職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)改革新模式的探索

黑龍江 胡冬巖

職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)改革新模式的探索

黑龍江 胡冬巖

要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，適應(yīng)職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)必須改革。本文力圖以優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索的過程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，探索出語文課堂教學(xué)的新模式，具體的操作流程是：興趣引路——自主探究——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑討論——引申感悟——練習(xí)鞏固。

職業(yè)學(xué)校；教學(xué)改革；探索；語文素養(yǎng)

多年來，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)備受冷落，事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，家庭情況普遍不好，語文素質(zhì)不高，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們更需要社會(huì)的關(guān)注。而中職階段是他們走向社會(huì)的過渡階段，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育走出低谷，職校生就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)，職業(yè)教育的改革刻不容緩。

教學(xué)改革，觀念先行，教學(xué)觀念的落后又決定了教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段等。目前在大多數(shù)職校語文課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，教學(xué)過程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然存在，要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，適應(yīng)課程改革，適應(yīng)職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，中等職業(yè)學(xué)校語文教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新一輪課程改革特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，從而構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式。

通過對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐，本文力圖優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索的過程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的宗旨，我探索出語文課堂教學(xué)的新模式，具體的操作流程是：興趣引路——自主探究——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑討論——引申感悟——練習(xí)鞏固。下面就以課文《項(xiàng)鏈》為例進(jìn)行分析。

一、興趣引導(dǎo)

興趣是最好的老師，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主要原因。著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣是由于它能滿足我們的需要。而興趣又是最基本的情感?！彼?，興趣的培養(yǎng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，有了興趣就會(huì)主動(dòng)探索，深入研究。

我在教授小說《項(xiàng)鏈》之前，我先給學(xué)生講了一個(gè)莫泊桑名篇《羊脂球》的故事梗概，和他們一起討論這些作品的精彩之處，以及莫泊桑作品的特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)莫泊桑作品的興趣。

二、自主探究

“授之以魚，不如授之以漁”教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之具備學(xué)習(xí)的源頭活水。讓其“自讀書、自質(zhì)疑、自求索”。目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的興趣、習(xí)慣和能力。它是課堂教學(xué)的前奏，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試。

在教授小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，我首先要求學(xué)生通讀課文，從小說的結(jié)構(gòu)、主題方面發(fā)現(xiàn)問題、解答問題，同時(shí)找出自己認(rèn)為最精彩的地方，并說明理由。讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步的理解，以便從中提取相關(guān)信息和發(fā)現(xiàn)問題。然后記錄下自己無法解決的問題，以備提出探討。自主學(xué)習(xí)不但使學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)過程中去，而且使學(xué)與教的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。葉圣陶先生就曾提出：教是為了不教。把自學(xué)引入教學(xué)中，不但是新教學(xué)方法的一種特色，而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。

三、創(chuàng)設(shè)情境

語文是一門富有情感的人文學(xué)科，其最高鑒賞境界就是共鳴。教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)的情境，營造一種鑒賞的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“狀態(tài)”，讓學(xué)生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創(chuàng)造，與作者和教者“同聲相應(yīng)。同氣相求”。

課前，我和學(xué)生在網(wǎng)上下載了這篇文章的同名話劇，讓同學(xué)們自己選角色進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，感知作者所描繪的畫面、人物和氣氛，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)；尤其在小說的高潮部分，更要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，營造一個(gè)人人躍躍欲試，個(gè)個(gè)奮勇爭(zhēng)先的語文實(shí)踐氛圍。讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了一種忘我的境界，融入到小說的氛圍和情節(jié)之中，他們的情感之火必然會(huì)燃起，智慧的火花一定會(huì)閃亮。

四、質(zhì)疑討論

宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。只有這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

在授課時(shí)，學(xué)生對(duì)馬蒂爾德的形象和文章主題提出了各種疑問？馬蒂爾德是虛榮的反面形象還是勇敢堅(jiān)強(qiáng)的正面形象？這篇文章的主題是批判資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心還是宣揚(yáng)真誠、勇于承擔(dān)責(zé)任的美好德行？愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。因此，對(duì)學(xué)生提出的問題，不論其深度如何，都應(yīng)予以表揚(yáng)，并充滿熱情地鼓勵(lì)學(xué)生共同解答，使學(xué)生在成功中充滿自信。因?yàn)槲腋匾暤氖菍W(xué)習(xí)的過程。通過這些問題的討論，學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了小說的主題，把握了小說的結(jié)構(gòu)。

這種質(zhì)疑討論改變了以往“以知識(shí)為中心”、“以教師為中心”、“以課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建了一種新型的開放式的課堂教學(xué)模式。在這種民主、和諧、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論中，學(xué)生不但能集思廣益，相互啟發(fā)，并及時(shí)對(duì)各種意見進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維，而且能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況充分暴露，教師獲得及時(shí)信息反饋，增加教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

這里值得強(qiáng)調(diào)的是，過去為了充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，許多教師也采取“課堂討論法”，但依然是以教師為中心。有些教師精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)問題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開導(dǎo)，將學(xué)生“請(qǐng)”入早已設(shè)好的圈套之中。這種討論往往是教師根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進(jìn)行的，其實(shí)質(zhì)就是教師的一再補(bǔ)充說明，一再糾正學(xué)生的理解思維。最后，整個(gè)課堂變成了“學(xué)生的嘴說教師的話”。所以質(zhì)疑討論不能只注重形式，更要注意內(nèi)容。

五、引申感悟

布魯納認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納的成果，是認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。因此課堂討論結(jié)束時(shí)應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行即席歸納，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題，這是教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

六、練習(xí)鞏固

這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。練習(xí)既是學(xué)生把閱讀中獲得的知識(shí)和能力用于實(shí)踐的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果的檢測(cè)，它不僅要起鞏固知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的作用，而且要用知識(shí)去說明或解決新的問題；同時(shí)，教師通過這種練習(xí)能獲取一定的反饋信息，學(xué)生也能從訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。所以，當(dāng)我上完課之后，精心設(shè)計(jì)了一些與課文相關(guān)的習(xí)題，最后，讓學(xué)生張開想象的翅膀，續(xù)寫結(jié)尾以達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維，最終提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)的目的。

教無定法，這只是我在新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想指導(dǎo)下的一點(diǎn)教學(xué)嘗試，僅供參考，希望有更多的語文教師參與職業(yè)教育語文課程改革，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀和諧發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制。

（作者單位：鶴崗衛(wèi)生學(xué)校）