獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

◆王竹青

(廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

◆王竹青

(廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院)

中國(guó)生命教育工作發(fā)展中心在 2009年 11月公布了《中國(guó)體驗(yàn)式生命教育發(fā)展規(guī)劃綱要》(下稱《綱要》)提出,發(fā)展生命教育,旨在完善國(guó)民積極的生命價(jià)值觀、人生觀。具體落實(shí)生命價(jià)值意義教育,在保護(hù)國(guó)民自然生命的同時(shí),加強(qiáng)人文生命教育,在生命發(fā)展的過(guò)程中更凸現(xiàn)生命的真實(shí)、價(jià)值和意義,在有限的自然生命過(guò)程中發(fā)揮無(wú)限的力量,過(guò)一個(gè)有意義、有價(jià)值、真實(shí)的人生。

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前大學(xué)校園中,大學(xué)生抑郁、自殺、自殘、虐待動(dòng)物、校園暴力等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn),且自殺已成為大學(xué)生的第一死因,大學(xué)生的心理健康迫切需要關(guān)注。關(guān)注的中心是大學(xué)生對(duì)生命的不尊重、對(duì)生命的漠視、對(duì)生命價(jià)值和意義的無(wú)知,大學(xué)生生命教育的缺失成為大學(xué)生心理健康教育的重要主題。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究從廣東廣州四所獨(dú)立學(xué)院隨機(jī)抽取 327名學(xué)生,其中男生 168人,女生 159人;大一 101人,大二 92人,大三 80人,大四 54人。采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方法,問(wèn)卷從生命教育的認(rèn)知、生命幸福觀、生命的目標(biāo)狀況、生命的敏感事件、生命教育接受方式五個(gè)方面 18個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷327份,回收有效問(wèn)卷319份,有效率為97.5%,問(wèn)卷采用 SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在問(wèn)卷調(diào)查同時(shí),對(duì)“生命教育、生死學(xué)的認(rèn)識(shí)”,“什么是有意義的生活?”“對(duì)自殺原因的探討”等問(wèn)題做了深入訪談,有 12位同學(xué)接受了訪談,目的旨在了解這些問(wèn)題背后的深層含義。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命教育調(diào)查研究的結(jié)果分析

1.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)生命教育的概念認(rèn)識(shí)不清晰。統(tǒng)計(jì)得知,有68.45%的同學(xué)沒(méi)聽過(guò)生命教育,僅有 8.47%的同學(xué)對(duì)生命教育有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。對(duì)生死學(xué)的認(rèn)識(shí)上,也基本相似,只有 9.52%的同學(xué)對(duì)此有所了解。通過(guò)訪談,他們對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)只是停留在自殺、他殺或者類似死亡形式層面,把生命教育僅作為自然生命來(lái)考慮,概念認(rèn)識(shí)不全面、不準(zhǔn)確。我們認(rèn)為生命教育是關(guān)于生命的一系列教育,不僅包括自然生命,也包括社會(huì)的、精神的生命。

2.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生活幸福感不高。統(tǒng)計(jì)顯示:在生活滿意度上, 9.14%的學(xué)生對(duì)生活非常不滿意,42.86%的學(xué)生比較不滿意;在大學(xué)生主要心理感受方面,30.76%的學(xué)生感覺(jué)困惑迷茫,28.28%的學(xué)生感覺(jué)煩惱郁悶,14.93%的學(xué)生感覺(jué)空虛無(wú)聊。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生活幸福觀較低,其原因表現(xiàn)為:(1)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)背景良好,但與大學(xué)校園的集體生活發(fā)生了摩擦和沖撞,當(dāng)集體生活與家庭的優(yōu)越生活發(fā)生沖突、當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)有差距時(shí),大學(xué)生就表現(xiàn)出低落的、負(fù)性的情緒狀態(tài)。(2)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生生命教育的知識(shí)比較缺乏,沒(méi)有正確的生命價(jià)值觀,人生目標(biāo)不明確。這導(dǎo)致了生活幸福感的降低。

3.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生活目標(biāo)狀況不明確。調(diào)查顯示:大學(xué)生中有明確規(guī)劃的為10.90%,沒(méi)有規(guī)劃的為 59.20%;在大學(xué)生生活的主導(dǎo)因素中,父母期望為57.08%,自己的興趣、愛(ài)好為 21.16%,社會(huì)需求 10.27%,命運(yùn)安排 11.19%,可見父母因素在學(xué)生的生活目標(biāo)中占據(jù)了極其重要的位置,對(duì)社會(huì)需求關(guān)注較少,且有不少比例的學(xué)生期待命運(yùn)的安排。

