高職院校地質類專業(yè)實踐教學方法淺析

黃昕霞侯香夢

（1.安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院 安徽 合肥 230051；2.安徽省地質調查院 安徽 合肥 230001）

高職院校地質類專業(yè)實踐教學方法淺析

黃昕霞1侯香夢2

（1.安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院 安徽 合肥 230051；2.安徽省地質調查院 安徽 合肥 230001）

根據高職院校地質類專業(yè)的特點以及高職院校人才培養(yǎng)的需要，提出了一系列的實踐教學改革方法，主要包括實驗室實踐、巢湖野外地質實踐及基于工作過程的教學。

高職院校；地質類專業(yè)；實驗室實踐；野外實踐；工作過程實踐

地質學是一門實踐性和探索性很強的學科，實踐教學是其人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，地質學的實踐教學各環(huán)節(jié)既要有差異性，又要有聯(lián)系性。地質類的實踐教學分為實驗室認識、野外實習實踐及基于工作過程的實踐三大類型，應分別選擇不同的實踐內容、指導方式和考核方法。

實驗室實踐教學

地質實驗室教學的重點就是礦物與巖石。實驗教學應引導學生開動腦筋，抓住重點，學會自己觀察并分析問題、解決問題，切不可把培養(yǎng)實踐能力變成培養(yǎng)記憶能力。如有的學生只記標本的名字，不了解各個標本的特征，結果同種礦物或巖石標本換了形狀，就識別不出來了。教師要引導學生通過礦物或巖石的物理特征，掌握鑒別礦物和巖石的方法，培養(yǎng)獨立思考、舉一反三的能力。例如，礦物實驗時，教師要提醒學生注意教材中描述的礦物各項物理性質在標本上不一定全部顯現(xiàn)出來。要細心觀察，善于抓住礦物的主要特征，尤其是那些具有鑒定意義的特征，如石英呈柱狀、柱面有橫紋，滑石有滑感等。另外，還要注意相似礦物的對比分析，如方解石、石英、斜長石、石膏、滑石等礦物都是白色或乳白色，而在硬度、解理斷口、鹽酸反應等方面卻有較大差別。巖石實驗中要注意觀察三大巖類的特征：巖漿巖的顯晶質、隱晶質結構以及各種構造；沉積巖的層理構造和碎屑結構等；變質巖的片理構造。

巢湖野外地質實踐

野外地質實習環(huán)節(jié)是地質類專業(yè)必不可少的。野外地質實習可以把理論知識形象化、具體化，可以大大促進學生學習地質知識的興趣。而自然界中復雜多變的地質現(xiàn)象，可以讓學生對所學知識有更深刻、更全面的了解，還可鍛煉學生吃苦耐勞的精神。

（一）巢湖野外地質實習的教學目標

自20世紀80年代，巢湖地區(qū)就成為省內外各個相關高校的地質類教學實習基地。巢湖地區(qū)的地層特征是震旦系到第四系均有出露，尤其是志留系到三疊系出露連續(xù)，基本齊全，成為巖石、地層、構造等研究的黃金場所，具有地質現(xiàn)象豐富、野外露頭良好的顯著特征，可為學生提供一次全面的理論聯(lián)系實際的機會。因此，巢湖地區(qū)的野外地質教學實習是一次綜合性的實踐教學活動，以傳統(tǒng)的野外工作方法(應用地質錘、羅盤和放大鏡等“老三件”進行地質勘探)結合現(xiàn)代高新技術(GPS定位系統(tǒng)、數碼相機和便攜式電腦等“新三件”)的訓練為主。

通過野外地質實習，要求學生能識別主要礦物和巖石，對自然基本地質現(xiàn)象具有綜合分析能力，初步掌握野外地質工作方法，具備編寫地質設計、地質報告和制作地質圖件的基本能力。為后續(xù)相關課程的學習以及國土資源調查、地質生產、地球科學等方面的研究奠定扎實的基礎。

