高中信息技術(shù)課程發(fā)展性評價的行動研究

☆曹萌

（廣州市真光中學(xué)，廣東廣州 510380）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一項基本策略。在中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，對深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育具有深遠的意義。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展，就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、操作能力等情況進行評價，通過評價進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教師教學(xué)水平的提高?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中也明確指出：“評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用，應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達成。應(yīng)通過評價的合理實施,不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的興趣,幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)”。然而，由于我國高中信息技術(shù)教育起步較晚，對高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價特殊性的研究及新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程教學(xué)評價實踐研究還比較少見。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價存在的問題

在新課程改革下的信息技術(shù)課程教學(xué)評價應(yīng)該對學(xué)生進行全面的評價。教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進行終結(jié)性的評價，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，通過對學(xué)生全面的評價以促進學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升，極大限度地發(fā)揮教學(xué)評價的作用。然而在實踐過程中，要真正落實對學(xué)生的全面評價，通過評價促進學(xué)生的發(fā)展并不容易。現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)評價，通常都只是沿用傳統(tǒng)學(xué)科課程的評價方法，強調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果評價，忽視了過程性評價。當(dāng)前，信息技術(shù)課程教學(xué)評價中，對學(xué)生的評價方式一般有考試和上機操作。這些評價方式，學(xué)生都處于被動地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能充分地被激發(fā)起來，學(xué)生主體性更是無從體現(xiàn)。

從高中信息技術(shù)課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗來看，信息技術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生的評價仍存在諸多不足，主要有以下幾個方面：

一是評價的重心過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)評價中重結(jié)果，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步狀況和努力的程度，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價不夠重視。

二是評價的內(nèi)容片面地重視學(xué)習(xí)中的智力因素。評價的過程中沒有全面地評價學(xué)生的個性發(fā)展以及道德、情感、能力等各方面的素質(zhì)和能力。

三是評價標(biāo)準(zhǔn)單一、機械。過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽視學(xué)生個性發(fā)展和個體間的差異性。

四是評價手段單一，缺乏有效的評價工具。

五是評價主體單一、被動。過于注重他評，忽視自我評價，處于消極的被評價的地位，沒有形成學(xué)生、教師等多方面參與、交互作用的評價模式。

與其他課程相比，信息技術(shù)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都具有鮮明的特點：信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)方法的理解、技能的形成與熟練程度，學(xué)習(xí)過程注重認知活動與技術(shù)活動的內(nèi)在統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)則倡導(dǎo)知識、技能、信息素養(yǎng)、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)評價一方面要樹立“全程的評價觀”，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進作用。另一方面，要采用“面向教學(xué)的評價方式”，在分析信息技術(shù)課程特點的基礎(chǔ)上，探索合適的評價方法，通過科學(xué)有效的評價手段來進行評價，以促進學(xué)生的發(fā)展是非常必要的。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，對學(xué)生有效的進行評價一直是擺在信息技術(shù)課程教師面前的一個問題。

二、高中信息技術(shù)課程發(fā)展性評價行動方案的設(shè)計

（一）確定評價的目標(biāo)、內(nèi)容與評價主體

根據(jù)文獻以及與同行和專家的交流，針對當(dāng)前信息技術(shù)評價中顯示出的問題，在全面、科學(xué)、發(fā)展的原則下，建立評價多元的校本評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，使其逐步獲得獨立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；不但關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們在信息技術(shù)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

1.評價目標(biāo)的確定

信息技術(shù)教學(xué)的評價從學(xué)生、教師和信息技術(shù)課程本身這三方面出發(fā)，通過評價達到促進學(xué)生素質(zhì)全面提升、促進教師水平不斷提高和促進課程不斷完善的目標(biāo)。

2.評價內(nèi)容的確定

明確對學(xué)生的評價內(nèi)容是實施評價的開始，評價要體現(xiàn)高中信息技術(shù)課程理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面評價學(xué)生對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力、運用技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成等。

3.評價主體的確定

為了更客觀地開展教學(xué)評價，評價的主體應(yīng)該是多元化的，增強評價主體間的互動，建立學(xué)生、教師、管理者等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學(xué)生的發(fā)展。強調(diào)學(xué)生成為評價主體中的一員，意味著學(xué)生要相互評價以及進行自評。學(xué)生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時學(xué)生在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。

