分層立體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

◆張喜娟

(北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院)

分層立體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

◆張喜娟

(北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院)

探討高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性,從教材選用、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)布置、網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等多個(gè)方面提出了相關(guān)分層教學(xué)實(shí)施的具體措施和建議。

高等數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂

如果將整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比作一棵大樹(shù),各門(mén)學(xué)科就是它的樹(shù)枝,而高等數(shù)學(xué)就是它的樹(shù)干。這個(gè)粗淺的比喻,形象地說(shuō)明了高等數(shù)學(xué)是其他各門(mén)學(xué)科的基石。高等數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)多,覆蓋面寬,影響面廣,其地位可以說(shuō)是重中之重。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的差異是客現(xiàn)存在的,教學(xué)活動(dòng)只有面向?qū)W生的客觀差異并有針對(duì)性地采取措施,才能促使全體學(xué)生得到最好的發(fā)展。為使有差異的學(xué)生都學(xué)有所得,分層教學(xué)已成為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、分層立體化教學(xué)模式實(shí)施的背景

按照傳統(tǒng)的授課方式在按自然班授課時(shí),學(xué)生的差異性很大。這種差異不僅在學(xué)生對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上,對(duì)問(wèn)題的理解能力上,而且還有學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求上也存在著明顯的差異性。另外還有文科理科的生源不同。這些是一般院校普遍存在的問(wèn)題。

在以往我們解決問(wèn)題的方式主要有按文理科分班,按學(xué)生的高考成績(jī)分班,但是不論按哪種方式分班,差異性依然存在,這種差異更多的是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,對(duì)知識(shí)的需求不同。在以往的教學(xué)方式上更多考慮了中間 3/5學(xué)生的接受水平、能力和要求,而忽略甚至犧牲了前后各 1/5學(xué)生的需求。

本文研究的重點(diǎn)是在教學(xué)中,如何通過(guò)分層立體化教學(xué)模式使教學(xué)可以同時(shí)針對(duì)不同層次,不同基礎(chǔ),不同要求的學(xué)生,確實(shí)做到以學(xué)生為主體,解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)研究找出全方位多層面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方式,從而提高高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量,并使課堂教學(xué)與考研知識(shí)點(diǎn)有效的融合。

二、分層立體化教學(xué)模式的實(shí)施

在制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教授方式、評(píng)估體系等方面要以學(xué)生存在的差異為前提,從而使每個(gè)學(xué)生在適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。因此,在教學(xué)中融入了立體化的思想,在多個(gè)教學(xué)層面上進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué),使不同層次、不同基礎(chǔ)、不同要求的學(xué)生都會(huì)學(xué)有所得,共同提高,最大程度保證學(xué)生的受教育的權(quán)益,以全面提高高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

我們的分層教學(xué)模式的實(shí)施主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面:

1.在教材選用上:使用教師自己編寫(xiě)的教材。教材在編寫(xiě)過(guò)程中,就教學(xué)內(nèi)容、例題的安排、練習(xí)題的篩選教師就考慮了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性,所以教材的使用伸縮性較強(qiáng)。既有學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的基本概念和基本計(jì)算,又有適合程度較好學(xué)生的概念綜合題,實(shí)際應(yīng)用題和綜合計(jì)算題。

2.在課堂教學(xué)上:教師在充分了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)程度的基礎(chǔ)上,在課堂上要把教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)講透,對(duì)于要引申的內(nèi)容以問(wèn)題的形式留給學(xué)生課下思考,這樣,可以調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)他們課堂的參與意識(shí),并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課堂思考模塊給出問(wèn)題的解答。

3.在課外輔導(dǎo)上:對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的后 1/5學(xué)生,只憑課內(nèi)學(xué)時(shí),他們很難達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,在這種情況下,要整體提升高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,行之有效的辦法就是增加課外的固定輔導(dǎo)答疑,通過(guò)這種方式縮小這部分學(xué)生與其他學(xué)生學(xué)習(xí)上差距,以培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們研究與實(shí)踐的重點(diǎn)在于,注重解決學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,否則將問(wèn)題堆積到期末,即使上輔導(dǎo)課,對(duì)于這部分學(xué)生收效也不是很明顯。

4.在作業(yè)的布置上:明確告知學(xué)生哪些是課程的基本內(nèi)容,必須要熟練掌握的,哪些是課程延伸的內(nèi)容,立志考研的學(xué)生要注意這方面知識(shí)的積累。

5.在教學(xué)內(nèi)容與考研知識(shí)點(diǎn)的銜接上:對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的前1/5學(xué)生,是我們研究與實(shí)踐的重要群體,隨著學(xué)生考研要求的越來(lái)越強(qiáng)烈,教師在課堂上講解基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,要把課堂知識(shí)的延伸放在課外。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的功能,在每個(gè)章節(jié)把與課堂內(nèi)容相關(guān)的考研知識(shí)發(fā)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂,有助于提高這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度,讓學(xué)生熟悉考研的內(nèi)容,做好后繼考研的鋪墊。

6.開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的各功能模塊,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的優(yōu)勢(shì),研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的極積性和主動(dòng)性,解決課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題。

(1)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)少,學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度參差不齊,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂,可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容的要求分為不同的層次,滿足不同層次學(xué)生的要求,以充分考慮學(xué)生層次的不同,達(dá)到以生為本的教學(xué)理念。

(2)因?yàn)椴煌潭鹊膶W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度要求不統(tǒng)一,有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂,可以對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充,以彌補(bǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足,滿足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要,尤其可以更好的針對(duì)有考研要求的學(xué)生。

(3)由于教師的授課班級(jí)多,學(xué)生的選修課程,必修課程時(shí)間也較為分散,這樣造成答疑時(shí)間難以協(xié)調(diào),而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂學(xué)生可以隨時(shí)與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流,教師可以隨時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題,教師還可以同時(shí)與多位同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上答疑。

(4)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中開(kāi)設(shè)討論板塊,增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,延伸課堂教學(xué)的某些內(nèi)容。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的充分開(kāi)發(fā)利用,結(jié)合課堂教學(xué)的目的要求,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,最終得以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中各功能模塊的開(kāi)發(fā)利用,結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和要求,有機(jī)地將網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與課堂教學(xué)結(jié)合,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)空延伸,使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性,有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿足不同程度的學(xué)生要求,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采用分層教學(xué)方法,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),更好地服務(wù)于教學(xué),提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[1]徐江虹.我國(guó)高校公共法學(xué)分層教育教學(xué)模式探析[J].教學(xué)研究與課程改革,2008,(4):12-15.

[2]張志軍,江世宏.對(duì)工科數(shù)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)改革的思考[J].高等理科教育,2006,(5):999一 100.

[3]楊孝平,劉德欽.本科高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的深入思考與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2003(6):81-83.

[4]黃婕,陳國(guó)豪,耿塊.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐 CJ].化工高等教育,2003,(2):82一 84.

[5]王科,宮宇.分級(jí)教學(xué):打造學(xué)生個(gè)性發(fā)展新平臺(tái) [N].中國(guó)教育報(bào),2002-12-20.