（二）聯(lián)系實際，因地制宜地教學

針對學生特點，把握整體和個別的不同情況 學生是接受教育的主體，其實習效果的好壞是教學質量高低的重要體現(xiàn)，選擇并采用針對學生實際、以人為本的教學方法極為重要。巢湖野外地質實習是地質勘探類專業(yè)的學生必須參加的重要實踐活動，通常被安排在實驗室內地質基礎課、地質認知實習之后和畢業(yè)生產實習之前。因此，參加課程學習的學生整體上具有初步的地質學知識和野外實踐技能，但每個學生的掌握情況差別很大，需要整體把握、區(qū)別對待，必要時進行分類指導。在實際操作過程中，由于帶班教師面對的是自然界中復雜多樣的地質現(xiàn)象、完備的基礎資料以及幾十個學生，不可能每一天對每一個地質現(xiàn)象都進行深入地講解，也不可能對每一個學生的每一條記錄都進行詳細檢查，必須合理分配有限的時間和精力，用主要的時間和精力去抓實習重點，重點內容需要學生理解得最為透徹和掌握得最為牢固，如巖石、地層或構造知識，羅盤或地形圖的使用等。為了達到良好的實習效果，我校帶班教師采用了先整體把握、后分組的方式。對各個小組長采用額外加壓的方式，注重其地質思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然后各個小組長再負責監(jiān)督本小組成員，每天檢查他們的詳細記錄。先整體把握，然后個別輔導，這使得每一位學生都能掌握基本知識 （如地層年代、巖石巖性、構造特征等）或基本技能（如羅盤、地形圖、GPS定位系統(tǒng)等的使用）等實習重點。例如，基地—鳳凰山—基地實習路線，其實習重點在于對石炭系的高驪山組、和州組、黃龍組和二疊系的棲霞組地層的認識。因此，帶班教師對學生進行整體講解，整體把握學生對地層歸屬、地層厚度、接觸關系、巖相組合特征，重點把握學生對各地層的文字描述，由于教師的時間和精力是有限的，一般先檢查各個小組長，再由小組長逐個檢查成員。實習過程中要求部分基礎好、學有余力的學生進一步思考地層的沉積環(huán)境或構造成因，記錄下自己的見解。讓實習組內實踐能力較弱的學生負責測量地層產狀，其他組員進行質量控制。在巢湖野外地質實習過程中，教師使用這種整體與個別相結合的教學方法是很必要的，可保證正常的教學秩序和良好的教學效果。通過實習，學生基本都能掌握每一條路線的地質和學習重點，了解清晰的實習區(qū)概貌。

聯(lián)系教學，開展野外實踐和室內輔導相結合的教學 野外實踐側重于知識的應用和檢驗，室內輔導側重于知識的吸收和升華，二者互補是提高實踐教學質量的有效手段之一。為提高學生的實習效率和增加學生的實習興趣，我們采用野外實踐和室內輔導相結合的教學方法進行整體控制，大大提高了教學效果。例如，對羅盤的使用，學生出現(xiàn)的問題各不相同，可采用先室內輔導、后野外實踐的方式加以解決。我們利用室內的鉛筆、書本或凳子等物體模擬線狀構造或地層，隨機抽取5～7名學生對同一物件進行測量，讓其他學生觀察操作過程。對于測量過程中出現(xiàn)的問題大家一起討論。在討論的基礎上，教師對每位學生存在的問題逐一講解，找出問題的癥結所在，再讓這幾名學生重新測量得到正確的結果。然后，讓這批學生和帶班教師一起分別觀察和指導其余學生的測量過程，發(fā)現(xiàn)并解決問題。最后，由教師再親自示范一次正確的操作流程以加深印象。當在野外實踐時，學生對羅盤的使用基本不存在問題，只是一個熟練和鞏固的過程。同樣，在具備地質常識的基礎上，有些基本知識或操作技能的掌握也可以采取先野外實踐、后室內輔導的方式進行教學。例如，實習區(qū)域典型地層剖面的研究，進行實測地質剖面的目的是為了查明地層的巖石組合、層序、厚度、沉積特征、含礦性、接觸關系等，以便在此基礎上繪制剖面。在路線踏勘的基礎上，選擇基巖露頭較好且連續(xù)的地段，對典型地層進行研究并制定具體步驟。野外地層剖面實測步驟如下：（1）制定工作計劃，進行人員分工（前測手、后測手、記錄員、分層和標本采集員）及工具準備（羅盤、錘子、放大鏡、皮尺或測繩、GPS定位系統(tǒng)）。（2）實測具體過程。導線及方位角：由前后測手拉出測繩，沿傾向（由羅盤定出）前進，測坡度角、斜距，記錄巖層的層號、層序及地層巖性，測地層產狀并記錄。室內整理，教師先整體回顧已測的剖面過程及各個地層特征，在黑板上大致描繪，然后由學生在米格紙上進行繪制，對繪制過程中出現(xiàn)的問題逐個進行解決。這種教學方法充分利用了野外實踐和室內輔導的各自優(yōu)勢，教學上形成了一種良好的互補，在較短的時間內，學生既完成了實習任務，掌握了基本技能，又增強了實習過程中的主動性和獨立性，收到了良好的教學效果。在實習期間，學生必須充分利用課堂上所學的巖石學、地層學、構造學等地質基礎理論知識，并完成實習報告。實習結束后，學生對野外地質就有了深刻的了解。

