生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑

☆ 馮麗華

（淮安市清河中學(xué)，江蘇淮安 223001）

我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的“能力”目標(biāo)中明確要求：能夠利用多種媒體收集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。所以在新課程背景下我們的生物教學(xué)中要善于利用各種教學(xué)資源、教學(xué)手段開展信息教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、開展校本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

校本課程是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，根據(jù)現(xiàn)有的條件、資源、學(xué)生現(xiàn)況以及學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)未來發(fā)展的要求所開發(fā)的各種課程。校本課程可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，開闊眼界，從而彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，豐富學(xué)校教育文化生活。我們學(xué)校生物組開發(fā)了適合不同年級(jí)的校本課程《食物營(yíng)養(yǎng)與人體健康》、《校園內(nèi)的植物資源再認(rèn)》、《高三生物解題方法指導(dǎo)》，也是我們市級(jí)課題的研究成果之一。在校本課程實(shí)施的過程我們特別注重要求學(xué)生收集信息和對(duì)信息進(jìn)行處理利用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行定性和定量的分析，要求他們能用語言文字、圖表或動(dòng)畫等多種形式表達(dá)出來，進(jìn)行信息交流，從而有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如：我們?cè)诟叨昙?jí)講授《校園內(nèi)的植物資源再認(rèn)》校本課程時(shí)，將每個(gè)班學(xué)生分為四個(gè)活動(dòng)小組，以小組為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位。首先由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生在校園內(nèi)逐一指認(rèn)學(xué)校近五十種植物，并要求每位學(xué)生能熟練地指認(rèn)這些植物。然后要求每個(gè)小組各選四分之一種類的校園植物，在校本課程活動(dòng)時(shí)間，利用自己手中的書、學(xué)校的圖書館、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字化探究教室查找本組所選植物的圖片、學(xué)名、英文名、科名、生活習(xí)性和繁殖方法，并要求他們制作成多媒體課件，在小組交流時(shí)展示、評(píng)比，評(píng)出班級(jí)最好的參加年級(jí)評(píng)比。通過這樣的講授學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析和應(yīng)用信息的能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生還學(xué)會(huì)合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)研究態(tài)度與科學(xué)道德觀念。

再如：我們?cè)诟咭荒昙?jí)教授完《食物營(yíng)養(yǎng)和人體健康》校本課程后，要求學(xué)生對(duì)我們的住校生或走讀生的家庭進(jìn)行一日三餐的食譜調(diào)查，利用所學(xué)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)分析食譜，指出食譜中的不足并給以合理化的建議。以此培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、分析、合理利用信息，在分析處理相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞某一問題的解決創(chuàng)造出新的信息，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

二、在研究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生信息素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞研究主題學(xué)會(huì)利用多種有效手段、多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值,并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的開展可以創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)揚(yáng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

如我們?cè)谥v授完人教版新教材必修3模塊中的《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》一章節(jié)后，針對(duì)本地的環(huán)境資源分組開展研究性學(xué)習(xí)。我們將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)小組，一組學(xué)生是對(duì)城市日常生活的環(huán)境觀察、思考，找出城市生活中哪些要素對(duì)環(huán)境造成不良后果；一組學(xué)生是對(duì)我市運(yùn)河河道水質(zhì)情況的考察、分析，提出在空間有限的情況下如何更好地利用資源等環(huán)境問題制定研究計(jì)劃，提出解決方案；最后一組是對(duì)我市生態(tài)園和野生動(dòng)物園的物種進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)生們圍繞選定的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容開展討論、合作、走訪相關(guān)的單位和個(gè)人獲得各種信息，整理信息，準(zhǔn)確地找到自己最需要的信息后分析、研究、加工和創(chuàng)造知識(shí)信息，然后各組撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，在全班進(jìn)行分組交流。很多學(xué)生寫的論文在雜志上發(fā)表或者參加學(xué)生環(huán)保論文評(píng)比獲獎(jiǎng)，有的解決方案還受到環(huán)保局的特別關(guān)注甚至得以采納。通過這些環(huán)境主題的研究，我們引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集素材用于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)、捕捉信息的能力來提高他們的信息素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，主動(dòng)性得到發(fā)揮，創(chuàng)造性得到激發(fā)，特別是最終的研究性學(xué)習(xí)成果給他們帶來的不僅有成就、信心、喜悅，還有為日后更好的發(fā)展而必備的綜合素質(zhì)的全面提高。

