“海岸動(dòng)力地貌”課程中的互動(dòng)式教學(xué)和人文教育

王永紅

中國(guó)海洋大學(xué) 海底科學(xué)與探測(cè)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，山東 青島 266100

“海岸動(dòng)力地貌”課程中的互動(dòng)式教學(xué)和人文教育

王永紅

中國(guó)海洋大學(xué) 海底科學(xué)與探測(cè)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，山東 青島 266100

針對(duì)本科生對(duì)“海岸動(dòng)力地貌”課程的背景了解少，而且普遍對(duì)專業(yè)課興趣差的現(xiàn)象，我們根據(jù)教育學(xué)原理，并結(jié)合本科生的心理特點(diǎn)，將互動(dòng)式教學(xué)引入該課程的課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)，并注入人文教育，取得了良好的教學(xué)效果。

海岸動(dòng)力地貌；本科教育；互動(dòng)式教學(xué)；人文教育

“海岸動(dòng)力地貌學(xué)”課程是國(guó)家二級(jí)學(xué)科海洋地質(zhì)學(xué)的重要部分，是海洋地質(zhì)學(xué)專業(yè)中非常重要的一門課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從“靜態(tài)”角度認(rèn)識(shí)海岸自然環(huán)境，包括動(dòng)力（波浪、潮汐和風(fēng)等）、沉積物、地貌及其有關(guān)生物，并且從“動(dòng)態(tài)”的角度理解海岸地貌變化的規(guī)律和原因，包括地殼運(yùn)動(dòng)和海平面變化引起的長(zhǎng)時(shí)間尺度海岸變遷、河流或沿岸供沙量變化導(dǎo)致中時(shí)間尺度海岸侵蝕-堆積演變以及風(fēng)暴等產(chǎn)生的短時(shí)間尺度海岸剖面調(diào)整，也需要了解人類活動(dòng)與海岸變化相互之間的作用關(guān)系，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到海岸動(dòng)力地貌的相互響應(yīng)關(guān)系。

但是在本科生的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于大部分本科生對(duì)海岸的了解少，而且也沒有科研工作基礎(chǔ)，因此無(wú)法對(duì)課程的實(shí)際應(yīng)用部分產(chǎn)生直觀感覺，也無(wú)法對(duì)課程的重要性產(chǎn)生認(rèn)同，而且有些原理和地貌現(xiàn)象較難理解，因此學(xué)生在課堂上就會(huì)注意力不集中，有時(shí)發(fā)生學(xué)生缺課的現(xiàn)象。另外課程雖然安排實(shí)習(xí)，但是一天匆匆看過幾個(gè)地貌現(xiàn)象，也難以給學(xué)生留下深刻印象。針對(duì)這些問題，在近幾年的課程教學(xué)和實(shí)習(xí)過程中，筆者采用互動(dòng)式教學(xué)，并在教學(xué)過程中結(jié)合課程內(nèi)容，融入人文情懷教育，更容易引起學(xué)生的興趣，并對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容留下深刻的印象。

一、互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)方法是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸法”、“理論法”、“啟發(fā)法”以及“案例法”等注入式教學(xué)截然不同,要求學(xué)生積極參與、反映和創(chuàng)造[1-2]。由學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素構(gòu)成。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。

發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，媒體是教材。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，通過積極探究，使“死”的教材轉(zhuǎn)化為“活”的能力。從“學(xué)”的角度分析，教學(xué)過程中學(xué)生則是認(rèn)知的主體，老師則需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動(dòng)去探究并獲取知識(shí)，在參與教學(xué)的全過程中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展[2-4]?？梢?，互動(dòng)式教學(xué)過程應(yīng)包括兩個(gè)層面，即師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)。

二、本課程的互動(dòng)式教學(xué)方法

1.基本原理的教學(xué)互動(dòng)原則

由于基本理論知識(shí)的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提[5]。針對(duì)“海岸動(dòng)力地貌”課程特點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)基本理論知識(shí)有所了解的情況下，學(xué)生的互動(dòng)熱情才會(huì)被喚起，互動(dòng)的途徑才會(huì)順暢，互動(dòng)的效果才會(huì)呈現(xiàn)。盡管基本理論知識(shí)的傳授是課堂教學(xué)互動(dòng)的必要，但是基本理論知識(shí)傳授應(yīng)力圖較少地占用有效的課堂教學(xué)時(shí)間。