（二）行動研究方案設(shè)計

1.行動目標(biāo)

本研究首先根據(jù)相關(guān)的教學(xué)思想及設(shè)計理論設(shè)計研究方案。選擇與開發(fā)適合的網(wǎng)絡(luò)評價工具，建立適合高中學(xué)生的評價指標(biāo)體系，采用觀察法、調(diào)查法、分析法等分析行動研究的結(jié)果。

行動研究的總目標(biāo)是：

（1）使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、能力、信息素養(yǎng)等進一步提高，促進學(xué)生的發(fā)展。

（2）提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.行動計劃

本研究一共進行三輪的行動研究，每一輪研究都經(jīng)歷了計劃、實施、觀察和反思四個過程。后一個輪次都在前一個輪次的基礎(chǔ)上進行了改進和調(diào)整，各輪次主要研究重點及內(nèi)容如下：

第一輪行動研究：2008年1月－2008年6月，初步在信息技術(shù)課程教學(xué)評價中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)評價工具，并對評價標(biāo)準(zhǔn)與評價工具的使用進行反思、修改。

第二輪行動研究：2008年9月－2009年1月，利用修改后的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價工具再進行教學(xué)評價實踐，并進行反思，進一步完善評價工具與評價標(biāo)準(zhǔn)。

第三輪行動研究：2009年2月－2009年6月，將經(jīng)過二次修改的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價工具運用到教學(xué)中，進一步完善評價工具與評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）高中信息技術(shù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)與評價工具

1.評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中學(xué)生的特點，要使教學(xué)評價中的自評、互評等評價方式能順利進行，必須給予學(xué)生比較清晰的、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)作為評價的依據(jù)，并且評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)活動過程。

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用，所以在開展評價時要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際，充分考慮對評價對象的激勵和促進作用，要關(guān)注個性與水平的差異，鼓勵學(xué)生積極參與，在學(xué)生達到最低學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的方式展示自己的能力水平，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)造實踐，發(fā)揮所長。

2.開發(fā)評價工具

高中信息技術(shù)教師通常任課的班別數(shù)較多，每學(xué)期通常有八個班以上。如果利用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價表進行評價的話，其工作量也是難以承受的。因此，在建立了評價標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價工具，讓教師能夠通過評價工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，提取系統(tǒng)中的評價標(biāo)準(zhǔn)進行修改后開展各種形式的評價，評價的結(jié)果可以得到快速的反饋，大大提高評價活動的效率。

三、行動研究過程

（一）第一輪行動研究

（1）行動目標(biāo):初步在信息技術(shù)課程教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)評價工具，初步培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

（2）行動計劃：本輪研究的時間是2008年1月－2008年6月，從以下幾個方面采取行動：

利用網(wǎng)絡(luò)評價工具進行教學(xué)評價的初步嘗試；在實踐過程中進行反思；對評價標(biāo)準(zhǔn)與網(wǎng)絡(luò)評價工具進行修改。

（3）開展行動：利用創(chuàng)建的信息技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)評價工具，在高二（4）班進行了一次制作《迎接2008北京奧運會》海報的嘗試，一方面檢驗評價標(biāo)準(zhǔn)體系的適用性，另一方面考察網(wǎng)絡(luò)評價工具的使用狀況。

（4）觀察分析:在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)評價工具嘗試教學(xué)評價以后，對學(xué)生進行問卷調(diào)查、課堂學(xué)習(xí)活動的觀察以及課后訪談等分析網(wǎng)絡(luò)評價工具的應(yīng)用情況。

問卷調(diào)查：通過對課后的學(xué)生問卷調(diào)查，結(jié)果顯示89%的學(xué)生能夠理解評價指標(biāo)中的文字內(nèi)容，對于網(wǎng)絡(luò)評價工具的操作性，85%的學(xué)生能獨立使用評價工具，有15%的學(xué)生要別人指導(dǎo)才會操作。77%的學(xué)生認為他人使用評價工具對其作品進行評價能做到基本公正，有23%的學(xué)生認為不大公正。

課堂觀察：從課堂的觀察情況來看，大部分學(xué)生都能積極參與到評價活動中，出現(xiàn)有的人沒人評，有的人多人評的情況。

課后訪談：課后跟個別學(xué)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對評價工具有高度的熱情。

