小學藝術學科與信息技術整合教學模式初探

☆ 紀曉朋

（梅河口市山城鎮(zhèn)中心校，吉林梅河口 135000）

隨著世界經(jīng)濟全球化和科學技術的迅猛發(fā)展，人才競爭日趨白熱化，新的形勢對教育在培養(yǎng)和造就適應時代發(fā)展的高素質人才方面提出了更高要求。切實加強學校藝術教育工作，是當前全面推進素質教育，促進學生全面發(fā)展和健康成長的一項重要任務?！度珖鴮W校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001－2010）》對九年義務教育階段的藝術課程改革提出了明確的要求：強調使學生形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)對學習的興趣，倡導探索性學習，為終身學習儲備必要的基礎知識和基本技能。

在傳統(tǒng)藝術教育中，教師是整個教學過程的主宰，學生則是被動接受教師的灌輸。隨著課程改革和信息技術在日常生活中的普及和應用，為我們的教學改革帶來了新的生機和活力，多媒體計算機、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等作為新型的教學媒體，當它們與各類藝術學科課程加以整合時，為我們提供了全新的教學模式。

一、開放式教學模式

在現(xiàn)代藝術課程的設置上，傳統(tǒng)的分科教學轉變?yōu)槎嚅T類藝術的溝通和融合，它以培養(yǎng)學生的藝術能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標。開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д?、參與者，學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動建構者。在信息技術環(huán)境下，通過校園網(wǎng)的建設，為教師和學生提供了一個開放式的教學平臺。在藝術課堂的教學實踐中，由于教學時間以及學生接受能力的差異等因素限制，許多教學內容和相關知識都無法詳細地進行講授，而各大網(wǎng)站和網(wǎng)頁中都有內容極為豐富和專業(yè)的音樂知識專欄，因此，教師可以將課堂教學中的音樂知識作為信息作業(yè)布置，使之成為課外藝術活動的內容。而網(wǎng)絡信息、多媒體技術為學生提供了一個無限廣闊的平臺。教師指導學生通過網(wǎng)絡、多媒體的綜合運用，以視聽結合的方式了解所欣賞的藝術作品的背景、風格、作者的生平、創(chuàng)作、演出、傳播過程以及歷史地位等。如《黃河大合唱》，只要在百度或其它“搜索引擎”中鍵入“冼星?！被颉包S河大合唱”，就可以閱讀到有關作者的各種情況、作品的歷史背景和音樂風格，甚至還能在線欣賞觀看不同的演繹版本，學生可以更感性全面地認識和學習音樂，取得課堂欣賞教學難以達到的效果，提高對音樂欣賞的興趣。

二、共享式教學模式

“共享”的過程要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈。在信息技術環(huán)境下，教師的教學過程變成了師生共同學習的過程。教師的備課不再僅僅是看教參、寫教案、背教材，學生也變被動學習為主動學習，師生通過無限廣闊的信息技術資源，多方尋找資料在課堂上一起分享。正是課堂信息的多元化，使不同的思想相聚在一起，碰撞出智慧的火花。例如：在學習《梁?！愤@首樂曲的時候，學生們在網(wǎng)上找到了許多有關《梁?！返膫髡f故事，也找到了《梁?！愤@首小提琴協(xié)奏曲的創(chuàng)作背景，知道了這首樂曲是陳剛、何占豪兩位作曲家在大學畢業(yè)時的畢業(yè)作品，還找到了根據(jù)這首樂曲改編的其他器樂協(xié)奏曲。學生將這些資料拿到了課堂上，紛紛發(fā)言將自己找到的資料與大家分享。通過這些手段使學生不僅豐富了音樂知識，還激發(fā)了他們對中國古典音樂的學習興趣，培養(yǎng)了學生的民族自豪感。在這種激情的帶動下學生更加主動地參與到音樂課的學習當中，變被動學為主動學，大大提高了學習效率。