例如淤泥質(zhì)海岸的沉降滯后和侵蝕滯后原理有一定的理解難度，需要減少互動(dòng)時(shí)間，基本以講授為主。但在講述紅樹林海岸時(shí)，展示紅樹林生活在海水中的圖片，就有學(xué)生詢問為什么紅樹林會(huì)生長(zhǎng)在海水中，如何排除鹽分的問題，就可以考慮增加互動(dòng)的時(shí)間。因?yàn)榧t樹的生理功能并不復(fù)雜，而且學(xué)生有興趣，這時(shí)可以展示紅樹林葉片上有白色的分泌出的鹽粒圖片給學(xué)生看。但是并不繼續(xù)講述這一泌鹽系統(tǒng)的具體作用機(jī)制，從而引起學(xué)生的好奇心。這時(shí)要求學(xué)生在課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，下節(jié)課用幻燈片形式具體講述這一系統(tǒng)的具體的功能和作用過程，就會(huì)有良好的效果。

2.選材的適當(dāng)是保證互動(dòng)的關(guān)鍵

選材須符合以下幾個(gè)條件的要求：選材應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力；選材應(yīng)當(dāng)在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中由易漸難；選材需具有啟發(fā)性和思考性；選材應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情。

在“海岸動(dòng)力地貌”課程上，關(guān)于歷史介紹，不能不提到歷史上有名的航海家。正是這些航海家在航海過程中對(duì)于海岸的了解，促進(jìn)了人們對(duì)于海岸的認(rèn)識(shí)，并由于對(duì)于海岸使用的需要，才使人們發(fā)展了對(duì)于海岸有關(guān)知識(shí)的研究。而航海家和航海史的例子容易使學(xué)生接受，可以激發(fā)學(xué)生的探討熱情，并且可以引起學(xué)生思考。因此在講述國(guó)外本學(xué)科的發(fā)展時(shí)，需要提到最早詹姆士庫(kù)克船長(zhǎng)的航行，講述到國(guó)內(nèi)的航海家，需要提到鄭和的七次下西洋。但在講述時(shí)并不展開，要求學(xué)生查閱資料，下次課講述請(qǐng)學(xué)生使用幻燈片進(jìn)行報(bào)告。并啟發(fā)他們需要注意的地方。因?yàn)橛辛四繕?biāo)和提示，學(xué)生能夠按照要求詳細(xì)講述這些航行，通過大量圖片展示航行路線、航行目的、對(duì)海岸的記錄以及航行的結(jié)果和意義，最重理解到對(duì)于海岸發(fā)展和研究的促進(jìn)作用。

3.合理點(diǎn)評(píng)是教學(xué)互動(dòng)的必須

當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身掌握的基本理論知識(shí)并依據(jù)選材的境況紛紛提出各自的觀點(diǎn)與意見之后，其最原始與現(xiàn)實(shí)的心理渴望是希望從教師處得到觀點(diǎn)正確與否的評(píng)定，或者能夠聽到教師闡釋自身觀點(diǎn)理由的聲音。此時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)便顯得尤為關(guān)鍵。一般來(lái)說，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)在剖示自己觀點(diǎn)的前提下，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神多予鼓勵(lì)和贊許。尤其是對(duì)那些解答偏軌的學(xué)生，使其感覺到互動(dòng)的最大價(jià)值不是僅僅在于觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤，而在于其是否付出了思維、是否用了真心。唯此，才能保證互動(dòng)教學(xué)的全面、充分與學(xué)生互動(dòng)激情的延續(xù)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)需要表明自己的觀點(diǎn)，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)從而激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言并幫助觀點(diǎn)模糊的學(xué)生理清思路。比如在講述全球變暖時(shí)，學(xué)生按要求查閱并講述了全球變暖的原因以及帶來(lái)的危害。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要肯定學(xué)生的報(bào)告，但也要告訴學(xué)生研究對(duì)于未來(lái)氣候變化不同的研究者所持的不同觀點(diǎn)，并對(duì)重要的事件進(jìn)行講述，如《東京議定書》的簽訂和其中的爭(zhēng)論以及原因。從而使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象及全面的了解。