（5）反思與改進：根據(jù)以上結(jié)果可知，建立的評價標(biāo)準(zhǔn)體系能減少評價過程中主觀評價的模糊性和隨意性，為學(xué)生進行評價提供了方向與方法，使評價更為客觀、科學(xué)，其設(shè)計基本符合高中生的認知水平。但標(biāo)準(zhǔn)的文字表述較長，還有不完善之處，導(dǎo)致評價所用的時間較長，因此有必要對評價標(biāo)準(zhǔn)進一步進行完善。

網(wǎng)絡(luò)評價工具的使用提高了信息技術(shù)課程教學(xué)中的評價效度和廣度，學(xué)生對評價工具表現(xiàn)出了很高的熱情，也樂意參與到評價活動中去。但是在評價工具的易用性和評價時的操作快捷性上還存在不足，而且在評價工具運行過程當(dāng)中也有系統(tǒng)出錯的問題出現(xiàn)，因此在下一階段的研究中應(yīng)在操作界面和系統(tǒng)調(diào)試修改上進行完善。

（二）第二輪行動研究

（1）行動目標(biāo):進一步完善評價標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)評價工具，提高學(xué)生的評價水平和信息技術(shù)教學(xué)效率與效果。

（2）行動計劃：本輪行動研究的時間是2008年9月－2009年2月。在上一輪的行動研究中，開展教學(xué)中的嘗試，肯定了網(wǎng)絡(luò)評價工具的使用意義，也發(fā)現(xiàn)還有需要改進的地方。因此在本輪行動研究中，主要從以下幾個方面采取行動：

進一步完善、修改評價標(biāo)準(zhǔn)；修訂網(wǎng)絡(luò)評價工具的操作界面和功能，并做好調(diào)試；在課堂教學(xué)中使用評價工具。

（3）開展行動：進一步修訂、完善評價標(biāo)準(zhǔn)，利用集體備課以及教研活動，共同分析了學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)初稿的使用情況，共同對評價標(biāo)準(zhǔn)體系進行研討、修訂。教師們對評價標(biāo)準(zhǔn)初稿基本肯定，根據(jù)學(xué)生的反饋意見調(diào)整了評價指標(biāo)項的標(biāo)準(zhǔn)描述語句，使標(biāo)準(zhǔn)更精簡，提高了評價效率。

進行教學(xué)評價實踐：通過修訂后的評價標(biāo)準(zhǔn)與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)評價工具，在高一（8）班進行了一次制作《改革開放三十年》電子報刊的教學(xué)，進一步檢驗評價標(biāo)準(zhǔn)體系的適用性以及網(wǎng)絡(luò)評價工具的使用狀況。

（4）觀察分析：學(xué)生在課堂上基本能獨立使用評價工具進行評價，能根據(jù)評價的結(jié)果反思作品，大部分學(xué)生在評價作品時能提出具體、有效的建議，學(xué)生的參與度提高，效果較好。課后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，92%的學(xué)生能夠理解評價指標(biāo)中的文字內(nèi)容，對于網(wǎng)絡(luò)評價工具的操作性，89%的學(xué)生能獨立使用評價工具。86%的學(xué)生認為他人使用評價工具對其作品進行評價能做到基本公正。大部分學(xué)生使用評價工具評價一份作品的時間少于5分鐘。85%的學(xué)生認為評價標(biāo)準(zhǔn)基本能表達對他人作品的看法。

（5）反思改進：修訂后的新的評價標(biāo)準(zhǔn)更加簡明、合理，改版后的評價工具操作更簡單、功能更適用，大大提高了評價的效率與廣度。學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行創(chuàng)作、評價，大大提高了學(xué)生的評價水平，也體現(xiàn)了評價的個性化。以小組管理的形式進行學(xué)生互評，大大地提高了評價的廣度，每一個學(xué)生都對他人作品進行了評價，同時受到了他人的評價，也進行了個人學(xué)習(xí)能力的自我評價。