基于工作過程的實踐

工作過程是企業(yè)中從業(yè)者為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。高職院校的實踐教學體系通常包括實驗、實訓、實習、課程設計、課程集中訓練、從業(yè)資格培訓、綜合應用項目的設計與制作等環(huán)節(jié)。將工作過程引入到高職教育的實踐教學體系中，以典型項目為學習載體，通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合形式，充分開發(fā)學習資源，能給學生提供豐富的實踐機會，使高職院校教育與畢業(yè)生上崗實現(xiàn)“零距離”對接，促進教育觀念的轉變、教學模式的改革、教學方法的更新、教學手段的革新、教學場地的變更、教學質量的提升。

基于工作過程的高職項目課程教學實施過程分為如下兩個階段：

教學準備——工作過程分解及項目構建 基于工作過程教學的首要任務是將真實工作過程按專業(yè)知識和技能模塊進行分解，將真實項目按工作過程構建起來。針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相應的課程內容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，這樣將收到事半功倍的效果。例如，對于地質災害評價的項目，可以按照地質災害評價的實際工作過程來展開各個工作子過程內容及實現(xiàn)其能力要求。在教學工作中，要突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力，同時將相關專業(yè)知識貫穿其中講解。

教學過程設計 傳統(tǒng)的課程教學過程一般是復習導入—傳授新知—鞏固練習—教學總結—布置作業(yè)，這樣的課堂教學安排注重的是教的過程，教師在設計教案時總是著重考慮如何教，而忽略了學生如何學?；诠ぷ鬟^程的教學模式為：通過實際項目實現(xiàn)工作任務、行動領域、學習領域、課程轉化、誘發(fā)學習、分層練習、共同進步、全面發(fā)展。在項目實施過程中，使學生的職業(yè)能力和信息技術綜合能力得到螺旋遞進式的全面提升，集中體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。教師要把學生作為主體，以項目為載體，突出學生能力的培養(yǎng)。

根據地質學的特點和人才培養(yǎng)的需要，我們實施了一系列的實踐教學改革，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，推動了教學過程中的互動、對話，讓學生逐漸改變學習方式。通過啟發(fā)學生鉆研地質科學的精神，培養(yǎng)學生地質思維方式和時空概念，并掌握地質學基礎知識，學生不但學得好，而且學得巧。

[1]周鼎武，崔智林，張成立，等.地質學人才培養(yǎng)基地高年級野外地質教學改革的構想和實踐 [J].中國地質教育，1999，28(2)：22-24.

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G712

A

1672-5727（2010）06-0118-02

黃昕霞（1982—），女，安徽桐城人，碩士，安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院助教，主要從事水文地質與工程地質教學。