4.課后的集中與反思是鞏固互動(dòng)成果的保障

隨著課程的不斷進(jìn)行和知識(shí)的累積，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納。一般需要教師對(duì)過去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。比如在進(jìn)行完兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生了解了海岸發(fā)育的基礎(chǔ)、控制海岸形態(tài)的因素以及海平面變化的知識(shí)后，教師和學(xué)生一起對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，請(qǐng)學(xué)生講述應(yīng)當(dāng)了解的部分，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)述和補(bǔ)充。學(xué)生通過這些過程，思忖其他學(xué)生的觀點(diǎn)以及教師的點(diǎn)評(píng)，從而獲取本課程帶來(lái)的值得學(xué)習(xí)和思考的地方。通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的課后行為，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重要基本理論知識(shí)的認(rèn)知，為其搭建起正確的思維平臺(tái)，而且保證了課堂互動(dòng)的有效延伸，鞏固與再生了課堂互動(dòng)成果。

5.實(shí)習(xí)中不可忽視的多層次互動(dòng)式教學(xué)幫助

學(xué)生間的互動(dòng)也在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。雖然在課堂上也有學(xué)生合作完成準(zhǔn)備某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，但是大部分都是學(xué)生單獨(dú)完成。學(xué)生在學(xué)的過程中是主體，因此盡可能體現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)效果。而本課程的實(shí)習(xí)部分則是提供學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)幫助的最好機(jī)會(huì)。由于本課程的特點(diǎn)，進(jìn)行海岸實(shí)地觀察是非常重要的環(huán)節(jié)。為了避免以往野外實(shí)習(xí)走馬觀花的過程，使學(xué)生真正能夠?qū)Ω鞣N海岸有具體的認(rèn)識(shí)，需要將海岸的觀察點(diǎn)和注意點(diǎn)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。比如在講授完基巖海岸知識(shí)后，就會(huì)將實(shí)習(xí)區(qū)域的基巖海岸情況介紹給大家，請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)的資料和圖片，請(qǐng)他們講述，這樣大家就對(duì)于實(shí)習(xí)區(qū)域有了基本的了解。而講述到砂質(zhì)海岸時(shí)也使用同樣的方法，告訴學(xué)生需要觀察的現(xiàn)象，比如海灘沉積物的觀察，海岸地貌的觀察，除了請(qǐng)學(xué)生收集資料，也向?qū)W生展示實(shí)習(xí)區(qū)域的資料和圖片。這樣在實(shí)習(xí)前再向?qū)W生簡(jiǎn)單講述實(shí)習(xí)區(qū)的情況和需要觀察的地貌和動(dòng)力現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了深刻的印象。而實(shí)習(xí)時(shí)分組進(jìn)行，每組的學(xué)生也需要分工查閱資料并進(jìn)行現(xiàn)象描述。但是報(bào)告要講述整個(gè)區(qū)域的情況，因此學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)非常重要。這樣需要學(xué)生之間互相督促和幫助。通過幾次實(shí)習(xí)報(bào)告的情況，可以推斷這種方法極大地提高了實(shí)習(xí)部分的作用和質(zhì)量。

三、本課程互動(dòng)式教學(xué)中的人文教育

“海岸動(dòng)力地貌”的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具有海岸帶獨(dú)特的地貌和美麗的風(fēng)景。這些充滿美麗的景致和現(xiàn)象提供了一個(gè)天然的試驗(yàn)場(chǎng)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想、愛國(guó)思想，并使學(xué)生關(guān)注歷史和勤奮學(xué)習(xí)。因此教學(xué)過程和實(shí)習(xí)過程應(yīng)該重視并結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)融入人文教育，使其充滿人文情懷，使得學(xué)生更加全面的發(fā)展。

比如講到國(guó)外詹姆士庫(kù)克船長(zhǎng)的航行，可以給學(xué)生講述人類是如何克服困難，通過對(duì)世界的好奇和征服欲望極大地促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，以及對(duì)于人類社會(huì)的貢獻(xiàn)。講到鄭和下西洋，可以談到中國(guó)的歷史，文明的輝煌，激發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛和自豪。

給學(xué)生展示各種地理地貌圖片和視頻等使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地貌類型，使他們了解大自然無(wú)窮的魅力，使他們更加了解海岸，熱愛大自然。懂得本課程可以為海岸的發(fā)展提供最為直接的服務(wù)，使學(xué)生更加熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)。

本課程涉及相當(dāng)多的公式和任務(wù)。比如講到海岸動(dòng)力時(shí)提到歐拉余流和斯托克斯漂流，在講授完知識(shí)點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)?shù)闹v述作為科學(xué)家的歐拉和斯托克斯。這兩位科學(xué)家憑借自己的聰明才智和不懈的努力，在科學(xué)研究中作出了卓越的貢獻(xiàn)。通過講述兩位科學(xué)研究的具體事例，告訴學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)才能有所作為。而且通過教師的講授，或者請(qǐng)學(xué)生講述，使學(xué)生不僅僅將公式和原理看成枯燥的數(shù)據(jù)，而是和科學(xué)家的生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了立體感，容易記住這些公式和基本的原理。