三、合作式教學模式

合作學習是一種促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。它以課程目標設計為先導，以全體成員互動合作作為基本動力，以團體成績作為評價標準，以形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。藝術是一門以審美為核心的師生共同感知、體驗、創(chuàng)造的過程。通過信息技術與藝術學科教學的整合，能使每一個學生在教學中“主動參與，主動發(fā)展”，可以體驗到成功感，使課堂教學從單純的教學生被動的學轉變?yōu)閹熒献?、共同提高。以音樂欣賞課為例：在4年級欣賞課《牧童短笛》的教學實踐中，教師將課堂移到了計算機教室。在引入作者音樂家賀綠汀先生的環(huán)節(jié)，教師在課前已經(jīng)讓學生們以“賀綠汀”為關鍵字去搜集有關內容，學生們有備而來，紛紛在網(wǎng)上發(fā)布自己查到的關于作家的生平、作品、背景經(jīng)歷、作品背后的故事，有一個學生還下載了一篇散文《牛背上的童年》，就是根據(jù)《牧童短笛》創(chuàng)作的，此環(huán)節(jié)在課堂反響熱烈，課下師生們還在校園網(wǎng)和博客上就課上熱點問題繼續(xù)討論。在這個環(huán)節(jié)中，每個學生都利用網(wǎng)絡獲取了大量的素材與大家共享，都為學習內容的充實賦予了積極的意義。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習和工作中不斷提高學習能力與工作效率。

四、主體性教學模式

主體性教學最重要的是體現(xiàn)教學過程中學生的主體性，是學生自我學習和構建知識體系的過程，它把學習看作是學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認知結構對當前外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的信息加工過程。我們根據(jù)對主體性課堂教學過程的認識，課堂教學要素分析、媒體自身特點，構建媒體介入情況下的課堂教學新型模式，讓學生明確學習內容及目標，通過自學探究，同學之間互學、交流自學探究中遇到問題及解決辦法，教師組織、指導、幫助、促進學生學習過程，讓學生在探索中、在練習中總結規(guī)律，構建知識體系、發(fā)展能力。以《勞動號子》的教學設計為例：教師在校園網(wǎng)上發(fā)帖子明確活動的具體目的和任務。（1） 收集我國民歌中優(yōu)秀的勞動號子曲目和本地民間曾經(jīng)使用過的勞動號子；（2） 了解勞動號子產(chǎn)生的背景及特點；（3） 學唱一首自己喜愛的勞動號子；（4） 進行勞動號子的簡單創(chuàng)作。（3）、（4） 項可以合作完成。學生開始在信息技術環(huán)境這樣一個開放的情境中收集素材。如：在音像商店購買VCD，網(wǎng)上搜尋民間藝人錄音并刻成光盤以音像資料留存下來，同時還收集到很多關于勞動號子的文字材料、圖片資料。學生完全是自己活動方案的設計者和執(zhí)行者，積極性空前高漲，在積極主動的材料搜集、準備過程中積累了大量的經(jīng)驗。

在學唱勞動號子和進行簡單的勞動號子創(chuàng)作時，學生們按自己的意愿自由結組，小組內成員之間各盡所長，使主體性得到極大發(fā)揮，學生在興趣的驅使下愉快地進行詞曲創(chuàng)作，并將得意之作運用多媒體灌制成光盤。

經(jīng)過師生精心的準備，課堂教學成為了勞動號子音樂特點研討會。學生圍繞教師提出的“勞動號子”的歌詞、節(jié)奏、旋律、情緒及演唱形式等方面的問題來進行相關的交流，并伴以收集的聲像資料為證，學生們從《川江船夫號子》中的《平水號子》與《拼命號子》的節(jié)奏和旋律的差異比較得出在不同的自然條件和勞動方式下勞動號子的節(jié)奏、旋律與勞動節(jié)奏緊密相連的特點；從《碼頭二人歌》和《黃河船夫曲》、《軍民大生產(chǎn)》的演唱形式相比較得出勞動號子常采用“一領眾和”的演唱形式，有時也采用齊唱和獨唱等形式，從《澧水船夫號子》和本地民間勞動號子的歌詞內容相比較得出勞動號子的歌詞內容可以與從事的勞動緊密相連，也可以是由勞動展開的聯(lián)想甚至與勞動無關等特點。這樣的教學效果，在以往的課堂上是很難實現(xiàn)的，充分顯現(xiàn)了信息技術環(huán)境在實施主體性教學中發(fā)揮的不可估量的作用。

堅持在信息技術環(huán)境下進行藝術教育課程的改革，創(chuàng)設新的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣、合作精神，促進學生主體性發(fā)展，使藝術課堂教學環(huán)境更加生動，提高教學效率，增強學生的學習體驗。對陶冶學生情操，提高審美情趣，使學生在學習中體驗美、感受美、創(chuàng)造美具有重要作用。同時它培養(yǎng)了教師的合作能力和創(chuàng)新精神，不斷提高其教學能力和水平，從而促進了藝術教育的全面發(fā)展。