píng)語(yǔ)生成時(shí)，其表達(dá)形式可因人、因事而異。要?jiǎng)?chuàng)新思維，研究評(píng)語(yǔ)的表達(dá)形式，寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。常見(jiàn)的評(píng)語(yǔ)表達(dá)形式如下：（1）畫(huà)龍點(diǎn)睛式：整體評(píng)價(jià)，突出亮點(diǎn)。（2）遠(yuǎn)景聚焦式：歷史評(píng)價(jià)，展示成績(jī)。（3）臺(tái)階遞進(jìn)式：以點(diǎn)到面，條分縷析。（4）一分為二式：以人為鏡，分明優(yōu)缺。（5）四色地圖式：德文技體，塊板組合。（6）紅花綠葉式：送人玫瑰，留有綠葉。

記得有一位學(xué)生在懷疑自己的選擇是否正確時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)是“路是自己選擇的。你自己選擇的路，只要你認(rèn)為正確，你就走下去?！苯處煹囊粫r(shí)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生竟終生難忘，促使該生后來(lái)創(chuàng)造出很大業(yè)績(jī)。

評(píng)語(yǔ)的表達(dá)形式豐富多彩,有的成為警句,有的成為格言,有的是至理名言,有的是永恒經(jīng)典。每個(gè)人都有自己的“座右銘”，有許多正是從評(píng)語(yǔ)中節(jié)選。

[1]高曉平.作業(yè)評(píng)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007,5(2):91-93.

[2]曹洪昌.作業(yè)評(píng)語(yǔ)—不應(yīng)遺忘的角落[J].化學(xué)教育,2003，(5):23-25.

[3]王林海,孫寧.教師評(píng)語(yǔ)類(lèi)型對(duì)學(xué)生作文修改類(lèi)型的影響[J].外語(yǔ)界,2007，(5).

G712

A

1672-5727（2010）06-0054-02

華危持（1951—），男，江蘇常州人，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，副主任醫(yī)師，副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾l(wèi)生職業(yè)教育和衛(wèi)生信息管理。