職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)模式研究*

張建軍 盛 艷

（湖南師范大學(xué)工學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410081）

職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)模式研究*

張建軍 盛 艷

（湖南師范大學(xué)工學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410081）

從信息技術(shù)專業(yè)課著手，探討職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，并對(duì)職業(yè)院校開展信息技術(shù)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行研究。

職業(yè)院校；信息技術(shù)專業(yè)課；雙語(yǔ)教學(xué)；模式

教育部出臺(tái)的 《關(guān)于加強(qiáng)高等教育學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融法律等專業(yè)，更要先行一步，積極開展雙語(yǔ)教學(xué)。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位”。2007年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》也指出：“鼓勵(lì)和支持校內(nèi)及聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力?！睘槁鋵?shí)教育部提出的要求，縮小我國(guó)高校在信息技術(shù)領(lǐng)域與國(guó)外著名高校之間的差距，提高大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平和能力，適應(yīng)全球化不斷加快的進(jìn)程，提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在職業(yè)院校推行信息技術(shù)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)，既是信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

信息技術(shù)專業(yè)課開展雙語(yǔ)教學(xué)的意義

2004年6月，周濟(jì)在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：“高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才”、“必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，或者叫‘銀領(lǐng)’人才，是高技能專門人才”。隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，就業(yè)市場(chǎng)的變化對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職教育實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，可以改變我國(guó)職業(yè)能力的培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)具有較高外語(yǔ)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，為培養(yǎng)可以適應(yīng)國(guó)際化需要的人才服務(wù)。

在信息技術(shù)領(lǐng)域，英語(yǔ)是通用語(yǔ)言，因此，許多國(guó)家的大學(xué)尤其是知名大學(xué)均開設(shè)了用全英語(yǔ)教學(xué)的課程和專業(yè)，以培養(yǎng)在信息技術(shù)領(lǐng)域具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的尖端人才。教育部明確提出高校在信息技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域要先行一步開展雙語(yǔ)教學(xué)，就是為了順應(yīng)信息技術(shù)全球化發(fā)展的需要，通過雙語(yǔ)教學(xué)推動(dòng)信息技術(shù)領(lǐng)域各專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)與國(guó)際接軌，使學(xué)生畢業(yè)后能夠以英語(yǔ)為工具，積極參與信息領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流，跟蹤學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，有效地開發(fā)我國(guó)這個(gè)世界上潛力最大的信息產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，以縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生參與國(guó)際交流的信心與勇氣。一方面，可以在專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中提供國(guó)際化的語(yǔ)言（目前主要是英語(yǔ)）學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠較為熟練地運(yùn)用國(guó)際通用的語(yǔ)言，并以此為媒體進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際上最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)成果；另一方面，教師通過雙語(yǔ)教學(xué)，可使課程的內(nèi)容和知識(shí)體系國(guó)際化，并可在教學(xué)中進(jìn)一步更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才。

信息技術(shù)專業(yè)課開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的

應(yīng)該明確，雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的具體做法是用外語(yǔ)作為教學(xué)媒介進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，融學(xué)科教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)于一體，為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。雙語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是指學(xué)生聽教師用外語(yǔ)上課，而是強(qiáng)調(diào)師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)，重要的不是英語(yǔ)教學(xué)的模式，而是用英語(yǔ)授課具有一定的價(jià)值和意義。

專業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生以后檢索、閱讀科技文獻(xiàn)資料，進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。所以，讓學(xué)生掌握課程的專業(yè)知識(shí)是開展專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，其次才是學(xué)生閱讀英文專業(yè)資料和英文交流能力的提高。因此，在專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的開始，就應(yīng)向?qū)W生講明該課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中提高英語(yǔ)水平，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入誤區(qū)，忽視了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)專業(yè)課開展雙語(yǔ)教學(xué)的模式

