高職現(xiàn)代制造技術(shù)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

盛定高 俞 寧 劉永利

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 淮安 223003）

高職現(xiàn)代制造技術(shù)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

盛定高 俞 寧 劉永利

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 淮安 223003）

淮安信息職業(yè)技術(shù)學院按照“六化”的專業(yè)建設思路，把“四個嵌入”作為專業(yè)改革的重點，構(gòu)建了校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了深層次良性互動、雙贏發(fā)展的校企合作人才培養(yǎng)機制，把“三創(chuàng)”教育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，確立“通專”結(jié)合的人才培養(yǎng)目標，推進全人教育，以加工零件為載體，探索教、學、做一體化教學模式，加大推進學分制等彈性學制的力度，實行學年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變，探索出高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。

高職；現(xiàn)代制造技術(shù)；應用型人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是建設創(chuàng)新型國家的關鍵，是推進內(nèi)涵發(fā)展、加快高教強省建設的迫切要求，也是世界高等教育改革發(fā)展的普遍趨勢?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學院為推進高職教育培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學質(zhì)量，在教學理念、教學方式、實踐教學、管理機制等方面開展實驗，著力構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以下做簡要介紹。

構(gòu)建工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案

學院以模具設計與制造專業(yè)為實驗試點專業(yè)，以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地——富士康集團富盟科技電子有限公司為載體，以工作過程為導向，按照實訓條件企業(yè)化、教學情境職場化、教材建設職業(yè)化、教師隊伍“雙師”化、教學內(nèi)容項目化及教學成果產(chǎn)品化等“六化”的專業(yè)建設思路，實行了將企業(yè)培訓內(nèi)容嵌入課程教學內(nèi)容、將行業(yè)標準嵌入教學大綱、將認證項目嵌入人才培養(yǎng)方案及將企業(yè)文化嵌入校內(nèi)教育環(huán)境等“四個嵌入”。在人才培養(yǎng)全過程中設置了三個模塊，即通識課程模塊、技術(shù)基礎課程模塊及專業(yè)技術(shù)模塊。在教學組織上，技術(shù)基礎模塊實施情境教學，專業(yè)技術(shù)模塊實施項目教學。在教學模式上，一年級為學校教—企業(yè)看—校內(nèi)實訓基地練，二年級為學校教—學校練—企業(yè)練—工學結(jié)合校內(nèi)練，三年級為學校教—企業(yè)練—頂崗實習校外練。在人才培養(yǎng)方案設計中，增設了《創(chuàng)新制作》課程，開設了新型的綜合性、設計性實訓項目，把學生科研訓練納入人才培養(yǎng)方案，并設立相應的學分，吸引、指導學生參與創(chuàng)新科研訓練。

探索校企合作機制，實施“六共”育人

校企雙方本著謀求“在合作中求發(fā)展，在發(fā)展中求效益，在效益中求質(zhì)量”的目標，積極探索校企合作機制。企業(yè)除承擔生產(chǎn)任務外，還承擔學生的實訓任務和教師的技能培訓工作；選派技術(shù)專家做專業(yè)建設指導委員會成員；選派實踐能力強、理論水平高的技術(shù)人員做學院的兼職教師；抽調(diào)富士康培訓部5名培訓教師擔任學生培訓專員。學院除承擔場地建設、環(huán)境管理、企業(yè)員工的后勤保障工作外，還承擔對企業(yè)新員工的理論培訓和基本技能訓練；選派科研能力強、理論水平高的教師參與企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新；學院的圖書館對企業(yè)開放，允許企業(yè)員工借閱圖書和查詢資料；為企業(yè)員工體育鍛煉和業(yè)余文化生活提供場所。

