農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究綜述

☆ 王 蕓 郭金梅

（新疆師范大學(xué)，新疆烏魯木齊 830054）

一、模式一環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式研究的重要性

在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程配備的三種模式中，模式一是指教學(xué)光盤播放系統(tǒng)，包括教學(xué)光盤播放設(shè)備和配套教學(xué)光盤資源，通過播放教學(xué)光盤對(duì)學(xué)生授課和輔導(dǎo)。主要適用對(duì)象是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后確需保留的教學(xué)點(diǎn)，并且延伸到農(nóng)村村小和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。事實(shí)上，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的覆蓋不只是村小、完小和中心校，也包括模式二和模式三的中小學(xué)。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的三種模式具有向下兼容的特征，模式三具有模式二和模式一的全部教學(xué)功能，模式二具有模式一的全部教學(xué)功能，因此，對(duì)模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究不僅是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程理論體系構(gòu)建的重要組成部分，也是該工程基本理論研究之一。

教學(xué)應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用效益的核心，教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建和創(chuàng)新是教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵[1]。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教師的教育技術(shù)能力相對(duì)較低，光盤教學(xué)相對(duì)較容易掌握，在資源應(yīng)用的初期階段國(guó)家對(duì)模式一大力支持，中央將模式一作為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”工作的重中之重，在全國(guó)開展了“光盤教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用培訓(xùn)”，各地在運(yùn)用和研究模式一的過程中，形成并總結(jié)了一些教學(xué)模式和方法。隨著工程的不斷進(jìn)展，各地的“農(nóng)遠(yuǎn)工程” 建設(shè)模式很多都在進(jìn)行升級(jí)改造，如：由“模式一”升級(jí)到“模式二”，或由“模式二”升級(jí)到“模式三”。新的情況不斷出現(xiàn)，為此，對(duì)模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究也提出新的要求，以適合不同地區(qū)的光盤教學(xué)應(yīng)用模式新的發(fā)展。研究農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式，有其重要意義。

二、光盤教學(xué)應(yīng)用模式的研究現(xiàn)狀

筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2004 年至2008 年期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索、分析、嚴(yán)格篩查，發(fā)現(xiàn)從2005 年11 月份到2008 年9 月份期間的《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》、《浙江現(xiàn)代教育技術(shù)》 等雜志刊登關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用研究的文章有29 篇，主要涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法兩方面，其中教學(xué)應(yīng)用模式研究的文章14 篇，教學(xué)方法研究及應(yīng)用體會(huì)的文章15篇。同時(shí)筆者查閱了相關(guān)的碩博論文。關(guān)于模式一在教學(xué)中的應(yīng)用方式的研究，從內(nèi)容上分析，與關(guān)注教學(xué)應(yīng)用模式有一定的相似性，下文將對(duì)模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式和教學(xué)應(yīng)用方式中較有代表性的研究者及相關(guān)研究從不同層面進(jìn)行論述。

1．分析光盤教學(xué)應(yīng)用模式的研究角度

不同的研究者對(duì)該領(lǐng)域研究的角度有所不同，歸納起來(lái)主要有以下幾種情況：

其一，按照光盤播放與教師講解的順序或者說是教師播放光盤的方式進(jìn)行分類，統(tǒng)籌播與講關(guān)系的有：文繼奎（2006．6）將教學(xué)光盤的教學(xué)模式區(qū)分為以下三種：播放——講解模式、播放——講解——播放以及根據(jù)需要的插播模式[2]。謝文斌（2007．10）把“模式一”教學(xué)應(yīng)用分為先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式[3]。楊曉宏等人在論述農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建的思路時(shí)，從歸納的角度出發(fā)，依據(jù)“三種模式”在教學(xué)中的地位和教學(xué)功能的不同，從“三種模式”應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把“三種模式”下的教學(xué)應(yīng)用模式總結(jié)為作為“教師”的教學(xué)應(yīng)用模式、作為“工具”的教學(xué)應(yīng)用模式、作為“內(nèi)容”的教學(xué)應(yīng)用模式；從演繹的角度出發(fā)，依據(jù)課程論和教學(xué)論的內(nèi)涵，從課程的學(xué)科特性和教學(xué)的理念方法上，可把基于“三種模式”環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用模式分為信息呈現(xiàn)型、講授型、協(xié)作型和探究型四大類。在模式一環(huán)境下，作為“教師”的教學(xué)應(yīng)用模式主要是光盤播放學(xué)習(xí)模式；作為“工具”的教學(xué)應(yīng)用模式主要有“學(xué)習(xí)目標(biāo)——播放光盤資源、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容——講解”模式、“學(xué)習(xí)目標(biāo)——播放光盤資源、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容——討論——講解”模式、“播放光盤資源、設(shè)置教學(xué)情景——討論——講解——學(xué)習(xí)目標(biāo)”模式。作為“內(nèi)容”的教學(xué)應(yīng)用模式由于受模式一環(huán)境條件的限制應(yīng)用起來(lái)比較困難[4]。