三、剖析教材信息有效培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

生物學(xué)教材，是經(jīng)過專家把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化為適于教學(xué)的信息資源，在體系結(jié)構(gòu)上更適合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容的選擇上更具體、更詳實(shí)，更有利于學(xué)生閱讀和使用。因此，教材本身就是一個(gè)巨大的信息庫，里面有精練的文字信息，有豐富的圖片信息，有直觀的圖表信息。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要幫助學(xué)生捕捉這些信息所揭示的內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，從而內(nèi)化為自身的信息素養(yǎng)。

生物學(xué)概念是生物學(xué)知識(shí)的“細(xì)胞”，也是用以表述生物學(xué)信息的“功能的單位”。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀生物學(xué)概念、知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找主干信息和最佳突破方法。例如：高中人教版新教材必修1模塊中酶的概念是“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化能力的有機(jī)化合物?！蓖ㄟ^剖析，我們知道本概念中包括以下信息：酶的來源、作用和化學(xué)本質(zhì)。而酶作為生物催化劑的特性以及影響酶作用的因素是酶概念的外延。絕大數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，所以溫度和PH值的變化對(duì)酶的催化能力都會(huì)產(chǎn)生影響，甚至使酶失去活性。通過這樣的概念剖析和外延拓寬，使學(xué)生對(duì)酶概念更清楚，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息的主動(dòng)積極地處理，培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力，從而促進(jìn)信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)

在信息時(shí)代的教學(xué)改革中，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)憑借其特有的觀念、手段和方法，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法三個(gè)方面正發(fā)揮著日益重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識(shí)信息來源豐富，且容量大、內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)而更具吸引力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬闊的時(shí)域空間，既可以超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間，生動(dòng)地展示歷史或未來的認(rèn)知對(duì)象，又能夠拓寬活動(dòng)范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知。

在生物教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是有效提高生物教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

筆者在講授人教版新教材選修1模塊《生物技術(shù)實(shí)踐》專題四《酶的研究與應(yīng)用》時(shí)，考慮到隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，酶已走出實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)人們的生產(chǎn)和生活，所以我將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。我將課題改為“通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查酶在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”。布置學(xué)生分組通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)酶與酶在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的資料。由學(xué)生按興趣和意愿自己小組確定調(diào)查的子課題。學(xué)生小組根據(jù)各自選定的調(diào)查子課題，確定調(diào)查方案、計(jì)劃、步驟并實(shí)施。各組將收集到的相關(guān)圖片、文字資料設(shè)計(jì)成幻燈片、小課件及其他展示形式，在課堂交流，各組學(xué)生可以相互提問和答辯。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生交流分享網(wǎng)絡(luò)調(diào)查過程中的一些經(jīng)驗(yàn)。比如：通過哪些網(wǎng)站可以搜集到所需要的資料？通過哪些方法可以快速收集所需的資料？為什么要對(duì)資料進(jìn)行分類等等。這樣利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的目的去發(fā)現(xiàn)、收集、整理必要的信息；培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，包括檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和輸入信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果并將信息傳遞給他人；培養(yǎng)學(xué)生充分利用信息工具進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究的有效途徑。

總之，在信息時(shí)代隨著信息量的增大，信息渠道的拓寬，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為生物教學(xué)能力目標(biāo)的重要內(nèi)容之一，盡管不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，但只要教師堅(jiān)持在校本課程教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、剖析教材信息和合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)等方面不斷探索培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑，提高學(xué)生獲取、收集、加工、表達(dá)信息能力，完全可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。