學院成立了校企合作辦公室，下設事務協(xié)調(diào)組、實訓組、課程建設組、技術(shù)合作組，每個部門都有企業(yè)人員參加。在校企辦公室領導下，事務協(xié)調(diào)組負責協(xié)調(diào)處理校企合作的日常工作；實訓組負責學生實訓計劃的制定、實施；課程建設組負責校企合作調(diào)研、師資隊伍建設、課程建設、教材建設等涉及高技能人才培養(yǎng)與共同發(fā)展的問題；技術(shù)合作組負責技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)工藝革新方面的工作。校企雙方共同制定模具專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；共同參與工學結(jié)合的課程建設；共同確定典型工作任務案例；共同編寫工學結(jié)合的教材；共同按照企業(yè)的生產(chǎn)任務制定課程訓練內(nèi)容；共同按照職業(yè)崗位的要求制定本專業(yè)的職業(yè)能力評價與考核標準，并據(jù)此制定課程質(zhì)量評價體系，根據(jù)課程的評價體系和考核標準，對學生實訓課程的完成情況進行考評，把工作態(tài)度、工作紀律、工作業(yè)績、工作質(zhì)量、創(chuàng)新能力等納入成績評定中，充分體現(xiàn)企業(yè)的人才觀，考核成績既作為學生的課程學習成績記入檔案，也作為企業(yè)日后聘用員工的參考依據(jù)。這就是共構(gòu)培養(yǎng)方案、共建課程體系、共施技能訓練、共編工學結(jié)合教材、共定考核標準、共享評定結(jié)果的“六共”育人。

把“三創(chuàng)”教育作為人才培養(yǎng)工作中的重要一環(huán)

要努力抓好“三創(chuàng)”教育（創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育），把“三創(chuàng)”教育作為制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、實訓基地建設、人才培養(yǎng)模式的重要因素，強化對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學院確立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體思路：以“三創(chuàng)”人才必需的知識、能力和素質(zhì)為培養(yǎng)主線，以理論教學、實踐訓練、自主研學和網(wǎng)絡助學為主要載體，以理論與實踐相結(jié)合、課堂與社會相結(jié)合、講授與探索相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳統(tǒng)手段與網(wǎng)絡多媒體相結(jié)合的課程類型為依托，以基礎技能訓練、綜合技能訓練、工程項目訓練及專題研究訓練等實踐教學環(huán)節(jié)為保障，使課內(nèi)外教學活動都能成為學生探求新知的場所，形成學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架。為強化對學生的“三創(chuàng)”意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的教育，學院成立了學生創(chuàng)業(yè)工作室及創(chuàng)業(yè)園，各系成立了創(chuàng)業(yè)中心，努力打造“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育平臺，在創(chuàng)業(yè)園管理上，堅持“鐵打的工作室，流水的創(chuàng)業(yè)者”的理念，使更多的學生在創(chuàng)業(yè)園中得到創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉。同時，以第二課堂為“三創(chuàng)”教育的拓展陣地，充分發(fā)揮教學主渠道以外的輔助功能，通過開展社會實踐、技能競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、興趣小組等活動，努力營造一種富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的校園文化環(huán)境。

推進“全人教育”，構(gòu)建“通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)目標

通識教育又稱博雅教育，起源于中世紀歐洲的大學，后來盛行于英美各國。其核心理念是通過自由人文教育，使學生成長為具有健全人格、人文底蘊、公民美德及行動能力的全面發(fā)展的人。通識教育是“全人教育”，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展、促進人身心和諧發(fā)展的有效途徑。當代的博雅教育更主張學生擁有開放的、發(fā)展的、世界的文化視角，能樹立自由、平等、博愛等價值觀念。通識教育的內(nèi)容和方法相繼被留學歸來的學者引入我國的著名高校，并在北京大學、復旦大學、中國人民大學開展實驗，以應對當今大學人文教育缺失的危機。