其二，按照不同的教師能力進(jìn)行劃分，處理光盤與教學(xué)之間關(guān)系的有：王艷麗（2007．3）分析情景啟發(fā)教學(xué)模式、“節(jié)目主持人” 教學(xué)模式兩種教學(xué)模式[5]，郭紹青（2006．5） 提出的模式一環(huán)境下三種不同結(jié)構(gòu)應(yīng)用方式——替代性教學(xué)、替代與輔助相結(jié)合、輔助性教學(xué)[6]。

其三，按教育資源的類型進(jìn)行劃分的是：胡麗春（2005．12）針對(duì)同步課堂教學(xué)資源、多媒體教學(xué)包、多媒體資源庫(kù)三種不同類型的光盤資源，提出三種主要教學(xué)模式及適用的教法，即：同步課堂型教學(xué)模式、多媒體輔助型教學(xué)模式以及專題型(或稱研究性)課堂教學(xué)模式[7]。

其四，按照光盤資源的技術(shù)與功能特征以及使用光盤內(nèi)容的情況進(jìn)行分類的有：陳慶貴（2006．12）提出的直播教學(xué)模式、模仿對(duì)話教學(xué)模式、情景互動(dòng)教學(xué)模式和資源整合教學(xué)模式四種基于光盤資源的教學(xué)應(yīng)用模式[8]，沙鳳林（2007．9）提出的全部應(yīng)用模式（基本照搬教學(xué)光盤內(nèi)容）、局部應(yīng)用模式(優(yōu)選教學(xué)光盤內(nèi)容)、資源整合模式(整合應(yīng)用教學(xué)光盤內(nèi)容)三種基本模式[9]。

其五，綜合考慮模式一環(huán)境各要素并予以劃分的有：王陸等（2005．11）按照“教師能力水平、適用課程類型、資源形態(tài)特征和資源播放方式”四個(gè)要素，歸納總結(jié)出教學(xué)光盤資源的四種典型應(yīng)用模式——全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式[10]；劉天輝（2007．3）分析“模式一”環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，影響“模式一”中課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的要素包括：不同課程類型、學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)、教師專業(yè)能力以及教學(xué)水平，光盤資源的特征以及播放方式等。據(jù)此，將DVD教學(xué)資源應(yīng)用模式分為全程播放教學(xué)模式和輔助講授教學(xué)模式兩種應(yīng)用模式[11]，高鐵鋼（2007．5）認(rèn)為DVD 光盤教學(xué)依據(jù)教師和DVD 光盤教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中的地位可以分為兩類教學(xué)方式：一是DVD 播放為主，教師講授為輔；二是教師講授為主，DVD 播放為輔。其中第一種可分為全程播放和分段依托兩個(gè)子類[12]。

以上研究為模式一在農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用提供了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在推動(dòng)模式一教學(xué)模式應(yīng)用的理論和實(shí)踐方面均起到了很大作用。從研究者研究的角度出發(fā)進(jìn)行分析，有的研究者關(guān)注教師的能力，有的關(guān)注光盤資源的類型，有的將教師的能力和光盤資源的功能特征綜合考慮，還有的除了關(guān)注教師教學(xué)水平和專業(yè)能力、光盤資源的形態(tài)特征和組合方式外，同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)者特征、不同課程類型以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)等其他要素。有些研究雖在教學(xué)應(yīng)用模式名稱的陳述上有所不同，但本質(zhì)相似，如陳慶貴提出的直播教學(xué)模式和沙鳳林提出的全部應(yīng)用模式，本質(zhì)都是基本照搬教學(xué)光盤內(nèi)容，陳提出的模仿對(duì)話教學(xué)模式和情景互動(dòng)教學(xué)模式雖強(qiáng)調(diào)資源的功能特征，仍與沙提出的局部應(yīng)用模式有共同之處，兩人同時(shí)都提到資源整合模式；而王陸、劉天輝、高鐵鋼綜合考慮模式一環(huán)境各要素并予以劃分，同時(shí)考慮到教師專業(yè)能力和資源形態(tài)特征，據(jù)此提出全程依托式和分段依托式等類別。

