淺談中職英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

河南 周璐

淺談中職英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

河南 周璐

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？

英語課堂教學；創(chuàng)新教育

一、設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝通，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。

在教學中要嘗試創(chuàng)新觀念，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去,課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式,通過機械和模仿的語言技能訓練來啟發(fā)和引導學生;采取以學生為中心的主題教學模式,最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性;不斷進行新的教學實踐,重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來,如游戲式、競賽以及角色扮演、模擬對話等等,把教與學搞得生動有趣,為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會,培養(yǎng)和提高應用英語的能力。

二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，需要更科學的學習方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮自身潛力。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，交往互動是教學過程的本質。靈活多變的教學方法，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，所以教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、我們職業(yè)學校學生的實際以及情景的變化，不斷改變教學方法，這樣學生的注意力始終專注于教學內(nèi)容，隨著老師的指導，進行思考、對比、分析，做各種活動，調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的積極參與意識，使整個教學過程都是在學生廣泛參與的情況下完成的，學生們也在教學活動的過程中得到了聽、說、讀、寫各方面能力的訓練。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發(fā)展，充分地認識自我，積極發(fā)展主動性，毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的。所謂以學生為主體，是指在教學過程中學生作為活動的主體出現(xiàn)，是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當課堂的主角。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主動性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。尊重學生的興趣和需要，有利于激發(fā)學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。人的創(chuàng)新能力是人的全面素質的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發(fā)人的潛力，張揚人的個性的教育活動。“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內(nèi)在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學生的喜好，在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理，調(diào)動學生的積極性。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑、創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散思維創(chuàng)造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫：一位學生在學習，而他的爸爸在旁邊看報。我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing？when his father was readinganewspaper？那么這時同學們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個keywords讓學生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用有機地結合起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力。

（作者單位：三門峽市中等專業(yè)學校）