（三）第三輪行動研究

（1）行動目標(biāo)：完善評價標(biāo)準(zhǔn)與評價工具。

（2）行動計劃：本輪行動研究的時間是2009年2月－2009年6月。在上一輪的行動研究中，對評價標(biāo)準(zhǔn)體系、網(wǎng)絡(luò)評價工具進行了完善與修改。在本輪行動研究中，主要從以下幾個方面采取行動：進一步完善評價標(biāo)準(zhǔn)體系和評價工具；在實踐教學(xué)中探索發(fā)展性評價應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中的有效途徑。

（3）開展行動：完善評價標(biāo)準(zhǔn)體系，針對評價標(biāo)準(zhǔn)語言成人化的問題采取與學(xué)生對話的形式，讓學(xué)生提出修改評價標(biāo)準(zhǔn)的意見，再進行對評價標(biāo)準(zhǔn)的進一步修改、完善。

進一步對網(wǎng)絡(luò)評價工具的操作界面進行完善、修改。為了進一步提高學(xué)生的使用評價工具進行學(xué)習(xí)評價的積極性，加設(shè)個人用戶身份升級制，還以小組為單位進行整體評價。

教學(xué)實踐研究：利用完善的評價標(biāo)準(zhǔn)體系和網(wǎng)絡(luò)評價工具在高二（10）班和高二（16）班開展發(fā)展性教學(xué)評價實踐活動，總結(jié)發(fā)展性評價應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)的操作方案，并觀察學(xué)生在作品評價中的投入度、教師和學(xué)生評價的一致性以及學(xué)生的評價水平等。

（4）觀察分析:通過一段時間的教學(xué)實踐后，學(xué)生們都能較熟練地操作評價工具，而且參與評價的熱情度較高，在評價標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生的評價較一致，而且學(xué)生的評價水平也大大提高了。另外通過問卷調(diào)查，全體學(xué)生都能理解評價標(biāo)準(zhǔn)中的文字內(nèi)容，能獨立操作評價工具，學(xué)生評價一份作品的時間也快了，大大提高了效率。95%的學(xué)生能從別人的評價中認識到自己努力的方向，93%的學(xué)生利用評價工具能勝任評價別人的作品。

（5）反思改進:通過本輪的實踐研究，評價標(biāo)準(zhǔn)基本合理，評價工具操作易用，極大地提高了評價的效率，總結(jié)出了發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)用在信息技術(shù)課程教學(xué)評價中的基本流程：激趣導(dǎo)入→探究創(chuàng)作→上交互評→教師點評→集體交流→反思差異→修改→作品續(xù)評。

四、研究的初步成效

（一）實現(xiàn)了對學(xué)生的全面綜合考察

發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)體系提供的評價指標(biāo)比較全面，包括個人作品的評價指標(biāo)(包括思想性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、內(nèi)容規(guī)范、技術(shù)性)和個人表現(xiàn)評價指標(biāo)（包括審美能力、協(xié)作意識、交流能力、創(chuàng)新實踐能力、上課紀(jì)律）兩大方面，不但實現(xiàn)了對學(xué)生信息技術(shù)知識與技能的考察，還關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識、語言表達能力等方面的發(fā)展，從而激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提高了學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)評價工具提供個人資料庫，通過各項學(xué)習(xí)活動獲得分數(shù)并可以升級，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的投入度提高。在評價活動中，學(xué)生不但可以自我評價，還可以評價他人（其他組）的作品，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的評價不但提出了學(xué)生的優(yōu)點，還有激勵性的語句，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了他們對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的信心。

（三）提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生的發(fā)展

通過評價工具可迅速瀏覽學(xué)生作品，獲得評價結(jié)果等數(shù)據(jù)和評語，并直觀地把各種統(tǒng)計信息反饋給教師和學(xué)生。教師可根據(jù)評價結(jié)果的反饋來調(diào)整教學(xué)設(shè)計，而學(xué)生則可根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效率有了明顯的提高，促進了學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)束語

提高高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，要構(gòu)建科學(xué)的、反映信息技術(shù)課程與高中學(xué)生特點的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價標(biāo)準(zhǔn)中，重視對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價。

評價的實施過程，要根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的特點進行，要重視過程性評價，也要重視學(xué)生個性發(fā)展和個體間的差異性。

評價的主體要多元化，評價的方法要多樣化，評價的工具要計算機與網(wǎng)絡(luò)評價工具結(jié)合起來。

本研究是建立在作者自身的教學(xué)實踐之上的，是否具有普遍適用性，有待進一步研究。

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