以上研究現(xiàn)象可從兩方面進(jìn)行剖析：一是模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究角度呈現(xiàn)多樣性，說明研究者對(duì)該環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式進(jìn)行了較全面的理性思考；另一方面，雖然關(guān)注點(diǎn)有所不同，但研究仍集中在光盤資源和教師能力兩個(gè)方面。分析起來(lái)，這與模式一自身的特點(diǎn)以及所處的環(huán)境有關(guān)——利用模式一的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)素材，開闊學(xué)生視野，解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、農(nóng)村村小、農(nóng)村學(xué)校師資力量不足或師資力量薄弱的問題，是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要內(nèi)容。

2．分析光盤教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建方式

從構(gòu)建光盤教學(xué)應(yīng)用模式的方式上來(lái)看，相當(dāng)一部分是源于教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如陳慶貴通過對(duì)應(yīng)用案例進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和深入實(shí)地的研究以及深入到重慶、甘肅、貴州、廣西、湖北、河南等地的農(nóng)村學(xué)校，聽課、座談、調(diào)研、并進(jìn)行專題訪談活動(dòng)[13]；高鐵鋼隨“2005 年遼寧省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程省級(jí)驗(yàn)收工作小組”對(duì)遼寧省八縣區(qū)32 所學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)收工作時(shí)以聽課、座談、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式與廣大一線教師交流[14]；郭紹青等人在近兩年對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)過程中形成研究成果?？梢苑治?，多數(shù)研究是在調(diào)研過程中或與一線教師交流過程中從不同的角度出發(fā)歸納總結(jié)出來(lái)的，通常用到的方法是個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。根據(jù)一定的理論演繹出相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用模式較少，甚至沒有。王陸在文中提到使用教育傳播學(xué)中的模式研究方法，也是基于這種方法，實(shí)際教學(xué)應(yīng)用模式研究仍是從實(shí)踐中來(lái)，再去指導(dǎo)實(shí)踐。

3．分析光盤教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建主體

上文提到的有代表性的光盤教學(xué)應(yīng)用模式研究基本都是由教育專家或教育專家與課程專家合作構(gòu)建出來(lái)的?？梢钥闯鲈诮逃龑＜覙?gòu)建模式方面，已經(jīng)積累了一定的研究成果。教師構(gòu)建教學(xué)模式的研究很少，從作者單位分析檢索到的光盤模式教學(xué)應(yīng)用文章中，一部分小學(xué)教師只談到教學(xué)光盤使用的體會(huì)或感受，如《浙江現(xiàn)代教育技術(shù)》2007 年刊登的《“農(nóng)遠(yuǎn)” 教學(xué)光盤使用體會(huì)三則》、《使用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教學(xué)光盤的體會(huì)》以及《青海教育》2008 年3 月刊出的《光盤教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用》等，這些文章并沒有對(duì)光盤教學(xué)模式形成系統(tǒng)的思考或探討。經(jīng)了解，模式一環(huán)境下教師的科研能力整體上還比較低，在光盤資源應(yīng)用方面剛剛有點(diǎn)頭緒，開始逐漸適應(yīng)，而教學(xué)模式的構(gòu)建不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要扎實(shí)的教育教學(xué)理論，因此教師理論水平的限制導(dǎo)致他們離構(gòu)建教學(xué)模式的研究還有一定的距離。隨著光盤工程的不斷進(jìn)展和教師專業(yè)水平的不斷提高，由教師構(gòu)建教學(xué)模式也將有其可能性。在專家與學(xué)科教師共同構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用模式方面，目前還沒有相關(guān)的資料、文獻(xiàn)或研究報(bào)告?？紤]到專家和學(xué)科教師各自的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在專家與學(xué)科教師共同構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用模式這個(gè)層面上對(duì)于模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究存有一定的新空間。

4．分析光盤教學(xué)應(yīng)用研究的文獻(xiàn)性質(zhì)

從研究光盤教學(xué)應(yīng)用方面的文獻(xiàn)性質(zhì)來(lái)看，有兩篇碩士論文（王童，《基于項(xiàng)目的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用研究》，2005；謝艷梅，《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用》，華中師范大學(xué)，2007）和一篇博士論文（俞樹煜，《西部地區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源研究》，西北師范大學(xué)，2007）對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用作了研究，其中包涵模式一環(huán)境下的資源應(yīng)用，但對(duì)于基于三種模式環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式還沒有出現(xiàn)專門的碩士或博士論文。如果說期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)術(shù)論文代表著研究的廣度，碩士或博士學(xué)位論文在一定程度上代表研究的深度，可以推論出，基于模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式的研究雖然在廣度上取得一定程度的發(fā)展，但在研究的深度上還有待繼續(xù)挖掘。

