中小學信息技術(shù)教材建設(shè)現(xiàn)狀及思考

☆ 吳文濤 張新明

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

隨著教育部2000年和2003年分別頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）和《普通高中技術(shù)課程標準（試驗）》，中小學信息技術(shù)教材領(lǐng)域也迎來了一個發(fā)展的春天，“百花齊放，百家爭鳴”，據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在市場上出現(xiàn)的中小學信息技術(shù)教材已有200多套。事物總在矛盾中發(fā)展的，繁榮的背后也隱藏著諸多的問題：各種教材的范圍不同、內(nèi)容不一、難易程度更是不相同等等。為此，本文針對這些問題作了一些探討。

一、中小學信息技術(shù)教材的建設(shè)現(xiàn)狀

1.教材編寫機構(gòu)方面

當前的中小學信息技術(shù)教材的設(shè)計編寫存在兩種情況：一是由國家部門領(lǐng)導，各省教育機構(gòu)負責組織的設(shè)計編寫，也叫“一綱多本”的模式。這種模式編寫的教材具有較高的質(zhì)量和權(quán)威性。但是存在針對性不夠的問題，難以做到對全國各地區(qū)面面俱到。另外一種就是各地區(qū)甚至各校根據(jù)各自的情況針對性地設(shè)計編寫的教材，也就形成了“多綱多本”的編寫模式。這些教材雖然比較有針對性，也基本達到教學要求，但是往往很難保證教材的高質(zhì)量與學習總體目標的培養(yǎng)。

2.教材內(nèi)容設(shè)計方面

目前中小學信息技術(shù)教材的內(nèi)容設(shè)計方面已有一定的特點?；凇叭蝿?wù)驅(qū)動”的教材內(nèi)容設(shè)計已成為主流。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，就是從一個個學生喜聞樂見的信息處理任務(wù)出發(fā)，教師引導學生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)的過程。[1]例如：教材以主題活動的形式展開學習，每個主題活動中又有相應(yīng)的“活動分析”、“活動過程”、“活動評價”三個環(huán)節(jié)?！盎顒臃治觥蓖ㄟ^對每個活動的內(nèi)容進行簡要分析，提出活動實施的階段方案，如何展開等等；“活動過程”部分由不同的學習形式展開信息技術(shù)學習活動；“活動評價”對活動的過程進行歸納和小結(jié)，幫助學生梳理學習思路。在每個主題活動之后還會有一個“知識結(jié)構(gòu)圖”，在完成主題活動的學習之后，各個活動步驟中的零散知識可以通過“知識結(jié)構(gòu)圖”幫助學生有條理的組織好，形成系統(tǒng)的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。另外，目前各個信息技術(shù)教材一般會有配套的光盤，可以提供學習所需的學習素材、教學資源、模擬練習等等，供學生上課和回家后使用。

3.教材適用對象方面

信息技術(shù)教材針對學生差異性的“零起點”與“非零起點”設(shè)計。由于各方面因素而導致的學生信息技術(shù)知識水平的差異，成為中小學信息技術(shù)教材設(shè)計需要考慮的一個重要方面，為了達到學生學習知識不重復、各個階段信息技術(shù)的學習更好地學習等目標，信息技術(shù)教材編寫進行了“零起點”與“非零起點”的設(shè)計，設(shè)計出彈性的課程內(nèi)容，采取分層次要求、螺旋式上升的模式。

二、中小學信息技術(shù)教材建設(shè)存在的問題及思考

“凡事過猶不及”，信息技術(shù)教材的現(xiàn)狀如此，也必然產(chǎn)生相應(yīng)的一些問題：

其一，地方保護主義問題嚴重。信息技術(shù)教材市場繁榮，各省市各地區(qū)均有各自的教材，隨之出現(xiàn)的一個嚴重問題就是教材的地方保護主義。由于利益的驅(qū)動，一些地方教育行政部門采取各種措施，實施地方保護主義。地方保護主義主要表現(xiàn)為以下兩種形式：一是限制教材流通。他們通過行政命令的辦法，強行推廣本地教材，限制外地、外省的優(yōu)秀教材進入；二是采取考試方式來統(tǒng)一本地區(qū)的教材使用。名義上是讓學校自主選擇教材,甚至讓教師自由選擇教材，但評價標準在教研部門手中，考試的內(nèi)容在教研部門指定的教材中。這實際上限制了教材的流通，其后果是優(yōu)秀教材不能合理使用。要想實現(xiàn)教材的自由選用，最根本的問題就是信息技術(shù)教材選用權(quán)的下放。要讓地區(qū)、學校甚至是教師個人選擇合適的教材，同時必須打開統(tǒng)一考試的枷鎖。考試時不應(yīng)以哪一本書的內(nèi)容為藍本，而應(yīng)參照教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，根據(jù)選用教材的內(nèi)容進行靈活的評價。[2]

其二，避免教材內(nèi)容形式單一。教材不能一味的以“任務(wù)驅(qū)動”或“主題活動”為主，“任務(wù)驅(qū)動”是一種方法，“主題活動”是一種形式，其根本目的都是為了更好地調(diào)動學生學習的興趣。除了教材，與教材配套的光盤以及其他相關(guān)學習資源同樣需要提高實際應(yīng)用性，配合好教材的同步設(shè)計吸引學生興趣。興趣和應(yīng)用是最好的老師。很多學生不用教材學會了用QQ、學會了自己上網(wǎng)下載歌曲，因為他們對這個感興趣，這些對他有用。