在高職教育飛速發(fā)展的今天，高職院校應充分認識高職教育的內(nèi)涵，必須加強人文教育，增強人文底蘊。我院高度重視對學生的“全人教育”，在理論層面上，由學院副調(diào)研員徐家林教授牽頭，組織教師共同編寫并正式出版發(fā)行了《告別“半人教育”——全人教育述略》一書，標志著學院不但重視和實踐“全人教育”，而且在“全人教育”的理論上有所突破，在全國高職院校中尚屬首例。學院將通識課程按照“全人教育”的內(nèi)涵進行整合，促進知識的統(tǒng)一，貼近學生和社會的實際，減輕學生的學習負擔，提高了學習效果。技術(shù)基礎課程和專業(yè)技術(shù)課程既重視專業(yè)理論知識培養(yǎng)和專業(yè)技能訓練，更重視挖掘原有課程中的通識教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生人際溝通協(xié)調(diào)能力與團隊合作精神，將通識教育全方位滲透到專業(yè)教育中，確立了“通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)目標。

以加工零件為載體，探索教、學、做一體化教學模式

學院充分利用與“富士康”共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、數(shù)控加工中心、模具加工中心的有利條件，積極探索教學方法的改革，以學生為中心，加強教學過程中的師生互動，開展平等交流和討論，以加工零件為載體，運用項目式、任務驅(qū)動式、案例式等教學方法，充分發(fā)揮學生學習的主體性和主動性，將教室搬到車間，學生在教師及企業(yè)技術(shù)人員的共同指導下學習和實踐，采用教、學、做一體化教學模式。在課程教學中，實現(xiàn)了“五合一”，即教學任務與生產(chǎn)任務合一、教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一，使學習與工作有機結(jié)合。同時，還建立了網(wǎng)上大講堂，為學生提供自主學習的教學環(huán)境。學院推進了融基礎理論與實驗實訓于一體及校企合作與產(chǎn)學研結(jié)合于一體的問題式、項目式、案例式模塊課程建設。在兩年內(nèi)，由教師與企業(yè)技術(shù)人員合作，共同建設了 《模具結(jié)構(gòu)的識圖與測繪》、《機械零件分析與應用》、《精密模具制造技術(shù)》、《數(shù)控操作職業(yè)技能實訓》4門精品課程，開發(fā)了《沖壓模具設計》、《沖壓模具設計實例精選》、《電火花成型原理及操作》、《數(shù)控操作技能實訓》、《機械零件分析與應用》、《Pro/Engineer項目式教程》、《機械測量技術(shù)》等7部工學結(jié)合教材，并建設了網(wǎng)上課堂，實現(xiàn)了教學資源網(wǎng)上共享，為學生提供了自主學習的教學環(huán)境。

加大學分制等彈性學制的力度，實行學年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變

2002年9月24日，在國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中，對推行彈性學習制度和學分制提出了明確要求，但高職學校對彈性學制和學分制的研究還很不深入，實施的范圍不夠?qū)?，效果也不夠明顯。

當前，大學生面臨著就業(yè)的壓力。學校為了迎合企業(yè)的用人需求，部分學生需要提前就業(yè)或頂崗實習。為了完成教學計劃，學校采取利用假期補課、節(jié)假日不休息、增加每周授課時數(shù)等方法，使學生能夠提前完成學業(yè)，開始頂崗實習。這樣，就導致教學管理難度加大，專業(yè)教學效果不明顯。而不這樣做，學生的就業(yè)和頂崗實習就無法保證。為了扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面，必須加大彈性學制的推行力度，實行學年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。為了提高教學質(zhì)量，使學生提前就業(yè)和頂崗實習不會影響教學效果，可從以下幾個方面采取措施。（1）排課時間。教務處在排課時，對每個專業(yè)不同年級課程的授課時間可以分開來排，以方便不同年級的學生聽課。（2）技能鑒定。每年可不定期地多次實施多工種職業(yè)技能培訓，將課程實訓考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來，使學生能夠快捷方便地獲得職業(yè)資格證書。（3）教學管理。由于學生上課人數(shù)不確定，有的課程人數(shù)較多，給教學管理帶來不便，特別是實踐教學難度更大，實訓項目可以分組、分時段進行。（4）師資力量。技術(shù)基礎課和專業(yè)技術(shù)課教學小班上課效果較好，但如果允許不同年級學生一起上課，會因為學生人數(shù)過多、設備有限，無法保障學生實踐技能水平的提高，為了保證授課質(zhì)量，勢必要分班上課，這樣教師的數(shù)量就要增加。學院可以通過挖掘現(xiàn)有教師潛力、外聘和引進教師等方式解決師資數(shù)量不足的問題。