總之，通過互動(dòng)教學(xué)和人文教育的滲入，使這門課程的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也學(xué)習(xí)了知識(shí)。樹立了愛國(guó)思想和立志認(rèn)真學(xué)習(xí)的目標(biāo)。需要注意的是在延伸講述這些知識(shí)的時(shí)候控制好時(shí)間。

四、本課程互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

雖然互動(dòng)式教學(xué)可以有效地發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用并且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[6-8]，但是要在“海岸動(dòng)力地貌”課程當(dāng)中順利的實(shí)現(xiàn)，需要一些必須的條件。

1.教師在課堂中駕馭的能力

教師需要思考自己可以從哪些方面提出問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)提出哪些問題，如何應(yīng)對(duì)課堂出現(xiàn)的自己沒有預(yù)料到的問題和情況。必須對(duì)所要教授的知識(shí)和想到的問題進(jìn)行歸納、練習(xí)，做到胸中有數(shù)，增強(qiáng)自己的知識(shí)水平及解決實(shí)踐問題的能力。

2.對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)備工作的指導(dǎo)

比如，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)時(shí)，由于本科生缺乏研究基礎(chǔ)，不會(huì)查閱專業(yè)的文獻(xiàn)，這就需要告訴他們?nèi)绾螐膶W(xué)校圖書館網(wǎng)站查閱文獻(xiàn)，或者提供給他們一些文獻(xiàn)，請(qǐng)他們閱讀。學(xué)生準(zhǔn)備材料需要引導(dǎo)，告訴他們需要注意的重點(diǎn)，并在隨后評(píng)論中及時(shí)總結(jié)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足。尤其重要的是要適當(dāng)控制互動(dòng)的時(shí)間。如果一次講授需要兩節(jié)課，除了個(gè)別例子，則互動(dòng)時(shí)間一般要控制在20～30分鐘。

五、結(jié)論

在“海岸動(dòng)力地貌”課程中采用互動(dòng)教學(xué)可以幫助本課程的教學(xué)，但是實(shí)施時(shí)必須遵循教育規(guī)律。既要考慮學(xué)生的理解和接受能力，又要考慮選材的展開深度與廣度，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的互動(dòng)情緒?；诒菊n程的特點(diǎn)，選擇合適的問題，滲入人文教育，可以促使學(xué)生熱愛祖國(guó)，樹立專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)興趣，因此能夠較好的完成本課程的教學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果。

[1] 查有梁.教育模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[2] 熊川武.論后現(xiàn)代主義觀照的教育主體現(xiàn)代化[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1998，(4)：9-16.

[3] 吳航.我國(guó)主體性教育理論研究的現(xiàn)狀及反思[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000，39(6)：136-142.

[4] 張?zhí)鞂?論主體性教育的基本理念[J].教育研究，2000，(8)：13-18.

[5] 曾勇，隋旺華，劉堅(jiān).工科地質(zhì)類“產(chǎn)學(xué)研教”互動(dòng)型合作教育機(jī)制研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，(4)：43-46.

[6] 周香.創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中的實(shí)施[J].當(dāng)代教育論，2003，(5)：97.

[7] 楊得兵.高校課堂教學(xué)也要?jiǎng)?chuàng)新[J].河南商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，(11)：82-83.

[8] 王濤生，吳建功.突出技能培養(yǎng)，創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)方法手段體系[J].湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6(3)：34-36.

Interactive Teaching and Humane Education in the Course of Coastal Dynamics and Geomorphology

WANG Yong-hong
Ocean University of China, Qingdao 266100, China

Most undergraduate students are not interested in professional courses, and also know little about the course of coastal dynamics and geomorphology.In this situation, interactive teaching in the classroom is applied and humane education is emphasized during the course teaching based on principles of education and psychological characteristics of students.The teaching results show that students have improved study interests and are able to grasp the basic content of the course.

coastal dynamics and geomorphology; undergraduate education; interactive teaching; humane education

G642

A

1006-9372 （2010）01-0101-04

2009-11-23。

王永紅，女，副教授，主要從事河口海岸沉積環(huán)境和動(dòng)力地貌的教學(xué)和研究工作。