其三，教材“零起點”問題亟待切實解決。針對當前信息技術(shù)教材的零起點問題的解決，可以從以下兩個方面入手：一是教材需要真正地關(guān)注方法與過程，利用學生之間的交流。零起點學生與非零起點的學生能夠在課堂中產(chǎn)生一種交流。那么差異性就會小得多。二是避免重復教學，采取分層次要求、螺旋式上升的模式。在小學學過的內(nèi)容到初高中仍然可以學習，只是在學習的深度以及應(yīng)用的層次上有所提升。

三、針對教材現(xiàn)狀的若干建議

1.以國家教育部門的各項規(guī)定政策為依據(jù)，切實規(guī)范教材市場的秩序

各地區(qū)的中小學應(yīng)根據(jù)當?shù)貙嶋H情況選擇符合地區(qū)特性，便于教師教學，適合學生學習的信息技術(shù)教材。在保證教材質(zhì)量的同時，要依據(jù)教育部門的各項政策規(guī)定，采取各種可行的方法，從根本上消除教材市場的地方保護主義，規(guī)范信息技術(shù)教材市場。

2.以學生為本，以恰當有趣的主題活動創(chuàng)設(shè)學習的情境來提高學生學習興趣

貼近中小學生的生活實際，設(shè)計出符合其心理特征的生動有趣的主題活動，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個具有主動性、探究性、協(xié)作性特點的實踐環(huán)境。由于在真實性“活動”中學生了解自己所要解決的問題，有主人翁意識，加上任務(wù)本身的整體性、挑戰(zhàn)性，因此，解決問題對學生而言就是一種榮譽，容易激發(fā)起他們的內(nèi)部動機;而活動具有的必要的復雜性，比起簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學生的探索精神和問題解決能力。[3]而且，這樣的編排也能使教師把主要的精力放在組織、引導、啟發(fā)、幫助學生的學習上，真正實現(xiàn)學生的主體地位。

3.以應(yīng)用為主，教材內(nèi)容要體現(xiàn)適用性、實用性以及先進性

適用性主要指學習內(nèi)容的難度和廣度要從現(xiàn)在社會需求和學生自身需求上著眼，一些操作的難度也要考慮中小學生的身心特點。實用性體現(xiàn)在對內(nèi)容的組織，特別是對操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件等的選取時，不能盲目跟潮流、頻繁更新，要選擇具有良好的知識遷移性和代表性的軟件。當然，內(nèi)容的選取還要體現(xiàn)信息技術(shù)快速發(fā)展的特點，努力涉及最新的計算機技術(shù)及信息化現(xiàn)狀，具有一定的超前意識，但是最核心的依然是注重培養(yǎng)學生自主獲取信息、遷移習得技能的能力。

4.以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合實踐能力為目標

信息技術(shù)知識與技能既是學習的內(nèi)容，更是認知的工具，信息技術(shù)教育要從單一的計算機學科知識的學習轉(zhuǎn)向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合實踐能力的培養(yǎng)，從單一的學科教學轉(zhuǎn)為以信息技術(shù)為認知工具、以其他學科知識的學習為載體的教學。內(nèi)容的設(shè)定要考慮以“培養(yǎng)信息處理能力”為主線，以基本操作為切人點，在綜合的學習活動中，讓學生逐步提高獲取、表達、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

5.以現(xiàn)代教育思想為指導，體現(xiàn)人文精神的蘊涵，加強學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息技術(shù)教材帶給學生的不僅僅是技術(shù)和知識，更是獲取信息的能力與于信息技術(shù)之中始終體現(xiàn)人文精神的蘊涵，用信息技術(shù)中表達的藝術(shù)、文化和道德責任打動學生的心靈。信息時代的信息倫理與道德、虛擬世界的法制觀念，將是學生未來生活的基本信條。教材要重點加強對這方面意識的培養(yǎng)，引用現(xiàn)實生活的實際案例，對錯誤行為帶來的嚴重后果以及相關(guān)責任人受到的懲罰進行分析，使學生能夠理解并遵守信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負責地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。《指導綱要》中也指出“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！?/p>

四、結(jié)束語

中小學信息技術(shù)教材建設(shè)是中小學信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，需要相關(guān)專家的關(guān)注，更需要的是我們廣大一線信息技術(shù)教師的努力，需要他們在信息技術(shù)的課堂上利用教材的同時，更多地發(fā)現(xiàn)教材中的問題，以學生為本，提高學生學習信息技術(shù)的興趣；以應(yīng)用性為主，幫助學生學習到更加實用性的知識；以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標，爭取把信息技術(shù)教材建設(shè)成為培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主陣地。

[1]郭芳.基于“任務(wù)驅(qū)動”的小學信息技術(shù)教材設(shè)計[J].課程·教材·教法,2002,(7).

[2]武健.信息技術(shù)教材的現(xiàn)狀思考[J].中小學信息技術(shù)教育,2002,(5).

[3]張建偉.陳琦從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報(社科版),1996,(4):75－82.