加強師資隊伍建設，形成良性循環(huán)機制

教師的教學水平和實踐能力是辦好高職教育的關鍵。要突破原有體制，根據(jù)市場需要配置教學資源，組建由行業(yè)知名專家、大學名師、企業(yè)技術(shù)能手及學院專業(yè)帶頭人組成的專業(yè)建設領軍團隊；校企融合，創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)、使用及激勵機制，建立培養(yǎng)“雙師型”教師的良性機制，充分發(fā)揮企業(yè)的人才優(yōu)勢，用好兼職教師；從企業(yè)技改、社會服務和教學改革等項目中遴選科研和技術(shù)服務課題，以“項目驅(qū)動”的方式建立由企業(yè)工程技術(shù)人員、教師和學生組成的技術(shù)創(chuàng)新和服務團隊，開展技術(shù)研發(fā)和服務，提高教師的科研水平、技術(shù)服務能力和學生的創(chuàng)新能力。要堅持以學生為本，分類培養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為主要目標，牢固樹立育人為本的教育理念。要因材施教，尊重學生的不同個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，激活學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，激勵學生自主學習、主動創(chuàng)造，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展。

學院對原有的數(shù)控實訓中心和模具實訓中心在管理體制上進行改革，成立了淮安電子產(chǎn)品模具設計與制造公司，與富士康集團富盟電子科技公司共同組建了前校后廠、校企合一的辦學實體?；窗搽娮赢a(chǎn)品模具設計與制造公司設有生產(chǎn)部、技術(shù)部、設計部、采購部和財管部五個部門，各部門主要領導均由學院教師擔任，其他崗位則由學生擔任。首先，在管理方式上按照現(xiàn)代企業(yè)運營方式進行管理，肩負著生產(chǎn)與實訓雙重功能，實現(xiàn)了生產(chǎn)一條線與實習一條線兼容，做到了生產(chǎn)與實習兩不誤。通過這樣的改制，使實習為生產(chǎn)帶來了效益，生產(chǎn)為學生實習創(chuàng)造了真實的職業(yè)環(huán)境，極大地提高了師資隊伍建設的步伐。其次，校企雙方以人力資源和設備資源為基礎，經(jīng)江蘇省教育廳批準，組建了“江蘇省電子產(chǎn)品裝備制造工程技術(shù)研究開發(fā)中心”，雙方聯(lián)合承擔省、市課題，教師與企業(yè)科研人員共同參與科技研發(fā)項目，使企業(yè)成為學院科研項目的來源地，成為學院科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的“孵化地”，有效地培育了教學和科研團隊的“雙師”素質(zhì)。再次，學院實施了專業(yè)教師到企業(yè)做“訪問工程師”制度，使教師能夠經(jīng)常接觸到企業(yè)的先進設備和先進技術(shù)，并將其充實到教學內(nèi)容中，為教學改革提供了源頭活水。最后，學院利用寒暑假對教師進行實踐技能培訓，主要采用兩種形式，一是外出培訓，二是內(nèi)部培訓，有效地提高了教師的實踐技能水平，初步形成了具有高職教育特色的產(chǎn)學研合作教育的良性循環(huán)機制。

總之，通過全院教職員工的共同努力及實施新的人才培養(yǎng)模式，探索出了高職教育人才培養(yǎng)的新途徑。學院教師的實踐技能水平和教學水平有了質(zhì)的飛躍，學生的理論知識與實踐技能水平、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力等綜合素質(zhì)有了很大程度的提高，受到用人單位的認可。

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G712

A

1672-5727（2010）06-0031-02

盛定高（1967—），男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院副教授，教務處長，主要從事數(shù)控技術(shù)領域教學研究。

俞寧（1957—），男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院教學副院長，高級研究員，主要從事機械工程領域的教學科研與管理。

劉永利（1966—），男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院教授，主要從事機械工程領域的教學與科研工作。