三、結(jié)論

綜合上述分析，可得出如下結(jié)論：

1．模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式的研究取向?qū)挿憾?/h3>

對(duì)于模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式的研究取向呈現(xiàn)多樣性，說明研究者對(duì)該環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式進(jìn)行了比較全面的理性思考。值得注意的是，雖然大家的關(guān)注點(diǎn)不同，但研究仍集中在光盤資源和教師能力兩個(gè)方面，這與模式一自身特點(diǎn)有關(guān)。有望運(yùn)用模式一的優(yōu)質(zhì)教育資源解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、農(nóng)村村小、農(nóng)村學(xué)校師資力量不足或師資力量薄弱等問題，這也是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要內(nèi)容。

2．模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究多來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐

教育專家或課程專家的研究成果，大多來(lái)源于一線教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)模式一環(huán)境下課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)例進(jìn)行分析并總結(jié)出來(lái)的，或在調(diào)研過程中與一線教師交流歸納總結(jié)出不同的教學(xué)應(yīng)用模式。通常用到個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問卷調(diào)查法等方法。專家構(gòu)建模式需要一線教師在實(shí)際教學(xué)中形成，并在教學(xué)應(yīng)用中來(lái)檢驗(yàn)其科學(xué)性、適用性，是來(lái)源于實(shí)踐并去指導(dǎo)實(shí)踐的研究。

3．構(gòu)建光盤教學(xué)應(yīng)用模式的研究呈現(xiàn)主體差異性

在教育專家構(gòu)建模式方面，已經(jīng)積累了一定的研究成果。教師構(gòu)建教學(xué)模式的研究很少，部分教師只談到教學(xué)光盤使用中的體會(huì)或感受，并沒有對(duì)光盤教學(xué)模式形成系統(tǒng)的思考或探究。隨著光盤工程的不斷進(jìn)展和教師專業(yè)水平的不斷提高，由教師構(gòu)建教學(xué)模式也將成為可能。在專家與學(xué)科教師共同構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用模式方面，目前還沒有相關(guān)的資料、文獻(xiàn)或研究報(bào)告?？紤]到教學(xué)模式構(gòu)建的條件以及專家、學(xué)科教師各自的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為專家與學(xué)科教師共同構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用模式存有一定的空間。

4．三種模式環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式的研究廣而不深

對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究，多停留在學(xué)術(shù)層面，而在碩士或博士的學(xué)位論文中并沒有開展專門的研究，這說明該研究包括模式一環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式研究在廣度上雖取得一定的發(fā)展，但在深度上還有待繼續(xù)挖掘。

5．對(duì)新疆地區(qū)模式一環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式的研究較少，潛力很大

在所選定的15 篇全文期刊論文中，將新疆地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用作為研究對(duì)象或調(diào)研區(qū)域的論文少之又少，一方面反映出對(duì)這方面的關(guān)注不夠，另一方面也可看出這方面的研究具有一定的潛力。新疆地處祖國(guó)西北邊陲，是一個(gè)多民族聚居的邊遠(yuǎn)貧困省區(qū)。由于教育基礎(chǔ)薄弱，人才資源不足，基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍存在“數(shù)量缺、教學(xué)業(yè)務(wù)水平低、漢語(yǔ)言水平低”的實(shí)際情況，從而造成教育教學(xué)質(zhì)量偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國(guó)的平均水平。實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，尤其是教學(xué)光盤播放點(diǎn)模式，其成本低、周期短、見效快、效果好，對(duì)于新疆這樣一個(gè)地廣人稀、交通不便、財(cái)政困難的邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)有著更為重要的實(shí)踐意義。新疆地區(qū)模式一環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用模式的研究更應(yīng)結(jié)合新疆自身特點(diǎn)，結(jié)合本土實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，切實(shí)提高模式一環(huán)境下新疆地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)教育教學(xué)水平的差距。

[1][4] 楊曉宏,孫新領(lǐng)．農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用模式研究[J]．中國(guó)教育信息化,2008,(2):60～63．

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[3] 謝文斌．農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)光盤模式應(yīng)用初探[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007,(10):50～66．

[5] 王艷麗,程云,趙呈領(lǐng)．淺談農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的幾種教學(xué)應(yīng)用模式[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2007,(3):37～39．

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