首先，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的模式已經(jīng)有很多討論，王旭東先生在《關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的再思考》一文中指出：語(yǔ)言教學(xué)（主要是英語(yǔ)教學(xué)）可以有不同的模式，主要有學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱為沉浸型教學(xué)模式；學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)，這種模式稱為保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式；學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱為過渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式；完全使用英語(yǔ)授課，教師力圖用簡(jiǎn)單淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，旨在使母語(yǔ)不是英語(yǔ)的學(xué)生能在較短的時(shí)間里掌握英語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)，這種模式稱為英語(yǔ)沉浸模式。此外，還有英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言模式；過渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式；兩種語(yǔ)言并存雙語(yǔ)教學(xué)或雙重沉浸、雙重語(yǔ)言模式等等。職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)可以采取上述的任何一種方式，但不應(yīng)局限于一種模式，只要能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的——“學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中提高英語(yǔ)水平”即可，至于采取什么樣的模式進(jìn)行教學(xué)就變得不那么重要了。

其次，要開展?jié)u進(jìn)式教學(xué)與多媒體教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。在教材的選擇上，可以選國(guó)外名校使用的原版教材，也可以選國(guó)內(nèi)編的雙語(yǔ)教材，但一定要符合所教學(xué)生的實(shí)際情況。選擇的教材既要符合專業(yè)教學(xué)要求，又要淺顯易懂，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣，才會(huì)接受雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，也要選擇與外語(yǔ)教材內(nèi)容相近的中文教材（最好是外文教學(xué)的中譯本）作為參考書，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行參考。對(duì)教材的講解也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)對(duì)主要的及重要的內(nèi)容分知識(shí)點(diǎn)、分單元進(jìn)行講解，像講座一樣，并應(yīng)在講解過程中與學(xué)生多交流、多互動(dòng)，進(jìn)而消除學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼感，提高其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于上課時(shí)所用的語(yǔ)言，開始時(shí)可以用漢語(yǔ)進(jìn)行，板書或課件用外語(yǔ)，隨著時(shí)間的推移及教師與學(xué)生外語(yǔ)水平的不斷提高，再嘗試用外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，以形成較好的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于教材中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師也不應(yīng)過多地進(jìn)行中文翻譯，要讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)用外語(yǔ)進(jìn)行思維，逐步提高其心理接受程度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般步驟是聽、說、讀、寫，為了符合教學(xué)的一般規(guī)律，更好地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要盡量運(yùn)用多媒體，從視覺、聽覺、觸覺等方面全方位創(chuàng)建外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了解決部分教師外語(yǔ)語(yǔ)音不是很準(zhǔn)確的問題，可以在課堂上利用多媒體工具播放相關(guān)外語(yǔ)視頻（比如網(wǎng)絡(luò)課程中可以選用思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的部分視頻）；對(duì)于課堂問題及作業(yè)，也要鼓勵(lì)學(xué)生用外語(yǔ)回答，以提升其外語(yǔ)表達(dá)能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要不斷地復(fù)習(xí)與鞏固，才能學(xué)得扎實(shí)，通過創(chuàng)建雙語(yǔ)教學(xué)課程網(wǎng)站，打造雙語(yǔ)教學(xué)立體化教材，可以使學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)接受學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)是高等學(xué)校面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要舉措。通過雙語(yǔ)教學(xué)可使學(xué)生英語(yǔ)“浸泡”的時(shí)間增加，使英語(yǔ)真正成為語(yǔ)言交流的工具，實(shí)現(xiàn)在使用中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力。我們相信，通過雙語(yǔ)教學(xué)，一定能培養(yǎng)出合格的國(guó)際型人才，并受到用人單位的歡迎。

[1]周濟(jì).統(tǒng)一思想 狠抓落實(shí) 全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作[J].中國(guó)高等教育，2004，（6）：3-9.

[2]張一嬋.高等職業(yè)院校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，6（2）：90-93.

[3]李春茂，王國(guó)惠.結(jié)合比較教育探索適合國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)之路[C].蘇州：2006年高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集：26-31.

[4]董立菊，周昕.對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（1）：81-82.

[5]王旭東.關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的再思考[DB/OL].（2009-02-13）.http：//www.zhb 2005.com/UploadFiles/200511101254156 32.doc.

G712

A

1672－5727（2010）06－0025－02

*本文系湖南師范大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程資助項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》（課程經(jīng)費(fèi)編號(hào)：043－024）

張建軍（1974—），男，河南上蔡人，碩士，湖南師范大學(xué)工學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和職業(yè)院校雙語(yǔ)教學(xué)。