4.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)校園敏感事件認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確。統(tǒng)計(jì)表明,大學(xué)生在自殺問(wèn)題上,61.78%的學(xué)生沒(méi)有自殺的想法,32.43%的學(xué)生偶爾有自殺的念頭。訪談得知,這部分學(xué)生也只是在情緒受到嚴(yán)重挫傷時(shí)才會(huì)出現(xiàn)自殺的想法,但很快可以調(diào)節(jié)。對(duì)待自殺事件本身,43.24%的學(xué)生認(rèn)為是懦弱者的行為,30.42%的學(xué)生認(rèn)為是校園的悲哀,13.51%的學(xué)生表示同情, 6.77%的學(xué)生認(rèn)為是自私的、不負(fù)責(zé)任的行為,但也有 6.05%學(xué)生認(rèn)為自殺是勇敢的行為,是對(duì)自己生活的一種挑戰(zhàn)。

5.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生接受生命教育知識(shí)的途徑不明確。數(shù)據(jù)顯示, 57.04%的學(xué)生提出沒(méi)有正式的接收方式,20.34%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)課堂中可接受部分這方面的知識(shí),其它比如家庭、社會(huì)宣傳、同輩討論等方式較少涉及對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。由此,59.78%大學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)生命教育課程,且 56.43%的大學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)是較好途徑,由訪談得知,在心理學(xué)課堂設(shè)計(jì)生命教育課程,或通過(guò)校園文化活動(dòng)、心理講座和專題的等形式,大學(xué)生更容易接受。

四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命教育實(shí)施的思考和對(duì)策

1.重視生命教育涵義和內(nèi)容的宣傳,關(guān)注大學(xué)生生命教育。由調(diào)查可知,獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)不明確,因此,開展生命教育活動(dòng)首先要重視宣傳的力量,讓大學(xué)生正確理解生命教育知識(shí)。

2.開展生命教育是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生身心健康發(fā)展的必要途徑。在大學(xué)階段中,大學(xué)生的生理發(fā)育逐步成熟,但心理發(fā)展相對(duì)不足:大學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一系列的矛盾沖突,與之伴隨的抑郁、自殺、自殘、性犯罪、虐待動(dòng)物、網(wǎng)癮、厭學(xué)等行為,影響了大學(xué)生的健康成長(zhǎng),也引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的高度關(guān)注。因此,為保障大學(xué)生身心健康發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院必須正視大學(xué)生心理發(fā)展落后于生理發(fā)展的實(shí)際,對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾及時(shí)疏導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū),教育他們珍惜生命、理解生命和尊重生命,提升生命的價(jià)值和意義。

3.培養(yǎng)生命教育的師資力量,建立校園網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺(tái)。大學(xué)課堂尤其是獨(dú)立學(xué)院的心理學(xué)課堂,是學(xué)生接受生命教育知識(shí)的主要渠道。但多數(shù)老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)生命教育的專業(yè)培訓(xùn),這樣生命教育就成了邊緣性和輔助性知識(shí)。因此,要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的生命教育培訓(xùn),讓教師建立起生命教育的知識(shí)體系和框架,明確生命的價(jià)值和意義,從而用專業(yè)的教育水平去引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展。

4.提倡大學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式生命教育。生命教育的突出特點(diǎn)是:學(xué)生不是倉(cāng)庫(kù),老師不是存放知識(shí)到倉(cāng)庫(kù)的人,它強(qiáng)調(diào)的不是結(jié)果而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論實(shí)現(xiàn),而多是通過(guò)個(gè)體體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。體驗(yàn)通過(guò)各種游戲、活動(dòng)、拓展給人以心靈的震撼和人格的陶冶,感受生命是如何存在,生命的價(jià)值和意義是什么。通過(guò)開展戶外生存訓(xùn)練、生命游戲、案例分析等豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓大學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生命的存在和價(jià)值。

5.搭建大學(xué)生心理健康教育體系,培養(yǎng)人格和諧統(tǒng)一的大學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立健全心理健康教育體系:建立學(xué)院——系部——班級(jí)三級(jí)體系,實(shí)現(xiàn)心理疾病排查、心理咨詢和治療、人格和諧發(fā)展三級(jí)教育目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

《綱要》指出生命教育是一種認(rèn)知教育,即是以認(rèn)知為發(fā)展基礎(chǔ)的教育,需要教育者和受教育者對(duì)生命教育理念有共同的認(rèn)知,并對(duì)生命教育發(fā)展的目標(biāo)有相對(duì)的認(rèn)同性,有共鳴才有合作和發(fā)展。因此,在今后的心理教育工作中,獨(dú)立學(xué)院的教師和大學(xué)生要把生命作為重要的主題來(lái)研究和探討,并依靠多種力量和形式推動(dòng)生命教育的開展,提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的生命價(jià)值意識(shí),保障大學(xué)生的心理健康。

[1]中國(guó)生命教育工作發(fā)展中心.中國(guó)體驗(yàn)式生命教育發(fā)展規(guī)劃綱要. 2009,11.

[2]楊金玲.生命教育視野中的知識(shí)價(jià)值觀[J].中國(guó)教育文摘,2008, (3).

[3]鄭林娟.從大學(xué)生自殺現(xiàn)象談生命教育 [J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué), 2005,(3).

[4]丁嚴(yán).大學(xué)生生命教育探析[J].江南論壇,2007,(4).