淺議英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

◆董英

(廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系)

淺議英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

◆董英

(廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)緊密,交往也越來(lái)越頻繁,運(yùn)用語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。英語(yǔ)逐漸成為一種國(guó)際化的語(yǔ)言,英語(yǔ)口語(yǔ)在國(guó)際交流和國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中變得越來(lái)越重要。然而,大學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家的棟梁,在英語(yǔ)口語(yǔ)方面卻存在很多問(wèn)題。本文在針對(duì)實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題,從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法兩個(gè)方面,對(duì)如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行了闡述。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言障礙

大學(xué)生來(lái)自祖國(guó)的四面八方,很多學(xué)生的普通話都不是很標(biāo)準(zhǔn),帶有濃重的地方口音。因此,從他們嘴里講出來(lái)的英語(yǔ)同樣也具有地方特色,這其實(shí)也與他們?cè)谥行W(xué)階段接受的英語(yǔ)教育有關(guān),大部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的教師由于輕口語(yǔ)重語(yǔ)法忽視了學(xué)生在講英語(yǔ)這一能力上的培養(yǎng)。這在很大程度上影響了他們?cè)诳陬^交際時(shí)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和準(zhǔn)確的語(yǔ)調(diào)有效地表達(dá)他們的思想。同時(shí),由于在初學(xué)階段忽略了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的操練,許多學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)南腔北調(diào),英語(yǔ)口語(yǔ)中國(guó)方言化使他們的英語(yǔ)口語(yǔ)中國(guó)人聽(tīng)不懂,外國(guó)人聽(tīng)不明白。

2.心理障礙

心理障礙抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。盡管學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性,并且知道提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平最有效的方法就是勇敢地開(kāi)口說(shuō),但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開(kāi)口。很多學(xué)生在課堂上怕自己的發(fā)音受到口語(yǔ)水平高的同學(xué)的嘲笑,所以在口語(yǔ)課上很沉默,從不輕易開(kāi)口。結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán),越說(shuō)不好就越不愿張嘴,越不愿張嘴就越說(shuō)不好。

3.文化背景知識(shí)障礙

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育和教師自身英語(yǔ)水平的影響,很多教師偏重于單詞及詞組的講解和課文的背誦,而忽視了有關(guān)文化背景知識(shí)的講授。中國(guó)和英美文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處,可兩者之間也存在著巨大的潛在差異。然而,語(yǔ)言和文化是不可分的,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,如果對(duì)西方的文化背景知識(shí)不了解,在語(yǔ)言交際中就會(huì)形成交際障礙。因此,要想順利完成交際,就必須把語(yǔ)言和文化知識(shí)結(jié)合起來(lái),否則,必然會(huì)造成交際上的失誤。

4.傳統(tǒng)教學(xué)思維及方法障礙

受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響,多數(shù)老師更重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等方面的教學(xué),忽視了口語(yǔ)教學(xué)方法的研究。多數(shù)人認(rèn)為這些方面是基礎(chǔ),學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有打好,就不能“說(shuō)出來(lái)”。長(zhǎng)期以來(lái),口語(yǔ)教學(xué)仍然以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主,教師是知識(shí)的傳授者,是課堂活動(dòng)的主體,而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法,而忽視了口語(yǔ)的重要性。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法

1.糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音

教師應(yīng)向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性,即標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是學(xué)習(xí)者外語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)的基本體現(xiàn)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)一些極其容易出錯(cuò)的發(fā)音,在課堂上有針對(duì)性地指出,讓學(xué)生引起足夠的注意和重視。盡可能多地糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),目的在于培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習(xí)并要求在課堂上進(jìn)行展示,例如,電影對(duì)白、英文歌曲等。學(xué)生對(duì)此興趣濃厚,通過(guò)模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音,還可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)純正英文中的語(yǔ)調(diào)及地道的表達(dá)方法,從而增加對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的最大阻力,就是他們自己的心理障礙。換句話說(shuō),就是缺乏自信或出于害羞,怕說(shuō)錯(cuò)了被人家笑話。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放大膽子“厚著臉皮”去說(shuō),不怕犯錯(cuò)誤;要盡可能給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛,使之產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈愿望。作為教師,要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求,給學(xué)生發(fā)揮的空間;在練習(xí)的過(guò)程中,難度從易到難,盡量把問(wèn)題按照學(xué)生的水平有意識(shí)地區(qū)別開(kāi)來(lái)。對(duì)每個(gè)人不同的錯(cuò)誤,教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出,學(xué)生必然能夠改正;對(duì)于學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步,教師都應(yīng)該注意到,并及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師應(yīng)有極大的耐心,要善于引導(dǎo),變不利因素為有利因素。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)文化知識(shí)的滲透

教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)文化知識(shí)滲透,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交際。要明確“在什么場(chǎng)合該說(shuō)話,什么時(shí)候不該說(shuō)話,知道在什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話?！边@樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又有利于增強(qiáng)文化背景差異意識(shí)。為了成功地充當(dāng)兩種文化的中介者和解釋者,外語(yǔ)教師必須不斷提高自身的文化素質(zhì),通過(guò)研究外國(guó)文學(xué)、看外文影片等途徑,積累文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí),使自己具備雙重文化的理解能力,針對(duì)教材出現(xiàn)的具體文化現(xiàn)象隨教學(xué)加以講解,指出其文化內(nèi)涵。這樣既幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中掌握了不同民族的文化特點(diǎn),又能拓寬他們的文化視野,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)文化結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的口語(yǔ)練習(xí)后,口語(yǔ)交際能力自然就會(huì)顯著提高了。

4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教師要改變傳統(tǒng)思維,改善教學(xué)方法。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有不可估量的作用,是教師開(kāi)啟學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的一把金鑰匙。因此,英語(yǔ)教師要積極探索各類(lèi)方法以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。一定不能受傳統(tǒng)思維的影響,認(rèn)為只有詞匯、語(yǔ)法、閱讀等是基礎(chǔ)而忽視了口語(yǔ)的重要性。

教師可采用任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法的核心是以交際為目的,是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。它把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的核心。教師在口語(yǔ)課中可以有效采用任務(wù)型教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的任務(wù),先為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)所需要的素材,盡可能營(yíng)造更接近真實(shí)的交際語(yǔ)境,組織學(xué)生評(píng)論經(jīng)典影片、組織演講或辯論、分角色表演,等等。教師在任務(wù)完成之后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng),注意糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤,讓學(xué)生加深對(duì)所討論話題的理解。在學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程中,教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,克服自卑心理。

很多老師在課上采用角色扮演、故事接龍、場(chǎng)景描述、分組練習(xí)、分享感受、比賽等方法,這都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

綜上所述,在當(dāng)今這個(gè)國(guó)際交流日益頻繁的時(shí)代,學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)非常必要。當(dāng)然,這需要英語(yǔ)教師充分地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),竭力探究更多的對(duì)策以改變高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,保證取得良好的教學(xué)效果。

[1]鄧炎昌,劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化 [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1995.

[2]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]戴煒棟,何兆熊.新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2002.